陳習習 高軍

摘 要：本文旨在從音樂能力這一非語言因素入手，探究中國研究生音樂能力與英語語音的相關(guān)度;采用音樂能力測試和英語語音測試以及訪談等方法，并借助SPSS 19進行數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果表明：音樂能力對英語語音產(chǎn)生有一定的正遷移;兩實驗組在英語語音能力和音樂能力方面的整體差異不顯著，但個體差異突出;其中個體的教育背景、家庭環(huán)境和社會因素等是導致個體音樂能力差異的主要因素。

關(guān)鍵詞：音樂能力 ?中國研究生 ?英語語音能力 ?SPSS測試

一、引言

第二語言語音能力作為第二語言習得能力的一部分，其語言影響因素與非語言影響因素備受國內(nèi)外學者關(guān)注?；谠捳Z和音樂具有音高、強度、時長、音調(diào)和停頓等相似內(nèi)在特征（Dankovicová etal 2007），引發(fā)了對另一非語言因素——音樂能力的研究。基于此，本文首次選取中國研究生作為受試，開展音樂能力與二語語音能力的實證研究，運用音樂能力測試、英語語音測試和訪談等研究方法，借助SPSS 19分析音樂能力與英語語音的相關(guān)性。

二、研究背景

音樂能力是音樂心理學和教育學的重要概念，指個體音樂學習的潛能和音樂成就的基礎(chǔ) （Gorden 1997：25）。Seashore （1938）提出了第一個標準化音樂能力測試，將音樂能力劃分為音高、音長、韻律、音響和音調(diào)記憶等部分。

國外相關(guān)方面的實證研究較多，如Milovanov， Huotilainen， V?lim?ki， Esquef， and Tervaniemi （2008） 研究音樂能力與英語發(fā)音及辨音技巧，指出英語語音能力強的學生，音樂能力測試水平越高，反之亦然。國內(nèi)關(guān)于第二語言語音習得研究，已取得顯著成果，引起學者關(guān)注。如陳文凱 （2013）從多模態(tài)二語語音習得入手，嘗試構(gòu)建一個針對中國學習者的多模態(tài)二語語音習得研究框架;胡敏 （2013）以聽辨測試的方式，考察中國英語學習者英語語音意識發(fā)展及三種語言經(jīng)驗對其發(fā)展的影響;裴正薇 （2014）側(cè)重研究英語語音教學，提出我國英語語音教學應(yīng)堅持英語本族語模式。但是，裴正薇 （2012）指出國內(nèi)相關(guān)實證研究在研究具量、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法、對音樂能力的成因探討等方面都有改進的余地。基于此，本研究采用定性與定量方法相結(jié)合，借助SPSS相關(guān)分析，具體分析二者相關(guān)性，并進一步解釋個體音樂能力的影響因素。

三、研究過程設(shè)計及分析

（一） 研究設(shè)計

1.音樂能力測試

本測試選取中國研究生為受試，對比英語專業(yè)研究生與光電專業(yè)研究生的音樂能力，分析二者音樂能力的差異。具體而言，隨機選取20名研究生一年級學生，其中英語專業(yè)與光電專業(yè)各10名，為便于統(tǒng)計分析，兩組研究對象從1到10進行標號，所有實驗過程確保錄音，每人15分鐘測試時間。測試前，對被試者用中文講解測試說明及要求。

本文基于Seashore Musical Aptitude Test的測試標準，具體從音高、音調(diào)、音長、音色、音響、節(jié)奏、音調(diào)記憶、節(jié)奏記憶等方面進行音樂能力測試;測試時間15分鐘/人，測試滿分為80分。

2.英語語音能力測試

本測試旨在分析受試者英語語音能力，并對比英語專業(yè)與非英語專業(yè)英語研究生的英語語音能力。測試內(nèi)容包括音位和超音段音位測試兩部分，各占50分。其中，音位測試包括元音、輔音及音標等方面;超音段音位測試包括重讀、音調(diào)及連讀。

3.訪談

基于研究音樂能力的成因，選取5名受試者參加訪談，他們均參加了音樂能力測試及英語語音測試，并且成績優(yōu)異。采用半結(jié)構(gòu)化訪談，易于實施及控制，每人15分鐘，訪談過程被錄音，訪談內(nèi)容圍繞音樂能力的成因，從個體、家庭和社會多角度分析。

（二）研究分析

1.音樂能力測試分析

分析數(shù)據(jù)可知，兩組音樂能力的平均數(shù)相差2.5分，差異不是很明顯;兩組分數(shù)分布在55到75之間;但是，對比兩組的標準差和方差，語言學組的方差是33.6，光電組的方差是37.8，表明語言學組的音樂能力相對穩(wěn)定，離散程度較低?？傊?，兩組辨識音調(diào)、音高、節(jié)奏、音長的能力高于辨識音色、音調(diào)記憶、節(jié)奏記憶的能力。整體而言，兩組音樂能力差異不是很明顯;具體而言，每組個體差異還是值得關(guān)注的，即每組成員音樂能力的對比。

2. 英語語音能力測試分析

分析數(shù)據(jù)可知，語言學方向成績分布于83分到99分，光電方向成績分布于74分到93分。

由數(shù)據(jù)可知，女生的英語語音測試成績高于男生。語言學方向的平均數(shù)高出光電方向8分，眾數(shù)高出光電方向13分，方差為26.7.數(shù)據(jù)離散程度低，相對穩(wěn)定。光電方向方差為38.3，數(shù)據(jù)相對離散，相對不穩(wěn)定，個體英語語音能力相差較大。語言學的錯誤集中于以下幾個方面：雙元音發(fā)音不飽滿，如[ei]， [?i]， [au]， [u?]等;[l]， [r]， [w]， [j]的發(fā)音與字母l， r， w， j混淆;至于光電組，錯誤類型分析如下：清輔音誤讀為濁輔音; [ts] 和 [dz] 誤讀成 [t?s] 和 [d?z]。

3. 音樂能力與英語語音的關(guān)系

借助統(tǒng)計軟件SPSS 19，語言學組英語能力與英語語音的相關(guān)系數(shù)t為4.938， sig為0.001， r為0.868;相關(guān)系數(shù)接近于1，表明音樂能力與英語語音之間的相關(guān)系數(shù)高。此外，光電組英語能力與英語語音的相關(guān)系數(shù)Sig為0.004，r為0.852，也證明音樂能力與英語語音存在正相關(guān)關(guān)系。

4. 訪談分析

基于研究音樂能力成因的影響因素，采用半結(jié)構(gòu)化的訪談，從個體、家庭及社會等方面進行如下分析：

首先，針對個體表現(xiàn)，受試者基本都表現(xiàn)出對音樂的濃厚興趣，不同點在于個體聽到音樂后的表現(xiàn)，例如80%的受試者，走過咖啡館或逛大潤發(fā)、沃爾瑪大型購物超市時，隨音樂哼唱;40%的受試者聽到偶像的歌曲時，情不自禁唱起來;偶爾伴隨手腳等肢體動作。另一方面，針對音樂能力的自我評估，4/5的受試者高于75分，但1/5的受試者覺得自己五音不全。其次，談及家庭環(huán)境，1/5的受試者出自音樂世家，參加音樂會的機會較多。因此，他們的音樂辨識和記憶能力具有顯著優(yōu)勢;4/5的受試者父母酷愛古典音樂及音樂之聲相關(guān)頻道?？傊砷L于音樂氛圍濃郁的家庭，學生所受的音樂刺激豐富。最后，關(guān)于個體從社會所受的正規(guī)音樂教育，1/5的受試者從小學開始接受持續(xù)一年的正規(guī)教育，而且父母也有意識培養(yǎng)孩子音樂能力;然而，談及小學或中學的音樂課程，3/5的受試者抱怨老師授課方式，單純的句句跟唱，沒有講授有關(guān)音調(diào)、節(jié)奏等相關(guān)知識。

總之，音樂能力較高的受試者積極參加各種音樂活動，成長于濃厚的音樂家庭環(huán)境中，較早接受正規(guī)的音樂教育。由此可見，接受教育程度、家庭環(huán)境和社會教育等方面影響個體音樂能力。

四、結(jié)論

基于上述研究及分析，我們的結(jié)論如下：

首先，個體音樂能力的差異會導致英語語音能力的不同，且是正方向的遷移;其次，音樂的音調(diào)和韻律對英語超音段音位能力產(chǎn)生一定的影響，特別體現(xiàn)在英語重讀、語調(diào)及連讀方面;最后，個體音樂經(jīng)歷是音樂能力的影響因素之一。

本研究從理論上，為研究二語語音習得的非語言因素提供一定的參考價值，特別是音樂與英語的關(guān)系研究;從實踐上，本研究為英語教學特別是非母語國家的第二外語教學提供一定的啟迪，英語教師的音樂能力也可以作為教師的一項考核標準。由于時間和現(xiàn)實方面的制約，本研究的受試樣本相對較小;另一方面，針對英語語音的測試，英語專業(yè)與非英語專業(yè)最好采用不同的測試題目，以便區(qū)分;其他非語言因素，如性格及學習動機，可以進一步研究。今后的研究方向，可以選取較大的樣本量;并且考慮其學習動機及性格等其他非語言因素。

參考文獻

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