孫宏坤

【摘 要】幼兒園期間的學(xué)習(xí)是兒童接受的第一個(gè)較為系統(tǒng)規(guī)范的階段性教育，處于3-6周歲的幼兒，是智力、情感、語(yǔ)言及心理發(fā)育的關(guān)鍵性階段，這一階段所接受的教育不僅是為下一階段的教育打基礎(chǔ)，甚至可能會(huì)影響孩子的一生。三歲看老這一中國(guó)俗語(yǔ)，這從側(cè)面印證了幼兒教育影響的長(zhǎng)期性。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；發(fā)展方向

隨著生活水平的提高，整個(gè)社會(huì)，乃至各個(gè)家庭都開始重視幼兒教育，幼兒教育及幼教機(jī)構(gòu)無(wú)論是規(guī)模數(shù)量，還是辦學(xué)質(zhì)量都較之以前有了極大的進(jìn)步。政府出資、民營(yíng)企業(yè)投資或者個(gè)人投資的園所在各個(gè)城市遍地開花，幾乎每個(gè)社區(qū)都配有一所幼兒園，方便了社區(qū)居民；從事幼教行業(yè)的教師由之前的職業(yè)中專上升到幼教示范或大專水平，師資力量的專業(yè)化，高學(xué)歷化已成為各個(gè)學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)主要方面；學(xué)校的硬件設(shè)施和軟性管理同樣是學(xué)校招生的利器。這些進(jìn)步是所有從業(yè)人員的努力，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，那我們能滿足目前的發(fā)展現(xiàn)狀，裹足不前嗎？顯然是不可以的。社會(huì)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們努力的腳步，要想在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，只有化被動(dòng)為主動(dòng)，將教育理念徹底轉(zhuǎn)變。下面就談?wù)剬?duì)進(jìn)一步完善幼兒教育的看法：

幼兒是教育主體，教學(xué)應(yīng)以有利于學(xué)生發(fā)展為前提。幼兒在教育中所處的主體地位是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果忽視了幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需求、智力水平和接受能力，往往會(huì)勞而無(wú)功。教學(xué)必須以幼兒的需要、興趣、能力及其個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在充分了解幼兒的需求后，進(jìn)行教學(xué)研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與我們的各種教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的各種能力。幼兒作為教學(xué)主體體現(xiàn)在課堂活動(dòng)中：各種活動(dòng)課程和游戲課程是幼兒園教學(xué)的主要形式，無(wú)論是側(cè)重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算的課程還是偏重于語(yǔ)言發(fā)展的課程，甚至英語(yǔ)課程，都把游戲活動(dòng)引入到日常教學(xué)中。在教學(xué)中引入游戲活動(dòng)，不僅是為了提高學(xué)生興趣，更主要的是這種教學(xué)形式是完全符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和行為特征的，這是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。玩是孩子的天性，好奇心是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分認(rèn)識(shí)到并利用這兩點(diǎn)，真正把幼兒是教育主體作為教育目標(biāo)，而不是僅僅簡(jiǎn)單的當(dāng)做一種教育手段。那些功利化嚴(yán)重，將幼兒教育小學(xué)化的教學(xué)在短期內(nèi)會(huì)受到家長(zhǎng)的吹捧，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)影響來(lái)看，必然會(huì)被社會(huì)所淘汰。

環(huán)境對(duì)幼兒的影響不容忽視。意大利教育專家蒙臺(tái)梭利指出：“教育的基本任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中能得到自我發(fā)展的自由?！睆慕逃碚撋现v：環(huán)境是一種潛在的教育因素，在良好的教育環(huán)境中，幼兒能輕松愉快、自由主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、思考、探索，從中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面有著潛移默化的作用；它能促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而把環(huán)境與教育有機(jī)的結(jié)合在一起，使之最大限度的為孩子的發(fā)展提供保證。

課程設(shè)置要注重實(shí)用性，少形式包裝。各個(gè)學(xué)校網(wǎng)站中或者招生宣傳都會(huì)將本校壓寨的課程作為宣傳亮點(diǎn)。現(xiàn)在我們來(lái)分析一下目前幼兒教育階段課程設(shè)置情況。根據(jù)幼兒園教育健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域五大教育目標(biāo)要求，幼兒園開設(shè)了對(duì)應(yīng)課程，不過(guò)多數(shù)幼兒園是從第三方專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)中購(gòu)買教材，然后機(jī)械的開展課程。教材的種類多樣，質(zhì)量也是參差不齊。個(gè)別教材根本不適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)。還有一些幼兒園則采取直接照搬別人成功模式，開展教學(xué)。各地幼兒園為了提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，也在借鑒或者引進(jìn)這些早教機(jī)構(gòu)的課程。采取以上做法的學(xué)校不在少數(shù)，但是都很一致的只引進(jìn)了包裝，而沒(méi)有引進(jìn)實(shí)用性的東西。任何一種課程模式都是在特定環(huán)境下才會(huì)發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，若環(huán)境改變，課程的優(yōu)點(diǎn)可能全無(wú)。各個(gè)學(xué)校開展課程，一定有立足于本校的實(shí)際情況，綜合考慮師資水平，硬件設(shè)備的配備情況。在一些偏僻的農(nóng)村幼兒園，毫無(wú)先進(jìn)設(shè)備可用，但老師可以就地取材，讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)鍛煉了身體，獲得知識(shí)。這樣的教學(xué)雖不是完美無(wú)缺的，但至少是有用的，是有利于學(xué)生能力提高的。

重視家庭教育。家庭教育和學(xué)校教育對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是左右手，這兩方面的教育必須達(dá)到高度的一致性才能健康人格的孩子。雖然學(xué)校教育弱化了知識(shí)的傳授，更加注重于提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，但家庭教育是學(xué)生的第一位老師，家庭教育對(duì)于孩子們已是先入為主，如果家庭教育沒(méi)有正確規(guī)范的指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子性格培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。學(xué)校教育和家庭教育是有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體。常常會(huì)有這樣的事情發(fā)生：對(duì)于打架事件，學(xué)校教育是對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行批評(píng)教育，但家長(zhǎng)卻在灌輸孩子不能吃虧，使勁打，打傷了我賠錢的教育理念。這樣矛盾的教育怎么能教給孩子如何正確處理同類事件的方法呢？一旦出了事情，家長(zhǎng)和學(xué)校都是急于推卸責(zé)任，這是為人父母者的悲哀，也是教育者的悲哀，更是社會(huì)的悲哀。家庭和學(xué)校只有聯(lián)手，彼此補(bǔ)充對(duì)方的不足，才能培養(yǎng)出健康人格的孩子。

教學(xué)是短暫的，但教育的影響是長(zhǎng)期的。如何更好地讓孩子們走好教育的第一步，是我們每個(gè)教育工作者的責(zé)任和目標(biāo)。