鄒靜文

【摘要】中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型和高端技能型人才的應(yīng)對措施。本文以江西省會計專業(yè)中高職銜接的課程體系為研究內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心，探尋江西省中高等職業(yè)會計專業(yè)教育課程體系的有效銜接模式。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接課程體系會計專業(yè)職業(yè)能力

一、中高職會計專業(yè)課程體系銜接的背景分析

為貫徹落實《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）和《江西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》精神，結(jié)合《江西省教育廳關(guān)于推進中高職教育對接培養(yǎng)模式改革的意見》（贛教發(fā)[2013]8號），大力推進我省中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)一致得的發(fā)展需要，更好地完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，使中高職學(xué)生的職業(yè)能力水平能夠符合我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級換代，我校作為江西省中高職銜接的首批試點院校，與江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院的會計專業(yè)中高職銜接，進入實質(zhì)性對接階段。長期以來，我國中職教育與高職教育在課程體系架構(gòu)上各自為陣，兩者銜接存在諸多問題，如課程標(biāo)準(zhǔn)模糊不清、課程內(nèi)容重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)因循陳規(guī)等。隨著銜接工作的深入進行，中高職銜接中的課程體系問題凸顯，已成為迫切需要研究的問題。

二、我國會計專業(yè)中高職課程體系現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)會計專業(yè)中高職銜接中存在的問題與現(xiàn)狀

目前我國中高職學(xué)制結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是兩階段結(jié)構(gòu)，中職階段的中職學(xué)校與高職階段的高職學(xué)院，分別根據(jù)自己的學(xué)制年限進行教學(xué)。高職院校主要通過升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生；二是一體化結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計，形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式，包括五年一貫制和六年一貫制，即學(xué)生在接受完三年的中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上，通過特殊的招生考試，到專業(yè)對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)二年，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的高職大專文憑。目前江西省試點的中高職銜接，采取的學(xué)制方式就是中高職直通式.通過這些銜接方式，其目的是利用制定的教育政策和教改措施，使中職畢業(yè)生有繼續(xù)接受高職教育的權(quán)利，使他們通過中高職教育的銜接，在職業(yè)教育和后續(xù)的工作過程中終生受益，改變社會對中等職業(yè)“二流教育”和“斷頭教育”的不良聲譽。

（二）我省會計專業(yè)中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些主干核心課程存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的狀況。我們在對江西省一些中職學(xué)校和高職院校進行調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)兩個階段的教學(xué)計劃中，其中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐教學(xué)課程的內(nèi)容，很多是重復(fù)的。例如，大多數(shù)中職學(xué)校會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)主干課程有：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)、稅收基礎(chǔ)、會計基本技能、excel在會計中的應(yīng)用、出納實務(wù)、稅收基礎(chǔ)等。大多數(shù)高職學(xué)院會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程有：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、財經(jīng)法規(guī)、審計、中國稅制、會計電算化、常用財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)等。中高職學(xué)校專業(yè)課重復(fù)率在80%以上，這既造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費，又造成教學(xué)資源和人力資源的浪費。

2.會計技能課程倒掛。在實習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。高職階段應(yīng)該是中職知識結(jié)構(gòu)上的延伸擴展、職業(yè)能力的提高和專業(yè)技能的提升，但實際情況并非如此。通過調(diào)查，相當(dāng)一部分高職院校，在實習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，未能明顯體現(xiàn)“高職高技能”的特征，甚至還不如中職，造成中高職技能訓(xùn)練“倒掛”現(xiàn)象。其原因是一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史長，在實習(xí)與實訓(xùn)、專業(yè)技能培養(yǎng)方面，無論設(shè)備、師資，還是訓(xùn)練方法，都有較強的實力，造成高職與中職實踐與技能課程“倒掛”的現(xiàn)象。

3.文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。在中職學(xué)校的課程體系中，一些中職學(xué)校注重學(xué)生各種會計技能的培養(yǎng)，忽視文化基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。而高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，大多以普通高中畢業(yè)生為培養(yǎng)對象，對數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程要求較高，致使中職畢業(yè)生進入高職后，在高等數(shù)學(xué)、外語、大學(xué)語文等課程的學(xué)習(xí)普遍吃力，再加上政、史、地等必要的人文知識缺乏，很多中職學(xué)生無法適應(yīng)高職階段的教學(xué)要求。

三、中高職會計專業(yè)銜接的原則

中高職銜接課程設(shè)計應(yīng)以職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力為核心、適應(yīng)人才市場的社會需要為目標(biāo)。在課程體系架構(gòu)上，要體現(xiàn)不同階段的差異。課程體系設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：

（一）重實用原則

中高職教育目標(biāo)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化科學(xué)知識，還要掌握所學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)技能與職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以就業(yè)為目的的，專業(yè)教學(xué)計劃中開設(shè)的課程，必須使學(xué)生掌握一定的職業(yè)能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作提供相關(guān)的知識和技能。

（二）厚基礎(chǔ)原則

隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，人才市場對職業(yè)人才的需求，是使學(xué)生通過系統(tǒng)的職業(yè)學(xué)習(xí)，具備寬泛的專業(yè)理論基礎(chǔ)和復(fù)合技能，有較強的職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在課程設(shè)計中，教學(xué)計劃應(yīng)根據(jù)市場需要，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)更厚實，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，選擇自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)方向。中職教育階段，學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，因此在高職階段，應(yīng)適當(dāng)開設(shè)英語、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課和人文素養(yǎng)課，對相關(guān)課程進行科學(xué)合理的分解與融合，強化特色和實用主干課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）模塊化原則

在中高職課程開發(fā)過程中，一定要兼顧不同生源的素質(zhì)，進行模塊化課程教學(xué)。中高職銜接是我國職業(yè)教育的長期發(fā)展趨勢，在高職教育中，普高升學(xué)生源、中高職直通生源、五年一貫制生源等等，生源情況復(fù)雜，從文化素質(zhì)到綜合素質(zhì)差異相差懸殊的現(xiàn)狀，將在很長的一段時期內(nèi)存在。在銜接中如果還是按照普高招生的常規(guī)教學(xué)，所有學(xué)生一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，勢必造成按“短板”教學(xué)，收效甚微。因此，對于普高和中高職直通的不同學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生自己的基礎(chǔ)和興趣愛好，選擇模塊化課程學(xué)習(xí)，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)劣互補，形成“長板”教學(xué)。

四、中高職銜接課程體系建設(shè)應(yīng)采取的措施

以職業(yè)能力為核心，中高職銜接的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為研究目標(biāo)，探尋江西省中高等職業(yè)教育課程體系的有效銜接模式，我們應(yīng)從以下方面進行課程體系的架構(gòu)與課程設(shè)計。

（一）以職業(yè)能力為核心的中高職銜接課程體系設(shè)計

在中高職會計專業(yè)銜接中，以職業(yè)能力為主線，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，將課程體系的銜接，貫穿于中職和高職兩個教育階段的始終，將中職和高職作為一個整體進行一體化設(shè)計，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深，突出職業(yè)能力培養(yǎng)特色。

1.中職教育階段的課程設(shè)置要求。中職階段的課程體系建設(shè)中，應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，使他們初步建立會計專業(yè)的職業(yè)概念。學(xué)生能夠較好的掌握基礎(chǔ)知識和基本專業(yè)技能，熟練掌握珠算、點鈔、計算器、小鍵盤錄入操作等技能，熟悉我國財經(jīng)法律法規(guī)和會計制度與準(zhǔn)則，對中小企業(yè)能夠進行會計業(yè)務(wù)處理與核算工作。具有能適應(yīng)相關(guān)崗位的收銀、倉庫保管、物流管理、現(xiàn)代服務(wù)外包等基層管理崗位的工作能力，具備計算機操作技能和使用會計軟件的能力，進行出納、電算會計、電子結(jié)算與電子報稅等工作。

2.高職階段的課程設(shè)計要求。在課程體系的設(shè)計中，高職教育以全面培養(yǎng)學(xué)生知識、技能和職業(yè)能力素養(yǎng)為主，強化提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，重實踐，強創(chuàng)新。進一步掌握會計核算、相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)和稅法、經(jīng)濟法、財務(wù)管理和審計等學(xué)科的知識，能夠運用所學(xué)的財務(wù)分析方法，客觀地分析服務(wù)對象的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，對實際工作中出現(xiàn)的問題，能夠提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案和對策，有一定的綜合分析能力。具備良好的溝通能力和創(chuàng)新能力和會計職業(yè)技術(shù)能力。在教學(xué)管理上，積極探索和實施彈性學(xué)分制或“學(xué)分銀行”，實行因材施教的個性化教學(xué)，提高學(xué)生的總體水平。

（二）從職業(yè)能力入手推進課程模塊化

按照“職業(yè)能力主線”的思路，按實際工作的需要，將職業(yè)能力分解為若干職業(yè)能力模塊，首先包括基礎(chǔ)要求模塊，使職業(yè)學(xué)生掌握基本的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識。其次，設(shè)計應(yīng)用模塊和選修特色模塊，適應(yīng)彈性學(xué)分制，滿足學(xué)生個性化需求。此外，還應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的選修提高和拓展模塊，滿足學(xué)生提升和發(fā)展以及后續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的需要。在模塊化課程設(shè)計中，將模塊化課程與職業(yè)能力和技能相對應(yīng)，設(shè)計對應(yīng)的單元課程。例如會計基本技能課程，在課程設(shè)計時，我們可以將課程模塊化相應(yīng)的單元，如點鈔模塊、翻打傳票模塊、數(shù)字與文字書寫，對企業(yè)財務(wù)會計類課程，分解為供產(chǎn)銷不同階段的模塊，將憑證和賬簿處理和與之相對應(yīng)的實際工作能力銜接起來。模塊化教學(xué)由淺入深，循序漸進，形成會計的基本技能和綜合能力，最終構(gòu)成會計工作的職業(yè)能力。將專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融合為一個整體。在模塊化課程體系設(shè)計中，應(yīng)建立系統(tǒng)的職業(yè)資格證書體系，從職業(yè)上崗證至初中級資格證書，以及延伸專業(yè)的資格證書，明確中職階段獲得相關(guān)專業(yè)的上崗證書，高職階段獲得初中級職業(yè)資格證書。

（三）堅持校企合作，強化實習(xí)實訓(xùn)的課程建設(shè)和設(shè)計

在中高職銜接過程中，職業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般的做法是將實習(xí)安排在第三年，教學(xué)第一年和第二年在校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)。該環(huán)節(jié)課程方案的開發(fā)與設(shè)計，進行校企合作融合，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)校聘請行業(yè)專家與骨干人員來講授專業(yè)知識，根據(jù)會計業(yè)務(wù)流程進行課程教學(xué)，學(xué)生以學(xué)員、學(xué)徒的身份參與教學(xué)活動，在實訓(xùn)中增強動手能力，通過多輪訓(xùn)練，將實踐知識和理論知識融會貫通，真正落實“做中學(xué)”的教學(xué)理念。在課程考核的評價方面，可聘請他們對相關(guān)專業(yè)課程進行命題，建立試題庫，實行考試與實踐應(yīng)用結(jié)合，打破傳統(tǒng)的閉卷考試單一模式，用會計職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行全面評價。

五、結(jié)語

中高職銜接是國家職業(yè)教育的長期發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)中高職銜接的教學(xué)和實踐需求，開發(fā)會計專業(yè)一體化課程教學(xué)大綱，制定課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)、原則和評價方法，架構(gòu)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，使中高職銜接的會計專業(yè)課程體系，成為真正意義上的一體化職業(yè)教育體系。

參考文獻

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基金項目：江西省中等職業(yè)學(xué)校省級教育教學(xué)研究2014年度立項課題“會計專業(yè)中高職銜接的課程體系研究”階段性成果之一（項目編號：JXZJJG-14-029）。