梁美

摘要：職教集團(tuán)化辦學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，如何實(shí)現(xiàn)“雙師”型教師培養(yǎng)是集團(tuán)化辦學(xué)的核心任務(wù)。本文就當(dāng)前職業(yè)院?！半p師”型教師培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，提出集團(tuán)化辦學(xué)模式下“雙師”型教師培養(yǎng)實(shí)施策略，為職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：職教集團(tuán)化辦學(xué);“雙師”型教師;培養(yǎng)實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）22-0036-02

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（下稱(chēng)“決定”），提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育重大戰(zhàn)略部署。筆者認(rèn)為院校、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等共同組建職業(yè)教育集團(tuán)是職業(yè)教育發(fā)展的必然之路?！半p師型”教師培養(yǎng)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。本文基于職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)框架下如何實(shí)現(xiàn)“雙師”型教師培養(yǎng)進(jìn)行研究，進(jìn)一步豐富職業(yè)教育集團(tuán)化的內(nèi)涵。

一、職業(yè)院?！半p師”型教師內(nèi)涵

當(dāng)前很多學(xué)者認(rèn)為“雙師”型教師沒(méi)有準(zhǔn)確的定義和內(nèi)涵，普遍存在“雙證論”、“雙能力論”和“雙證+雙能力疊加”的說(shuō)法。然而關(guān)于“雙師”型教師定義和內(nèi)涵在2004年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳[2004]16號(hào)）附件《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》（下稱(chēng)“方案”）中就已經(jīng)明確?！胺桨浮泵鞔_雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱(chēng)，又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師：（1）有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)技術(shù)職稱(chēng)（含行業(yè)特許的資格證書(shū)及其有專(zhuān)業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）;（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。[1]“方案”中的“雙素質(zhì)教師”實(shí)際就是我們所說(shuō)的“雙師”型教師。

準(zhǔn)確理解“雙師”型教師內(nèi)涵必須從職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)理解。在我國(guó)，職業(yè)教育要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！傲⒌聵?shù)人”要求教師具備“教書(shū)育人”的素質(zhì)，“適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要”要求教師必須具備“適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革的實(shí)踐能力”。

由此可見(jiàn)，“雙師”型教師的內(nèi)涵在“雙素質(zhì)”，要求職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師）必須具備教書(shū)育人的素質(zhì)，同時(shí)還要具備適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的社會(huì)公共服務(wù)素質(zhì)。

二、當(dāng)前集團(tuán)化辦學(xué)模式下職業(yè)院?！半p師”型教師培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.校企雙方在“雙師”型教師培養(yǎng)方面合作機(jī)制不健全。當(dāng)今職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師必須具備教育教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙素質(zhì)”。但是當(dāng)前很多職業(yè)院校的教師是一畢業(yè)就參與到教育教學(xué)工作中，雖在教育教學(xué)上具有一定的理論素質(zhì)，但是由于缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)歷，所以在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐方面明顯凸現(xiàn)出能力不足，無(wú)法達(dá)到高職教育的要求。而國(guó)家層面強(qiáng)調(diào)高職教育要做到“產(chǎn)教融合、校企合作”，但是由于企業(yè)和高校分別屬于不同的管理部門(mén)，各自的使命不一樣，導(dǎo)致在實(shí)際的合作操作中并不順暢。特別是在對(duì)“雙師”型教師的培養(yǎng)上，沒(méi)有形成具體可行的校企合作指導(dǎo)方案，學(xué)校很少派出專(zhuān)業(yè)老師參與企業(yè)生產(chǎn)或管理實(shí)踐，企業(yè)也幾乎沒(méi)有為學(xué)校培養(yǎng)老師提供技術(shù)或場(chǎng)地方面的支持。很多老師雖然在學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中也深入到企業(yè)當(dāng)中，但只是參與管理學(xué)生的工作，并未能參與到企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和管理當(dāng)中，自然也就沒(méi)能把理論應(yīng)用于實(shí)踐，更沒(méi)能在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)等能力方面得到鍛煉。

2.政府和職業(yè)院校在管理上對(duì)“雙師”型教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制不完善。當(dāng)前，政府和職業(yè)院校從管理上對(duì)“雙師”型教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制不完善，表現(xiàn)在職務(wù)晉升、職稱(chēng)評(píng)定、工資待遇、獎(jiǎng)金等方面對(duì)“雙師”型教師沒(méi)有特別的激勵(lì)機(jī)制。比如在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中主要重視的是教師發(fā)表的論文數(shù)量多少，忽視了教師具體的教書(shū)育人和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的工作業(yè)績(jī)，導(dǎo)致很多教師不能專(zhuān)心于提高教學(xué)技能和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作中，而是為了評(píng)職稱(chēng)不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力投入到撰寫(xiě)論文當(dāng)中，從而削弱了教書(shū)育人和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的精力。長(zhǎng)期如此，教師對(duì)教育教學(xué)的工作積極性必將受到打擊。另外在工資待遇和獎(jiǎng)勵(lì)方面上，“雙師”型教師也沒(méi)有在薪資待遇或者補(bǔ)貼方面得到額外的補(bǔ)助，對(duì)在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)或者技術(shù)開(kāi)發(fā)方面有突出貢獻(xiàn)的“雙師”型教師，也很少得到額外的獎(jiǎng)勵(lì)，這在一定程度影響了“雙師型”教師工作的積極性。

3.政府對(duì)“雙師”型教師培養(yǎng)監(jiān)督不到位?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師發(fā)展的目標(biāo)要求，也是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。在“雙師”型教師培養(yǎng)上存在監(jiān)督上不到位。2004年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》雖然對(duì)“雙師型”教師提出了建設(shè)要求，但是在具體的檢查量化標(biāo)準(zhǔn)上還是不夠完善，且僅僅在評(píng)估時(shí)進(jìn)行檢查，從檢查的情況來(lái)看，大多數(shù)的職業(yè)院校沒(méi)有把“雙師型”教師建設(shè)放在重要的位置，存在應(yīng)付現(xiàn)象。

三、集團(tuán)化辦學(xué)模式下對(duì)“雙師”型教師的培養(yǎng)實(shí)施策略

集團(tuán)化辦學(xué)是院校、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等多主體在政府倡導(dǎo)下組建的職業(yè)教育辦學(xué)模式，它是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式，涵蓋了職業(yè)學(xué)校招生、培養(yǎng)、就業(yè)、發(fā)展的全過(guò)程，有利于促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，是職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。在集體化辦學(xué)框架下，利用各辦學(xué)主體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校“雙師”型教師培養(yǎng)常態(tài)化，不斷提升教師的“雙素質(zhì)”。

1.明確“雙師”型教師培養(yǎng)建設(shè)主體。集團(tuán)辦學(xué)框架下“雙師”型教師培養(yǎng)建設(shè)主體是院校，職業(yè)院校應(yīng)把“雙師”型教師培養(yǎng)建設(shè)當(dāng)作教師隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)，要在培養(yǎng)制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持、培養(yǎng)時(shí)間、培養(yǎng)激勵(lì)上給予高度重視，特別是教師在“教書(shū)育人”方面，職業(yè)院校有著不可推卸的責(zé)任。集團(tuán)辦學(xué)框架下企業(yè)是“雙師”型教師培養(yǎng)的第二責(zé)任主體。當(dāng)前，職業(yè)院校教師普遍缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，如何讓教師彌補(bǔ)這一經(jīng)歷，選派教師到企業(yè)工作是最為有效的途徑。因此校企雙方應(yīng)該共同達(dá)成校企合作機(jī)制，形成具體可行的校企合作指導(dǎo)方案，明確雙方對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)責(zé)任。同時(shí)政府、行業(yè)部門(mén)、院校應(yīng)努力為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)更多的教師積極參與“雙師型”教師需要的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能考試。

2.建立職業(yè)教育集團(tuán)下學(xué)校教師和企業(yè)員工相互交流制度。在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的模式下，利用職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)企業(yè)和職業(yè)院校關(guān)系的綁定優(yōu)勢(shì)，研究制定學(xué)校教師和企業(yè)員工相互交流學(xué)習(xí)常態(tài)制度，對(duì)提高教師實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生能力有很大的幫助，也是深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作辦學(xué)的主要內(nèi)容之一。學(xué)校教師和企業(yè)員工相互交流學(xué)習(xí)制度要明確教師和企業(yè)員工的責(zé)、權(quán)、利，要按項(xiàng)目運(yùn)作方式來(lái)運(yùn)行，對(duì)于參與教師和企業(yè)員工相互交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師和企業(yè)員工要有一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。有關(guān)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助來(lái)源于集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。一方面可以讓職業(yè)院校的教師能夠參與企業(yè)真實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，彌補(bǔ)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)的不足。一方面，可以讓企業(yè)參與學(xué)生的教育，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。更重要的是教師和企業(yè)員工定期交流可以讓職業(yè)教育和企業(yè)更加有機(jī)融合。

3.完善“雙師”型教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。集團(tuán)辦學(xué)框架下，要建立“雙師”型教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。政府要下放職稱(chēng)評(píng)審權(quán)，讓高職院校具備獨(dú)立評(píng)審教師職稱(chēng)評(píng)定權(quán)利。高職院校具備獨(dú)立評(píng)審權(quán)利就可以圍繞“教書(shū)育人”、“指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)”、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重考核教師的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力。集團(tuán)辦學(xué)框架下，企業(yè)鼓勵(lì)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校參與職業(yè)院校教育教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的新一代員工，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.加強(qiáng)“雙師”型教師的培訓(xùn)力度。在集團(tuán)辦學(xué)框架下，作為政府和學(xué)校、企業(yè)三方應(yīng)共同擔(dān)負(fù)起“雙師”型教師的培養(yǎng)工作，既要加強(qiáng)培養(yǎng)新的“雙師型”教師，還要對(duì)具有“雙師型”教師能力的老師進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)提高，比如通過(guò)定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，到國(guó)內(nèi)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)、掛職、頂崗工作等，為教師提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，比如提供各種職業(yè)證書(shū)的培訓(xùn)考試，給教師提供參加或觀摩全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)。通過(guò)加強(qiáng)職中培訓(xùn)來(lái)提升教師素質(zhì)，培育出既能理論教學(xué)，又具有很強(qiáng)的操作技能的“雙師型”教師。另外，進(jìn)一步完善“雙師型”教師的培訓(xùn)機(jī)制，做到貫徹落實(shí)教育部五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度。同時(shí)培訓(xùn)中要注重培訓(xùn)的實(shí)操性和針對(duì)性，要推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)學(xué)校和企業(yè)共建的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)。

5.落實(shí)對(duì)“雙師”型教師的培養(yǎng)監(jiān)督。集團(tuán)辦學(xué)框架下，集團(tuán)管理層要對(duì)“雙師”型教師培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，確保各建設(shè)主體按照設(shè)定的培養(yǎng)方案落實(shí)，確保學(xué)校教師和企業(yè)員工相互交流等制度的落實(shí)。國(guó)家層面要制定和完善職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)“雙師”型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，把“雙師”型教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明細(xì)和量化，便于督促和檢查。

參考文獻(xiàn)：

[1]2004年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳[2004]16號(hào)）[Z].

[2]倪秀芝.高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)探析[J].中國(guó)成人教育，2014，（15）.