季志輝

位于常山縣城西，坐落在蒼翠的展衣山麓，背依連綿的天馬山，有一所浙江省百年名校，學校秉承特色興校的教育理念，以“天馬”之名優(yōu)雅地陶冶于寫字教育之中。本文試從學校為什么開展寫字特色教育，寫字特色教育對學校的現實意義和開展寫字特色教育的實施路徑等方面加以闡述。

一、開展寫字特色教育的緣由

（一）基于課程文化的“藝術傳承”

教育部發(fā)文規(guī)定要求在義務教育階段語文課程、綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。根據學校教師資源及辦學歷史緣故，我們選擇了寫字作為特色教育突破口。這正好符合了今天在課程文化引領下，將中國傳統書法納入學校課程開發(fā)這一大好時機，為我校實施寫字特色教育提供了動力，實乃順應“天時”。

（二）基于學校文化的“校訓確立”

學校把“一點一橫練好字，一生一世做真人”作為校訓，寫好字是做人的基礎，“字如其人”，字的好壞可以反映寫字人的精神面貌。學校以“練字”為載體，“做人”為根本，通過“練字”而立德高之人，立智明之人，立美鑒之人，立體健之人。所以，基于學校文化的“練字做人”創(chuàng)造了“地利”之優(yōu)勢。

（三）基于師生愿景的“練字練心”

我們提倡練字養(yǎng)性，把字寫端正的前提下靜下心來，做到平心靜氣、專心致志、細心堅韌、認真嚴謹的優(yōu)秀品質，讓學生變得更嚴謹、勤奮、執(zhí)著。成為全體師生達成的共識，學生把字寫好是全體教師的使命，成為學校大家認同的事。成為一種文化認同，這就是“人和”特質。

二、開展寫字特色教育的現實意義

（一）寫字特色教育是一劑規(guī)避學生的良方

目前，中國的家庭多為獨生子女，他們中的一部分生活自理能力差，性格較孤僻。調節(jié)心理素質、規(guī)范行為的好辦法之一就是練習書法，可以使學生進入相對靜止狀態(tài)?，F在的學生不是不聰明，而是太馬虎，不認真，不專心。而練字要全身心的投入，久而久之就可養(yǎng)成嚴謹認真的好習慣。事實證明，要想寫好字必須心靜氣和，端正姿勢，持之以恒。學生最缺少的韌勁與耐力，恰好可通過一筆一畫的書寫練習來獲得，糾正草草了事、粗枝大葉、馬虎的毛病，從而養(yǎng)成鍥而不舍，精力專注，耐心細致，不怕困難的好習慣。

漢字是中國人的杰作，它的書寫要求有一定的標準，最基本的就是筆畫正確，間架結構合理。現代學生生活在一個科技進步的社會，現代化的科技給人們提供了方便，在人越來越依賴電腦的當下，長大后練字的機會越來越少，甚至連握筆的機會都在減少，從小打下寫字基礎是當務之急。但卻使人們忽略了一些傳統文化。在學生中普遍存在著字寫的好壞無所謂的情況，“字如其人”，字的好壞可以反映寫字人的精神面貌?！靶恼齽t筆正”，書以德貴。所以加強寫字訓練也是推進素質教育的手段之一。

（二）寫字特色教育是一味慰藉教師的雞湯

目前社會大環(huán)境非常浮躁，考量教育效果往往用“增量”一詞來量化，增量越大越有效?！皶r勢造英雄”，寫字特色教育正好能滿足社會需求。大家只要認真做，學生的字會在短周期、見效快的情景下發(fā)展，教師的價值很快有回報。滿足家長的心理，就像一道心靈雞湯滋潤著每個人的心田，且有非常大的可持續(xù)發(fā)展空間。

（三）寫字特色教育是一場基于學?，F狀反擊

學校是一所百年名校，諸多因素教師的年齡結構，專業(yè)結構等于城區(qū)其它學校比有滯后感。只能選擇特色做文章，經過教師集體智慧選擇寫字特色，寫字不僅能啟發(fā)智力，而且與各學科學習有密切關系。寫字是素質教育的基礎之一。因此加強寫字教學，提高寫字教育質量是時代的要求。我們旨在通過寫字教育的研究，讓學生形成正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣，基本掌握寫字技能。同時，不斷增強寫字課教師的素質，提高寫字教學的水平，探索出一套系統的、全面的、有效的寫字教育教學方法。

三、開展寫字特色教育的實施策略

學校立足校本，通過專家引領、同伴互助、自我反思的方式強化寫字教育的科研實踐，培養(yǎng)了一支敬業(yè)、專業(yè)、愛業(yè)的書法特色教育隊伍。

（一）寫字校本教材的使用

學校充分發(fā)揮省書法協會會員林國強老師領頭羊作用，進行課堂教學模式、方法途徑的探索。開發(fā)了校本教材，并對校本教材教學目標分類：根據不同年級的學生及同年級學生個性的差異，對學生提出相應的目標。制定寫字教學規(guī)章制度：定時間，定人員。周二、周四中午課前二十分鐘全校師生練字，學生練習時都有學校專業(yè)的寫字教師輔導。每班每周安排一節(jié)寫字課，教學內容都以校本寫字教材為準。定期進行成果展：“開展五個一活動”每日一練、每周一寫、每月一展、每期一評、每年一節(jié)，校園處處有展示通過比賽、交流，掌握教師對校本寫字教材理解的信息，提高教師的寫字教學水平。

（二）寫字教學評價落實

學校成立了寫字教學領導小組，把寫字教學研究納入日常教學活動中，重點開展系列評價：（1）寫字姿勢的評價。寫字姿勢包括執(zhí)筆方式和坐姿。在寫字教學的起步階段，我們首先強調的是正確的寫字姿勢，而不是把字寫好，什么是正確的寫字姿勢，光看正確的寫字圖示還是不夠的，我們老師要親自示范，逐個糾正。（2）書寫習慣的評價。書寫的習慣包括：書寫的速度，力度，筆順，字距行距，字在格子中的位子，筆畫的流暢度，干凈度，書寫時的精神狀態(tài)。還包括書寫后的習慣：書寫工具的整理。（3）寫字技能的評價。寫字技能有如何用筆，如何寫好筆畫、掌握結構規(guī)律、懂得章法布局。學校每學期進行寫字技能等級評定。（4）從其他角度多種評價方式提高寫字教學效率。

（三）書法藝術教育體系的構建

學校廣泛開展寫字培訓教育活動。開展校級、年級、班級書法興趣小組，創(chuàng)設平臺讓學生參加各類書法比賽，給有寫字天賦的學生提供更寬的舞臺；聘請書法專家舉辦書法專題講座，提高教師的書法水平，就特色發(fā)展和內涵發(fā)展進行交流探討；建立書法室、書法長廊、書法臨摹臺等，多方面營造書法氛圍，讓翰墨飄香至校園的每個角落。endprint

四、開展寫字特色教育取得成效

（一）建構了小學生寫字教學系統化的評價體系

把寫字教學作為我們的辦學特色，建構一個小學生寫字教學系統化的評價體系是必要的。這個評價體系分三大部分，即標準，過程，方式。評價標準有正確的寫字姿勢，良好的寫字習慣，規(guī)范的寫字技能三塊內容。評價過程分了解性評價，糾正性評價，鞏固性評價三個部分。評價方式有：激勵性評價，特殊性評價，自我評價，家長評價，等級制評價。

（二）促進了小學生好的學習習慣的養(yǎng)成

在學生練習寫字的過程中，習慣的培養(yǎng)、技能的鍛煉、情感的體驗是融合為一體的。教師指導學生運用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應、避讓，實際上就是力求運用有關知識將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字的實踐活動中歷練寫字的技能，培養(yǎng)好的寫字習慣，當他們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字發(fā)生濃厚的興趣，越寫越好，樂此不疲。字寫得整潔、美觀了，生活習慣也隨之變得整潔了。

（三）提高了教師對寫字教學的認識

在應試教育的影響下，寫字教學一向不大被人們重視。社會上也有一種相當普遍的看法：現在電腦都普及了，讓學生花這么大的功夫練字，值得嗎？教師或多或少也有此想法，課程表中的寫字課，常被教師挪作他用。開展寫字教育后，學生的作業(yè)做得更清楚規(guī)范了，學生的學習效率，教師的工作效率都有了很大的提高，教師們充分認識到寫字教學的重要性。

（四）完善了學校的校本課程

開展寫字教育后，老師們在思想上認識到開展寫字教學系統性評價的重要性和必要性，首先自己嚴格要求，正確地掌握寫字姿勢、習慣、技能，平時有空就提筆練字，以身示范。學生中不管是寫字作業(yè)還是其他作業(yè)都比往屆的學生要清楚規(guī)范的多?！耙稽c一橫練好字，一生一世做真人”是我校校訓，抓寫字教學特色也是學校的重要工作。2013年9月林國強老師執(zhí)筆編寫了《學生硬筆楷書教程》正規(guī)出版并全縣推廣使用，這本書在全校已推廣使用，學校研究組的老師由于提前得到專業(yè)書法家的指點，使用校本教材更顯嫻熟。

學校已經在寫字方面取得較好成效。每班涌現出很多寫字優(yōu)秀的學生，學校榮獲中國書畫教育研究基地殊榮，文化部書畫考級指定學校，整個常山縣唯一的學校。林國強老師為省書法家協會會員，周素紅老師在市教育工會舉辦的全市女教職工三筆字比賽中獲一等獎。鄭娟老師在縣小學寫字課堂教學評比中獲一等獎。鄭娟、周素紅老師在縣教育工會舉辦的全縣女教職工三筆字比賽中獲一等獎，李敏老師獲二等獎。校書法興趣小組也碩果累累，有三百多人次在全國、省、市、縣獲獎。學校今后將以教育科研為抓手，全方位多角度開展課題研究，促進學校寫字特色建設，使學校的特色教育向更具體更深遠的方向發(fā)展，推動內涵發(fā)展，打造教育品牌。

（常山縣天馬第一中心小學 浙江衢州）endprint