尹偉華

有三個(gè)這樣的孩子。

一個(gè)孩子4歲才會說話，7歲才會寫字，老師認(rèn)為他反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想。他還曾經(jīng)遭遇到退學(xué)的命運(yùn)。

一個(gè)孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)院考了三次都沒有考進(jìn)去。他叔叔絕望地說：“孺子不可教也！”

一個(gè)孩子經(jīng)常被父親斥責(zé)：“你放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵、捉耗子，將來怎么辦？”所有的教師和長輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，與聰明不沾邊。

這三個(gè)孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達(dá)爾文。

這真是一個(gè)令人反思的案例。作為教師的我們有沒有做過類似的傻事呢？那些曾被我們“預(yù)言”不成器的學(xué)生中，或許沒有像愛因斯坦、羅丹和達(dá)爾文似的著名人物，但絕對不乏后來居上、事業(yè)有成的人。換言之，那些曾被我們“預(yù)言”不成器的學(xué)生，現(xiàn)在并非真的就不成器。

事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)夢想，都有一份屬于自己的精彩，我們沒有發(fā)現(xiàn)它，那是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙僖浑p智慧的眼睛。阿莫納什維利說：“期待兒童出現(xiàn)奇跡，既要有耐心，又要時(shí)刻準(zhǔn)備迎接它的到來！”須知，學(xué)生的成長有時(shí)就在拐角處，關(guān)鍵要把握適當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)。

一、為“問題學(xué)生”創(chuàng)造出現(xiàn)奇跡的機(jī)會

我的美術(shù)課，總是最受學(xué)生們的歡迎。大多數(shù)的學(xué)生是基于興趣，從心里真正的愛畫畫、樂動(dòng)手，但總是會有那么一小部分學(xué)生，想在課堂形式相對活潑的美術(shù)課上放縱一把。

賓就是這一小部分學(xué)生中的“極品”。別看他個(gè)子小，卻是我們級部“鼎鼎大名”的人物，他的名聲來自他的“壞”——行為壞、品質(zhì)壞、習(xí)慣壞，所有調(diào)皮搗蛋、違反紀(jì)律的事總少不了他。特別是像我教的美術(shù)課這樣的“小課”，他更像一匹脫韁的小野馬，常常是課上到一半時(shí)也不進(jìn)教室，非得“幾班兵馬”、“千呼萬喚”才肯回來。即便進(jìn)了教室，也是野性不改，老師大講，他小講，跟這個(gè)說說，和那個(gè)聊聊。有時(shí)，大家都不理他，他就用粗重的嗓音自說自話，攪得周圍的同學(xué)都不能好好聽講。當(dāng)我走下講臺去輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，他總要趁機(jī)離開座位去溜達(dá)一番，甚至?xí)的脛e人的美術(shù)材料或是攻擊別人。我對這匹“小野馬”深惡痛絕，但也常常束手無策。就這樣一個(gè)“劣跡斑斑”的學(xué)生，偏偏和我有緣，從一入校便開始教他，到現(xiàn)在已經(jīng)教了他兩年。

一年級時(shí)，每次美術(shù)課，賓的周圍總是臟兮兮的。我在上面講課，他便在下面撕紙玩，衛(wèi)生委員讓他撿起來，他偏不撿。我聽了衛(wèi)生委員的哭訴后，走到他身邊，用手指指著他的地下，他默不做聲，脖子梗著，頭歪著，一副“你愛怎么辦就怎么辦，反正我不撿”的架勢，我一看沒轍，就彎下腰認(rèn)真地?fù)熘?，撿完放在他桌子上?！澳憧?，老師撿起的不僅僅是塊垃圾，撿起的是整潔的環(huán)境與美好的心情，自己的身邊干干凈凈的，學(xué)習(xí)起來也會快樂的?！蔽艺J(rèn)真的盯著他的眼睛，一字一句地跟他說。他有些不自然，慢慢地把我撿的紙片收了起來。從此以后，地上倒是真的干凈了不少。

二年級，賓仍舊“惡習(xí)多多”。上了大半節(jié)美術(shù)課，他又是一點(diǎn)沒畫。我走到他跟前：“你的作業(yè)呢？”“我畫了，畫壞了扔了，真的?！彼穆曇舨淮?，底氣不太足。我凝視著那張撒謊都已經(jīng)不再變紅的臉，感到非常生氣：真是朽木不可雕也！我想發(fā)火，但大大的吐出兩口氣后，還是忍住了?！敖o你一個(gè)機(jī)會吧，補(bǔ)上?！蔽依淅涞卣f。他自知理虧，乖乖拿出作業(yè)本認(rèn)真畫起來，十幾分鐘就畫完了。拿著賓的作業(yè)，仔細(xì)一看，吃了一驚：構(gòu)圖飽滿、下筆肯定，而且畫面很是整潔，簡直令人賞心悅目。這是一份非常優(yōu)秀的作業(yè)，我忍不住讓全班同學(xué)欣賞。孩子們都像我一樣吃驚，有的甚至發(fā)出驚嘆。在我的帶動(dòng)下，教室里爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我決定借此機(jī)會對賓來一次激勵(lì)教育：“賓這次的作業(yè)非常出色，他很用心，也很有審美眼光，說不定將來能成為一個(gè)出色的設(shè)計(jì)師，希望大家都向他請教?！苯又野奄e拉到自己身邊，誠懇地對他說：“如果每次作業(yè)你都能這樣用心表現(xiàn)，那么老師、同學(xué)們就會更喜歡你了！”此時(shí)，教室里再次響起熱烈的掌聲。憑借這次作業(yè)，賓在班級中重新樹立了良好的形象，也獲得了同學(xué)們的認(rèn)可。

次日，賓來到老師辦公室取語文作業(yè)，我又當(dāng)著全體老師的面兒，大肆表揚(yáng)了他一番，賓有些不好意思地微微低下了頭，但臉上有一絲藏不住的笑意。此后，我發(fā)現(xiàn)這孩子有了些許變化：上課不再遲到了，也偶爾會舉手發(fā)言了，創(chuàng)作時(shí)也會有些耐心了……雖然他以前的老毛病仍然間歇性發(fā)作，但我不再像以前那樣訓(xùn)斥他，而是努力地捕捉他的閃光點(diǎn)，一有發(fā)現(xiàn)便及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。漸漸地，賓看我的眼神多了好些溫暖。

每個(gè)學(xué)生都是上帝賜予我們的獨(dú)一無二的生命個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性，或張揚(yáng)或內(nèi)斂，但都有自己不同的光彩。我們不能發(fā)現(xiàn)它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。事實(shí)上，像賓這樣頑皮的學(xué)生也是一件值得欣賞的“藝術(shù)品”，只是因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)方法不得當(dāng)，使得他們的缺點(diǎn)掩蓋了他們自身的優(yōu)勢。作為教師，我們要做的就是放大他們美好的一面、積極上進(jìn)的一面，鼓勵(lì)他們積極地面對人生，對自己負(fù)責(zé)，做自己命運(yùn)的雕刻家。

二、打造奇跡教育，為“問題學(xué)生”搭建展現(xiàn)的舞臺

每個(gè)班級可能都有像賓一樣頑皮的“問題學(xué)生”，雖然他們表面上頑固不化、強(qiáng)勢得很，但其實(shí)他們的內(nèi)心遠(yuǎn)比普通學(xué)生脆弱，也更渴求愛與歸屬，更期待認(rèn)可與尊重。這樣的孩子一般自控能力差，主觀任性，而且不善于控制自己的行為，一旦不受重視，他們往往會用“壞”來顯示自己的存在，并且很難接受別人的勸導(dǎo)。此時(shí)，就需要我們付出更多的耐心，巧妙地利用教育時(shí)機(jī)，把握好對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的火候，真正做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有度，嚴(yán)在該嚴(yán)時(shí)，愛在細(xì)微處，盡量滿足這些“問題學(xué)生”的發(fā)展需求。在學(xué)習(xí)上，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)他們，啟發(fā)他們認(rèn)識自己的不足；對他們多些信任，多為他們搭建表現(xiàn)的舞臺，引導(dǎo)他們更好地展示個(gè)性，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)與長處，從而糾正偏差，良性發(fā)展。

張揚(yáng)頑皮的“問題學(xué)生”一般都個(gè)性強(qiáng)勢，對他們的教育既要注重服其身，更要注重服其心。這需要作為教師的我們對他們進(jìn)行人性化的自然調(diào)教，努力做到“一分嚴(yán)格之水加上九分感情之蜜”。萬萬不可給他們貼上各種各樣的標(biāo)簽，如“搗蛋鬼”、“討人嫌的孩子”等，因?yàn)檫@些標(biāo)簽會妨礙我們對他們做出正確的判斷和積極的引導(dǎo)。

試想，如果我們把每一個(gè)頑皮的“問題學(xué)生”都當(dāng)成是小愛迪生、小達(dá)爾文，用一種欣賞的目光去關(guān)注他們，耐心地等待他們的不斷發(fā)展，從愛出發(fā)，用心而教，用心反思，循循善誘，不拋棄，不放棄，細(xì)心體察孩子的變化，把握住那些平淡而又容易溜走的教育契機(jī)，我相信，那些被愛和關(guān)懷推動(dòng)的頑皮的孩子一定會有一個(gè)更加陽光和燦爛的明天！

期待我們的耐心和愛，能讓我們看見“奇跡”！

（責(zé)任編輯 張慧籽）