陳娟

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為：閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)新的心理過(guò)程。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，將學(xué)生的情感與思想融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力。本文以高一的《Growing Pains》一課為例來(lái)進(jìn)行分析。高一學(xué)生正處于青春期，在生活中與家長(zhǎng)、教師、學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，這些矛盾也正是高中生成長(zhǎng)的煩惱。而《Growing Pains》正能反映和解決這一問(wèn)題。在學(xué)習(xí)完《Growing Pains》這課后，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)自己的煩惱，而且還能夠采用正確的方法解決這些矛盾，更重要的是能夠明白父母無(wú)私的愛以及他們對(duì)自己的良苦用心。

一、“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的重要性

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要實(shí)施“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，這是新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出的一個(gè)要求。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是以教師為核心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果不佳。高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”這四項(xiàng)能力，“聽、說(shuō)、寫”這三項(xiàng)能力是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行初步交際的基本能力，而“讀”（閱讀）是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

高中學(xué)生自學(xué)的意識(shí)在不斷增強(qiáng)，因此，英語(yǔ)教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，教師對(duì)學(xué)生的管理已不能像初中那樣嚴(yán)格，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為創(chuàng)建良好的師生關(guān)系提供條件。

二、“以學(xué)生為本”的具體措施

1.注重德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新時(shí)期需要全面發(fā)展型的人才，我國(guó)教育也以此為培養(yǎng)目標(biāo)，但是實(shí)際教學(xué)中“重智輕德”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，阻礙了培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的目標(biāo)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師仍然采用“灌輸式”、“一言堂”的教學(xué)模式，教師仍然占主體地位，學(xué)生仍然被動(dòng)接受，學(xué)生思考、分析英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)較少，對(duì)于文化背景知識(shí)及文中的德育資源利用得不充分。

教師在測(cè)試學(xué)生閱讀能力時(shí)，往往都是以學(xué)生是否能答對(duì)文后所附的相關(guān)選擇題為依據(jù)，極少讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和反饋。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望被抑制，只能獲取一些僵硬的知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)自己的思維能力，更無(wú)法通過(guò)閱讀中的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己全面發(fā)展的目標(biāo)。

因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分析和知識(shí)反饋，設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠真正讀懂內(nèi)容、體會(huì)內(nèi)容的感性知識(shí)，或者以讀后感的形式讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如在《Growing Pains》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地用口述的形式講自己的讀后感，通過(guò)讀后感學(xué)生懂得以積極態(tài)度對(duì)待自己的煩惱，理智解決與父母之間產(chǎn)生的矛盾，明白父母之愛偉大無(wú)私。另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，充分利用文章的德育資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，為培養(yǎng)全面型發(fā)展人才奠定良好基礎(chǔ)。

2.注重引申意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與適應(yīng)變化

世界上唯一不變的就是變化。吉姆梅爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最高明的處世術(shù)不是妥協(xié)，而是適應(yīng)?！币虼?，學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)變化真正也是唯一有效的方法就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)適應(yīng)變化，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目的，這也正是中學(xué)的一個(gè)教育目標(biāo)。但是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師受高考升學(xué)率的影響，如何考高分、如何作對(duì)題成為高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致教師將精力都放在語(yǔ)言層面分析閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀內(nèi)容的精神內(nèi)涵忽略而過(guò)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，使閱讀課變成了語(yǔ)法課或者詞匯課。我們應(yīng)該摒棄這種做法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)人文知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言、掌握詞匯，而不是為了詞匯而閱讀。

如在《Growing Pains》閱讀教學(xué)時(shí)，教師提出“Stating troubles in their growth in English”，并對(duì)學(xué)生的闡述進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生如何解決與父母之間的矛盾。此時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀內(nèi)容隱含的意義，自然也能積累詞匯，往往會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

教師要還原閱讀教學(xué)的本來(lái)意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀內(nèi)容中提取有用信息，以學(xué)生為本，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.變被動(dòng)為主動(dòng)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

以學(xué)生為本的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)目的就是變被動(dòng)為主動(dòng)、變枯燥為活躍。學(xué)生是課堂的中心，教師應(yīng)將主動(dòng)性還給學(xué)生，將其引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課所使用的閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，不感興趣，被動(dòng)地去讀，甚至有些根本不讀，直接等候教師給答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極主動(dòng)性逐漸被消磨掉，只是為了考高分而進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)。針對(duì)這一情況，教師在閱讀課上可以選擇一些學(xué)生感興趣且與生活聯(lián)系密切的閱讀材料，讓學(xué)生越讀越起勁，越讀越能體會(huì)到文中的含義，那么學(xué)生就會(huì)完全投入到閱讀之中。

另外，教師要做好準(zhǔn)備工作，在閱讀之前可以對(duì)閱讀內(nèi)容所涉及的話題提供一些信息，讓學(xué)生通過(guò)課文標(biāo)題來(lái)猜測(cè)文章的主旨，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，閱讀的積極性就會(huì)越來(lái)越高，并且教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越好。如在《Growing Pains》閱讀教學(xué)時(shí)，教師講了此文是以美國(guó)大型情景喜劇片《成長(zhǎng)的煩惱》為依據(jù)，描述了成長(zhǎng)過(guò)程中孩子與父母的分歧或沖突，這與中國(guó)情景劇《家有兒女》非常類似。根據(jù)教師提供的這些信息，學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Whether the contradiction between them and parents have also happen to you in this paper？ Do you think he is wrong？ Where is the mistake？

What kind of contradiction and parents have you had？ And how do you solve these contradictions？

How to get along better with their parents？

學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀會(huì)更加認(rèn)真仔細(xì)，激發(fā)了他們的想象力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。在閱讀完成后，可以讓學(xué)生以不同形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反饋，或者設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，將更多時(shí)間留給學(xué)生。如《Growing Pains》僅反映了青少年與父母之間所產(chǎn)生的矛盾，并沒(méi)有反映如何避免這些矛盾和如何解決這些矛盾。因此，教師可以等學(xué)生閱讀之后，提出“如何解決父母與子女兩代人之間的矛盾”，避免了學(xué)生只為答題而被動(dòng)閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考以及分析問(wèn)題的能力。

當(dāng)然回答的過(guò)程，也需要學(xué)生用英語(yǔ)完成，這是增長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵，會(huì)讀重要，會(huì)說(shuō)也很重要，學(xué)生無(wú)法表達(dá)出來(lái)，可以鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，而后教師進(jìn)行糾正。

綜上所述，閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生在閱讀中獲得人文知識(shí)，這才是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，而在閱讀中積累詞匯則是次要目的。

（責(zé)任編輯 郭向和）