楊海燕

讓每一個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展，是新課改的要求，更是我們?nèi)舜蟾街械诙中８咭荒昙?jí)的目標(biāo)。為此，在德育方面，年級(jí)積極參與學(xué)校倡導(dǎo)的班級(jí)文化建設(shè)，并在2014年4月全校班級(jí)文化展示中獲得了較高的評(píng)價(jià)。但在班級(jí)文化建設(shè)如火如荼開(kāi)展時(shí)，教師們遇到了新的困惑：教室可以布置得催人奮進(jìn)，口號(hào)目標(biāo)可以信手拈來(lái)，但是，如何讓班級(jí)文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是教育教學(xué)分離，刮一陣風(fēng)？

為此，我們開(kāi)始思考能否把德育與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展”。思考的結(jié)論是：班級(jí)文化建設(shè)是基礎(chǔ)，教育教學(xué)成果是目標(biāo)，二者應(yīng)該是相互滲透、互相促進(jìn)的關(guān)系，絕不能造成“兩張皮”的尷尬局面。我們?cè)诜治鲞@些問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現(xiàn)中，都閃爍著一些亮點(diǎn)，尤其是在班級(jí)文化建設(shè)工作開(kāi)展之后，亮點(diǎn)越來(lái)越多了。既然我們此前一直強(qiáng)調(diào)尊重與激勵(lì)，那為什么不能把這些亮點(diǎn)發(fā)掘并收集起來(lái)，通過(guò)正向激勵(lì)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生抑惡揚(yáng)善、摒棄消極、努力向上呢？而且，高中課程評(píng)價(jià)中也要求模塊成績(jī)能夠體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。于是，我們將二者做了結(jié)合，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)力求發(fā)現(xiàn)、收集并記錄下學(xué)生的點(diǎn)滴表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)提供客觀有力的依據(jù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)正向引導(dǎo)，我們將其稱為“學(xué)生評(píng)價(jià)體系”。

學(xué)生評(píng)價(jià)體系是將諸多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面、有機(jī)整合而形成的一項(xiàng)綜合制度，它既要滿足課改和學(xué)校的各項(xiàng)要求，又要能夠獲得學(xué)生的普遍認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓思維、張揚(yáng)個(gè)性，具有可操作性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)易于理解、合理可量化等特點(diǎn)。年級(jí)組如果能建立這樣一套體系并確保有效執(zhí)行落實(shí)，也等于在有效貫徹國(guó)家課改和學(xué)校的各項(xiàng)教育要求，同時(shí)也能促進(jìn)年級(jí)工作趨于體系化和精細(xì)化，讓教學(xué)與德育工作上一個(gè)更高的臺(tái)階。因此，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系的意義十分重大。

鑒于上述理解，高一年級(jí)組各位老師群策群力，在學(xué)年初即開(kāi)始分析策劃，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀和現(xiàn)象來(lái)想點(diǎn)子、找方法，并探討完善。而此時(shí)學(xué)校在德育和教學(xué)兩個(gè)方面提出的一系列要求給我們的行動(dòng)提供了非常好的契機(jī)，為學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效促進(jìn)了這項(xiàng)工作的長(zhǎng)足進(jìn)展。在第二學(xué)期，年級(jí)進(jìn)行了積極探索，提煉出一系列重要和必要的指標(biāo)，整合成一套可操作的體系，并在執(zhí)行中取得了一定的效果。

以下是人大附中第二分校高一年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。

一、日常行為評(píng)價(jià)

1.日常行為評(píng)價(jià)制度

第二學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，年級(jí)組在班主任會(huì)上草擬了《高一年級(jí)班級(jí)文化建設(shè)小組合作獎(jiǎng)懲制度》，隨后召開(kāi)了討論會(huì)，征求教師的意見(jiàn)，并向各班下發(fā)了《高一年級(jí)班級(jí)文化建設(shè)小組合作獎(jiǎng)懲制度討論稿》，征求學(xué)生的意見(jiàn)。在師生的認(rèn)真討論下作了相應(yīng)的修改，取得了師生的認(rèn)同，最終確立了《高一年級(jí)班級(jí)文化建設(shè)小組合作獎(jiǎng)懲制度》：從作業(yè)、考勤、課堂、儀表、眼保健操、課間操、衛(wèi)生等七個(gè)方面對(duì)學(xué)生確立了日常行為規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（各班根據(jù)班情可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整）。

具體實(shí)施過(guò)程：各班各部委每天認(rèn)真進(jìn)行記錄，每周統(tǒng)計(jì)一次，每月表彰一次，評(píng)選出每月的優(yōu)秀小組。

實(shí)施難點(diǎn)：工作繁瑣，必須持之以恒；記錄瑣碎，要求班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)。

工作成效：通常情況，學(xué)生只做老師要求的事情。上述七個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)的提出，引導(dǎo)并強(qiáng)化了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)量化評(píng)分樹(shù)立了可信度和權(quán)威性，得到學(xué)生的理解和支持，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)深入人心。

2.優(yōu)秀小組長(zhǎng)評(píng)選辦法

2014年5月，德育處要求年級(jí)評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長(zhǎng)，優(yōu)秀小組較為簡(jiǎn)單，只要取2至4月小組總分的前幾名即可；優(yōu)秀小組長(zhǎng)的評(píng)選則讓人頗費(fèi)腦筋，既要公平選出認(rèn)真負(fù)責(zé)起帶頭作用的小組長(zhǎng)，又要讓所有學(xué)生認(rèn)可，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到激勵(lì)的作用。經(jīng)過(guò)班主任的商討，年級(jí)最終確定了優(yōu)秀小組長(zhǎng)評(píng)選辦法：個(gè)人2至4月綜合評(píng)比（換算成100分制）個(gè)人分?jǐn)?shù)占30%；對(duì)組長(zhǎng)的履行職責(zé)情況（100分制）占30%；小組2至4月總評(píng)成績(jī)（換算成100分制）占40%。

年級(jí)經(jīng)過(guò)商討設(shè)計(jì)了“組長(zhǎng)履行職責(zé)情況評(píng)價(jià)表（100分）”，讓各小組成員以不記名的方式對(duì)組長(zhǎng)履職情況作出全面客觀的評(píng)價(jià)。（見(jiàn)表1）

A符合；B比較符合；C基本符合；D不太符合

事后年級(jí)就評(píng)選辦法在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常認(rèn)可這個(gè)評(píng)選辦法，認(rèn)為它公正、客觀，這大大增強(qiáng)了年級(jí)組的信心。

3.年級(jí)榜樣評(píng)選規(guī)則

2014年6月，德育處要求年級(jí)評(píng)選出年級(jí)的校級(jí)榜樣。有了優(yōu)秀小組長(zhǎng)的評(píng)選辦法做鋪墊，年級(jí)根據(jù)榜樣的標(biāo)準(zhǔn)（德智體全面發(fā)展），商討確定了年級(jí)榜樣評(píng)選規(guī)則：期中考試成績(jī)（平均分）占30%；日常綜合評(píng)比（3、4、5月平均分）占40%；師生選票每票賦值3分（累加總分）占30%。

特別說(shuō)明：一是班級(jí)一、二項(xiàng)總分前15名的同學(xué)有資格參加第三項(xiàng)的評(píng)選；二是第3項(xiàng)評(píng)選前，得分前15名的同學(xué)要簡(jiǎn)單述職，總結(jié)開(kāi)學(xué)以來(lái)自己為班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校所做的貢獻(xiàn)；三是師生投票要分地點(diǎn)同時(shí)開(kāi)始；四是事后年級(jí)又發(fā)動(dòng)各班同學(xué)為榜樣們寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，并召開(kāi)“追求卓越品質(zhì)，彰顯優(yōu)秀魅力”的主題表彰會(huì)。

4.三好生評(píng)選探索

三好生的評(píng)選一直是師生詬病的話題，以往評(píng)選是先看體育成績(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)，成績(jī)夠的就有參評(píng)的資格，然后全班選舉，可結(jié)果往往是有的三好生就是學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他方面表現(xiàn)平平；有的學(xué)生全面發(fā)展卻因人際關(guān)系評(píng)選不上；有的學(xué)生擔(dān)任班干部為學(xué)校、班級(jí)做了許多事，卻因成績(jī)不靠前而與三好生失之交臂……總之，評(píng)選不盡人意，掩蓋了很多我們?cè)緫?yīng)該彰顯的亮點(diǎn)。以致有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)、學(xué)生只追求學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)不讓、學(xué)生自己也不愿參加活動(dòng)或擔(dān)任班干部。

如何才能改變這種現(xiàn)狀，一直是我們年級(jí)思考的問(wèn)題。優(yōu)秀小組長(zhǎng)和榜樣的評(píng)選辦法給了年級(jí)很大的啟示，年級(jí)決定把日常行為評(píng)價(jià)加入到三好生的評(píng)選中來(lái)，這樣既顯現(xiàn)了班級(jí)文化建設(shè)的作用，又能把德育與教學(xué)連接起來(lái)。但是三好生的評(píng)選是個(gè)大事，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下，年級(jí)決定對(duì)三好生的評(píng)選進(jìn)行大膽的改革。經(jīng)過(guò)年級(jí)商討，確定三好生評(píng)選辦法如下。

第一，班級(jí)算出2至6月份的學(xué)生日常評(píng)價(jià)總分，并由高到低進(jìn)行排序。

第二，期中考試成績(jī)進(jìn)行由高到低排序。

第三，選出個(gè)人評(píng)價(jià)和期中考試成績(jī)都名列前20名的學(xué)生作為候選人，人數(shù)不限。

第四，候選人簡(jiǎn)單述職，總結(jié)開(kāi)學(xué)以來(lái)自己為班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校所做的貢獻(xiàn)。

第五，期末考試成績(jī)及學(xué)期總評(píng)成績(jī)出來(lái)后淘汰成績(jī)不合格者，然后全班選舉。

事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種評(píng)選辦法持支持的態(tài)度，大家都認(rèn)為這樣評(píng)選出來(lái)的才是真正的三好生。我們希望通過(guò)這樣的方式來(lái)督促學(xué)生，使學(xué)生能發(fā)展得更加優(yōu)秀。

二、收獲與思考

高一年級(jí)經(jīng)過(guò)上面的探索，取得的成效比較顯著，總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)。

1.有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

小組合作的魅力就在于以小組之間的評(píng)比來(lái)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)個(gè)人日常評(píng)比與各項(xiàng)評(píng)優(yōu)掛鉤又調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在為小組榮譽(yù)的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，同時(shí)又利用各種加分制度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)、工作的積極性。學(xué)生的集體榮譽(yù)感、自我發(fā)展意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，其力量是強(qiáng)大的，例如我們年級(jí)的各項(xiàng)評(píng)比總分都在全校前三名，尤其是課間操，學(xué)生不僅集合速度快，而且做操動(dòng)作認(rèn)真，多次受到體育老師的表?yè)P(yáng)。年級(jí)學(xué)生陽(yáng)光、自信、積極上進(jìn)，在上學(xué)期期末的優(yōu)秀班集體評(píng)選中兩個(gè)班都被評(píng)為優(yōu)秀班集體。

所謂透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力之所以能被調(diào)動(dòng)，是因?yàn)槲覀冊(cè)隗w系設(shè)計(jì)上有意識(shí)地強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生縱向自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這樣做的好處是，學(xué)生動(dòng)力來(lái)源于自我約束和自我提升，而不是橫向比較和教師的要求，前者的動(dòng)力源于內(nèi)心，后者的結(jié)果是造成壓力和逆反。

2.促進(jìn)同伴之間的教育

學(xué)生的成長(zhǎng)僅靠家長(zhǎng)、教師的教育引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)同伴之間的教育可能比教師、家長(zhǎng)或各種規(guī)章制度更有效。高一年級(jí)2班學(xué)生林某生性多動(dòng)，上課基本靜不下心來(lái)，作業(yè)基本不能按時(shí)上交，家長(zhǎng)為之焦頭爛額，班主任、科任老師隔三差五就跟他談心交流，但收效甚微。有一次我跟他父親交流，他父親說(shuō)：“老師，我覺(jué)得你們這個(gè)小組合作很好，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)孩子最近回家做作業(yè)了，我側(cè)面了解發(fā)現(xiàn)他因?yàn)椴唤蛔鳂I(yè)給組里扣分，組長(zhǎng)都急得哭了，組員及以前的同學(xué)都在批評(píng)他，他覺(jué)得這樣很丟人……”這件事讓我意識(shí)到教育孩子的方式有很多種，但哪一種更有效呢？老師的苦口婆心也許還比不上同伴們的嘿嘿一笑。了解到這種情況后，我想到了兩個(gè)詞：換位思考和順勢(shì)而為。換位思考其實(shí)是我們每位老師都應(yīng)該具備的意識(shí)，只有做到了這一點(diǎn)，我們才能真正了解學(xué)生的想法，才能耐心地尊重學(xué)生，才有可能與學(xué)生建立起有效的溝通渠道；順勢(shì)而為是指教育方法的靈活性，每個(gè)孩子的性格、內(nèi)心需求與背景都不盡相同，我們需要具體問(wèn)題具體分析，這樣才有可能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的動(dòng)力，同時(shí)也能夠促進(jìn)我們教師自身的成長(zhǎng)和提升。

3.日常評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

日常評(píng)價(jià)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)的幫助可能不是很突出，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，如果我們認(rèn)認(rèn)真真去做這件小事，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的作用可能會(huì)影響學(xué)生的一生。如果一個(gè)學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待每一次考試、每一次作業(yè)、每一次演講、每一次背誦……養(yǎng)成這樣優(yōu)秀的習(xí)慣，那他就可以做到步步為營(yíng)。只要過(guò)程（不管是學(xué)校管理過(guò)程還是學(xué)生自我管理過(guò)程）管控到位了，那結(jié)果好就是必然的，以后的路還有什么可擔(dān)心的呢？

（責(zé)任編輯 張慧籽）