王鳳萍

在小學(xué)語(yǔ)文每一冊(cè)課本中，都有大量要求背誦的課文和片段。清代大學(xué)者章學(xué)誠(chéng)說(shuō)：“記誦者，學(xué)問(wèn)之舟也。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“背誦可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中遣詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力?！彼裕痴b是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以巧妙運(yùn)用以下方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的背誦，以提高學(xué)生背誦之效。

一、看圖記憶法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要記住大段的抽象的語(yǔ)言文字是非常困難的。而實(shí)驗(yàn)證明，大腦對(duì)于圖像的存儲(chǔ)速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)于語(yǔ)言符號(hào)的存儲(chǔ)速度。小學(xué)《語(yǔ)文》課本中配有很多色彩鮮艷、形象直觀的插圖，這是非常寶貴的教學(xué)資源，可在指導(dǎo)背誦時(shí)加以合理運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生背誦能起到很好的輔助作用。

以蘇教版四年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《三顧茅廬》一課的教學(xué)為例。課文第三節(jié)的前半部分描寫(xiě)了隆中的美景，指導(dǎo)背誦時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)而近觀察課本插圖，說(shuō)說(shuō)都看到了哪些景物。根據(jù)學(xué)生的回答，幫助他們理清作者描寫(xiě)的景物依次是：山岡—松林—溪流—竹林。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些景物的最大特點(diǎn)是什么？相機(jī)出示詞語(yǔ)填空：山岡（蜿蜒起伏），松林（疏疏朗朗），溪流（清澈見(jiàn)底），竹林（青翠欲滴）。梳理清楚之后讓學(xué)生看著插圖練習(xí)背誦這一部分，結(jié)果學(xué)生短短的幾分鐘就很輕松地背了出來(lái)。

二、線索記憶法

記憶包括識(shí)記和回憶兩個(gè)過(guò)程，學(xué)生記憶東西往往不是記不住，而是回憶不出來(lái)。因?yàn)榛貞浭切枰€索的。怎么能讓學(xué)生快速記住又能回憶起來(lái)所要背誦的課文呢？那就要給他們提供回憶的線索?；貞浀木€索在課文中可以是表示時(shí)間順序的詞句，可以是提示方位變換的詞句，可以是強(qiáng)調(diào)觀察角度轉(zhuǎn)換的詞句，也可以是描寫(xiě)人物心情變化的關(guān)鍵詞句等。

例如在指導(dǎo)背誦蘇教版四年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的第四節(jié)時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生找出表示先后順序的詞語(yǔ)：起先——隨后（一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……）——漸漸地（先……然后……再……）——后來(lái)……把這些關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生按照這些詞語(yǔ)把這一節(jié)分成四部分，然后逐部分練習(xí)背誦。這樣化整為零，逐段擊破，學(xué)生記憶起來(lái)容易多了。給了學(xué)生這樣的記憶線索，隔了一段時(shí)間之后，再檢查學(xué)生的背誦情況時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)匀挥浀梅浅＠喂獭?/p>

三、榜樣示范法

對(duì)于要求全篇背誦的課文，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。而榜樣的力量是無(wú)窮的，如果教師在指導(dǎo)背誦課文時(shí)，能為學(xué)生尋找榜樣并發(fā)揮其引導(dǎo)示范作用，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地模仿榜樣人物去練習(xí)背誦，從而提高背誦效率。這里的榜樣可以是教師本人，也可以是班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生。

蘇教版四年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文要求全文背誦，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，筆者在備課時(shí)就花了一番功夫把課文背得滾瓜爛熟。課堂上，當(dāng)筆者告訴他們這篇課文要求全文背誦時(shí)，學(xué)生一片訝然。而當(dāng)他們聽(tīng)筆者一字不錯(cuò)、聲情并茂地背誦完課文時(shí)，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲，那一刻，孩子們看著筆者的眼睛里滿是崇拜和羨慕。看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，筆者告訴他們：背誦是有竅門(mén)的，然后就把自己總結(jié)出來(lái)的“所謂”竅門(mén)——傳授給他們，之后說(shuō)：“有了這些記憶的法寶，相信明天早上就會(huì)有很多同學(xué)超過(guò)老師的！”結(jié)果在下課時(shí)我就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在悄悄地練習(xí)背誦。第二天早讀課檢查時(shí)，本課的背誦過(guò)關(guān)率達(dá)到了百分之九十多。

但是需要指出的是，這種方法不可多用，用多了效果會(huì)大打折扣。另外教師或?qū)W生在示范背誦前一定要下足功夫，否則會(huì)適得其反。

四、競(jìng)賽激勵(lì)法

部分學(xué)生在背誦課文時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生消極懈怠心理。這時(shí)，教師可以運(yùn)用競(jìng)賽激勵(lì)法來(lái)激發(fā)這部分學(xué)生背誦的積極性。競(jìng)賽可以是班級(jí)內(nèi)一對(duì)一的，可以是小組間的，也可以是全班范圍的。

全班范圍的背誦比賽可以這樣操作：對(duì)于課本上要求背誦的某篇課文或者片段，教師給出一個(gè)具體的記憶時(shí)間，時(shí)間長(zhǎng)短視要求背誦的篇幅長(zhǎng)短而定，一般來(lái)說(shuō)不要超過(guò)十分鐘。時(shí)間一到，就可以要求全班同學(xué)都起立，教師開(kāi)頭后學(xué)生齊背。中途誰(shuí)背不下去了，就自動(dòng)坐下。最后一個(gè)堅(jiān)持下來(lái)的同學(xué)就是本次比賽的勝利者，教師可以授予這個(gè)同學(xué)“記憶之星”的稱號(hào)。

小組間的比賽與全班范圍內(nèi)的比賽方式大同小異。對(duì)于班級(jí)內(nèi)一對(duì)一的比賽，可以讓學(xué)生自主選定一個(gè)與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，在同一時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)背得快，背得好。獲勝的同學(xué)，由教師在背誦評(píng)比欄上給其加上一顆“記憶之星”。

總而言之，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文時(shí)，要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和記憶的規(guī)律，巧妙運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生背誦的正確率，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇