徐小東

我們的文化中有一個根深蒂固、影響至今的傳統(tǒng)：重視書面語，輕視口語。例如推崇的神童，大多都是學(xué)習(xí)書面語的佼佼者，一般都是用識字量多少、能背多少詩詞來衡量。

西方則非常重視說話的傳統(tǒng)。在西方，演講從公元前便備受重視，亞里士多德的《修辭學(xué)》便是專講演講藝術(shù)的。到了中世紀(jì)，演說被列為“七藝”之一。18世紀(jì)，坎普貝爾的《演說學(xué)講義》被許多國家作為訓(xùn)練說話的教材使用。這種傳統(tǒng)讓西方人十分重視兒童的口語發(fā)展。

當(dāng)今社會，隨著中西方文化的交流與融合，西方崇尚的口語表達(dá)能力與肢體感染力也漸漸得到了我們的認(rèn)同和重視。我個人也非常認(rèn)同培養(yǎng)孩子表達(dá)能力的重要性，所以，在寶寶學(xué)會說話以后，家長就要有意識地引導(dǎo)并幫助寶寶向“能說”的方向發(fā)展。

“能說”的培養(yǎng)包括幾個方面：一是語言、詞匯的掌握與豐富程度，二是思維的開拓與活躍程度，三是關(guān)注面的廣度。

寶寶兩歲半以后，日常生活用語已經(jīng)基本掌握，這時可以進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的第二個階段，包括幫助嬰幼兒發(fā)展完整句子，豐富詞匯量。如寶寶說：“狗狗跑?！背扇丝梢越又f：“對，狗狗跑遠(yuǎn)了?！边@時繪本可以成為幫助寶寶豐富和擴(kuò)大詞匯量的好幫手。因?yàn)槔L本中的許多場景和描繪方式在生活中是很難見到的，它為寶寶開拓了一片語言學(xué)習(xí)的新天地。

語言學(xué)習(xí)進(jìn)入第三階段的標(biāo)志是表達(dá)能力的提高，從復(fù)述開始，漸漸學(xué)著講述、對話聊天，直至有目的的表達(dá)。

女兒桔子3歲半以后，對描述性的形容詞很感興趣。她會在上學(xué)的路上，將在iPad上學(xué)的“時間篇章”中的“過去、現(xiàn)在、將來”和“一周有幾天”的解說詞一字不差地復(fù)述一遍;在幼兒園給小朋友講自己帶去的繪本故事;放學(xué)后邀請同學(xué)來家里做客，一起抱著玩偶在客廳表演自編劇;吃飯的時候，我總是被她指定為她的好朋友、玩具角色，和她不停地對話、打電話;她還喜歡與爸爸演情景劇，她在黑板上畫什么，他們兩人就演什么。

動畫片在這時可以發(fā)揮更大的作用。4歲時她看《櫻桃小丸子》，只能看第一集，后面的就不太能理解。4歲半時就不同了，《查理和羅拉》《櫻桃小丸子》替代了她迷戀一年的《貓和老鼠》，成為了她的最愛。從只關(guān)注動作進(jìn)化到更喜歡語言，這就是孩童從3歲半到4歲半的成長特點(diǎn)。

3歲半以后，家長逐漸會發(fā)現(xiàn)有的寶寶話說得多，有的寶寶話說得少。造成這種現(xiàn)象的一個最重要的原因，可能是家長對寶寶說話的態(tài)度有所不同造成的。如果我們想讓寶寶能說會道，就要更多地鼓勵寶寶表達(dá)和傾聽。

1.要寶寶講故事，怎么講都行

一天早上，桔子比我先醒，她爬起來拿起床邊的一本書。那是一本簡單的書，而且她也看過好幾遍了。于是我說：“你先看一遍，給席尼（她幻想的寵物蝸牛）講一遍。”不知為什么她不愿意：“我不認(rèn)識這里面的字！”

這個回答引起了我的注意，我就特意向她說明了講故事和讀故事的區(qū)別。以后再講故事時，我們就一起把畫面看清楚，然后由她先講，主要講：什么人，在什么時候，想要干什么。然后我再接著她的話進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化。

慢慢地，她就形成了組織語言進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣，后來她越講越能講。

2.多開展應(yīng)景的語言游戲

寶寶4歲后，成語和歇后語也是他們的最愛。一次，桔子看《巧虎》時了解了井底之蛙、膽小如鼠、海底撈針——無處尋、竹籃打水——一場空、狗長犄角——裝羊（樣）等成語及歇后語，她被迷住了，常常要說一說、用一用。

于是，我就常常和她玩歇后語新編游戲和歇后語自創(chuàng)游戲。如餃子皮兒破了，讓她先想想會發(fā)生什么情況，她說里面的餡兒都掉出來了，這樣她就能理解“露餡兒”了。

此外，詞語接龍也是這個年齡段的寶寶特別喜歡的語言游戲。詞語接龍的方式有兩種：

一種是首尾接龍，即大海——海邊——邊上——上面——面包——包子——子女——女兒——兒童……

一種是重點(diǎn)擴(kuò)詞，也就是講到一個字時，先將這個字能組的詞接出來，然后選定其中一個繼續(xù)往下接。如“大”：大海、大地、大人、大樓、大樹……然后選定“大樹”再往下接。

玩過重點(diǎn)擴(kuò)詞后，就可以玩詞語接龍的升級版，即每次說出的詞不能重復(fù)——這是更大的挑戰(zhàn)。還有一個很好的方法——右腦講故事法。

5歲后，我們常常與桔子一起玩連詞講故事游戲，也就是右腦講故事法。方法是：將識字時用的詞卡各自拿一些在手上，像打牌那樣，每人輪流出一張。大家按照自己出的詞卡各自講一段話，每個人講的話都要承接上家講的情節(jié)。這個游戲意在考察人的思維、反應(yīng)、想象、表達(dá)及隨機(jī)應(yīng)變能力。

3.練習(xí)有目的、有規(guī)定內(nèi)容的闡述

有時家庭討論可以圍繞一定的主題，例如寶寶想買一件東西，需要足夠的理由說服父母，這個時候就可以練習(xí)圍繞固定主題的闡述。

比如桔子在兒童節(jié)時很想得到一個照相機(jī)，這個愿望不能一下子得到我們的認(rèn)可，而她又始終堅持。為了了解她對相機(jī)和拍照的理解程度，我們就要她講出買照相機(jī)的理由并說服我們。于是，在幾天的時間里，她反復(fù)思考，分別從照相機(jī)能夠干什么、她將在什么時候用、為什么這個時候需要拍照、拍出來的照片又有什么用途等幾個方面找到了理由，并且不斷補(bǔ)充完善。最終，她得到了那臺心儀已久的照相機(jī)。

4.耐心等待寶寶開口

在4歲以后，我們還要忍受寶寶的大話、無厘頭、結(jié)巴……桔子4歲以后在這方面表現(xiàn)得極為明顯，說話遲疑，好像腦子里有許多詞匯擠在一起，而她在拼命尋找最合適的。這時寶寶的思維速度往往超過了說話速度，想說的東西太多，一下子選不到恰當(dāng)?shù)脑~，但又很著急想要說出來，于是就變得說話不連貫，表現(xiàn)得猶豫不決，經(jīng)常重復(fù)一個詞或語句，看起來好像口吃。

有時大人會因?yàn)榈炔患熬吞嫠f出來，寶寶于是就會跟著說：“對啊……是……有……”但大人這樣做是不對的。因?yàn)檫@樣時間久了，寶寶就容易養(yǎng)成不再積極思考的習(xí)慣，腦子里的那些詞匯好像也都不見了，只會應(yīng)和大人。所以，我們一定要有耐心，讓寶寶自己說出來。

5.多與寶寶聊天

一個媽媽曾經(jīng)向我講述，兒子回家后從來不和她說幼兒園的事情，甚至到大班了也不說。我問她是怎樣與寶寶交談的，她說：“我一般會問他今天在幼兒園干了些什么，他都說不出來，后來干脆拒絕說，再后來我也就不細(xì)問了?！?/p>

許多幼兒園會將班級一周課表貼在園門口的櫥窗里。接寶寶前，你不妨先看上一眼。家長需要依據(jù)課表，有選擇地用啟發(fā)式的口氣詢問寶寶：

今天老師帶你們上體育課了？都玩了些什么??？那些圈圈你都跳過嗎？啊，真棒，寶寶的腿可真有勁！

今天的游戲課你到了哪個區(qū)域玩啊？認(rèn)識新的小朋友了嗎？他叫什么？你們是怎么玩的？

今天老師是不是帶你們認(rèn)識了秋天？秋天是什么樣的？

今天中午吃炒面啦？好吃嗎？寶寶吃得多不多？

噢，今天你哭了，為什么呀？

對于托班或中班的幼兒，幼兒園一放學(xué)就要聊。在放學(xué)的路上，蹦蹦跳跳，嘰嘰喳喳，不經(jīng)意間他就能把在幼兒園一天經(jīng)歷的有趣的事兒回顧一遍。

編輯 朱璐