楊志欣

摘要：隨著中俄兩國之間交流與合作的日益頻繁，對俄語翻譯人才的需求與日俱增，但是當(dāng)前國內(nèi)高校的俄語專業(yè)畢業(yè)生在一定程度上無法滿足就業(yè)市場的要求。要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，依托國外優(yōu)秀的教學(xué)理論， 針對高等學(xué)校俄語專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀提出改進(jìn)教學(xué)效果的方法，促使教師進(jìn)一步思考和改進(jìn)翻譯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：俄語翻譯教學(xué)；翻譯結(jié)果；翻譯過程

語言學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變的發(fā)展歷程，語言的靜態(tài)研究和動態(tài)研究彼此獨(dú)立又相互補(bǔ)充。外語教學(xué)也呈現(xiàn)出由靜態(tài)教學(xué)向動態(tài)教學(xué)過渡這一相似趨勢，這一趨勢既是語言學(xué)研究發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會發(fā)展的必然要求。“外語教學(xué)是語言學(xué)研究的具體體現(xiàn)， 語言學(xué)研究的諸多理論成果要放到外語教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)。因此， 如同語言學(xué)的發(fā)展一樣，外語教學(xué)首先是對語言作靜態(tài)的教學(xué)， 然后才逐漸向動態(tài)教學(xué)過渡?！保ê屡d躍 2001：10）。我們認(rèn)為，在俄語專業(yè)的翻譯教學(xué)過程中也應(yīng)該遵循這一原則，在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法。在翻譯教學(xué)過程中也應(yīng)該先進(jìn)行旨在幫助學(xué)生積累語言基本知識的語言靜態(tài)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上逐漸轉(zhuǎn)向旨在培養(yǎng)學(xué)生言語運(yùn)用能力的動態(tài)教學(xué)。在整個教學(xué)過程中應(yīng)該兼顧靜態(tài)和動態(tài)教學(xué)，不同教學(xué)階段側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。

翻譯是一門獨(dú)立的學(xué)科，翻譯須要進(jìn)行專門的翻譯訓(xùn)練，翻譯教學(xué)的目的應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能，為社會輸送合格的翻譯人才為目的?！凹寄苡?xùn)練包括粗略掌握、改進(jìn)提高及鞏固和運(yùn)用自如三個階段。根據(jù)技能訓(xùn)練原則和方法， 不同階段訓(xùn)練不同的內(nèi)容， 這樣才會形成技能訓(xùn)練的完整體系?！?（劉和平， 2008： 37）根據(jù)翻譯教學(xué)內(nèi)容的難度不同，可以把培養(yǎng)俄語專業(yè)學(xué)生翻譯技能的教學(xué)過程劃分出三個階段：第一階段為本科基礎(chǔ)階段，即大學(xué)一、二年級。在我國，大學(xué)俄語專業(yè)的絕大部分學(xué)習(xí)者都是俄語零起點(diǎn)的學(xué)生，俄語學(xué)習(xí)普遍是從大學(xué)開始的，本階段教師的主要任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)者完成知識的原始積累，屬于基本翻譯技能的學(xué)習(xí)和形成階段；第二階段為本科提高階段，即大學(xué)三、四年級。本階段學(xué)習(xí)者已具有了一定的語言知識和語言能力， 但交際能力依然十分有限。此時的教學(xué)宗旨在于培養(yǎng)已經(jīng)具備俄語基礎(chǔ)知識的學(xué)生熟悉并掌握翻譯的基本技巧，以提高他們的翻譯能力；第三階段為翻譯碩士階段，即研究生階段，是翻譯技能的專業(yè)化和自動化的形成階段。本文涉及的是本科階段的翻譯教學(xué)原則和方法， 這個階段的教學(xué)是學(xué)生翻譯技能形成的啟蒙階段，合理教學(xué)方法的運(yùn)用，對學(xué)生的專業(yè)技能和未來職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、俄語專業(yè)本科翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

《高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）是大學(xué)俄語專業(yè)教學(xué)的根本大綱，是大學(xué)俄語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量檢查的依據(jù)?！洞缶V》中并沒有對處在基礎(chǔ)階段的學(xué)生的翻譯能力提出具體要求。因此，在專業(yè)俄語課程設(shè)置中，一、二年級一般不開設(shè)專門的翻譯課程，基礎(chǔ)階段學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)往往融入到其他課程的教學(xué)過程中，通過各種有針對性的翻譯練習(xí)形式來完成翻譯能力的培養(yǎng)。在這個階段學(xué)生的主要任務(wù)是完成詞、詞組、短語、獨(dú)立句子或者小短文的中俄文互譯，翻譯教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力。而在提高階段，《大綱》不僅對學(xué)生聽、說、讀、寫能力提出了具體要求，并且對學(xué)生的翻譯能力提出了要求。大綱中規(guī)定：第三學(xué)年末在俄譯漢方面，學(xué)生應(yīng)該能翻譯各種題材的言語材料，難易程度與三年級俄語教材相當(dāng)。翻譯速度為250～300詞/小時，譯文忠實(shí)原意，語言通順；第四學(xué)年末在俄譯漢方面，學(xué)生應(yīng)該能翻譯一般性文學(xué)作品、政論文、科普資料及外事應(yīng)用文。翻譯速度為250～300詞/小時。譯文忠實(shí)原意，語言通順，并且能體現(xiàn)各種語體的語言特征。在漢譯俄方面，學(xué)生應(yīng)該能翻譯報刊上反映我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的淺顯文章。翻譯速度為150～200字/小時。譯文無重大語法和用詞錯誤，基本達(dá)意。在口譯方面，學(xué)生應(yīng)該能勝任生活翻譯和一般性專業(yè)會談的翻譯工作，語言達(dá)意流暢。（全國高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會俄語教學(xué)指導(dǎo)分委員會編 2012：11-12）在中國大部分高等學(xué)校的俄語專業(yè)中，基本都是第三學(xué)年才開設(shè)專門的翻譯課程，一般為每周2學(xué)時，主要采用傳統(tǒng)的“理論——舉例——結(jié)論”三段式教學(xué)法。教學(xué)中主要存在的問題是，翻譯教學(xué)往往與基礎(chǔ)課教學(xué)混淆，在實(shí)踐過程中沒有有效的方法提高翻譯能力，而填鴨式的翻譯理論講解不能有效促進(jìn)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

我們認(rèn)為，高等學(xué)校俄語專業(yè)學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)應(yīng)該是一個完整的翻譯教學(xué)體系?；A(chǔ)階段翻譯教學(xué)應(yīng)依托課本，以知識的傳授為主要目的，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)， 學(xué)生處于相對被動的地位，在翻譯教學(xué)過程中應(yīng)該聯(lián)合使用以“翻譯結(jié)果”為主導(dǎo)的多種教學(xué)方法；提高階段的翻譯教學(xué)，主要應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能、完成真實(shí)翻譯任務(wù)為目的，學(xué)生在翻譯教學(xué)中應(yīng)該成為主要角色，教師在教學(xué)過程只起到引導(dǎo)作用，可以聯(lián)合使用以“翻譯過程”為中心的多種教學(xué)方法。

二、以“翻譯結(jié)果”為主導(dǎo)的基礎(chǔ)階段的翻譯教學(xué)

大學(xué)一、二年級的學(xué)生翻譯理論欠缺，翻譯能力有限，不開設(shè)專門的翻譯課程，基本翻譯能力的培養(yǎng)只能依托于其他課型的翻譯練習(xí)。因此，基礎(chǔ)階段的翻譯教學(xué)一般采用針對“翻譯結(jié)果”的“批評法”。批評法最先由劉全福提出，它是讓學(xué)生在完成指定的翻譯練習(xí)后對譯文進(jìn)行自我或相互間的評價和修改，以培養(yǎng)靈活的應(yīng)變、創(chuàng)造及鑒賞能力。（劉全福 2001：371）此階段的翻譯練習(xí)由于受制于其他課型內(nèi)容以及學(xué)生翻譯認(rèn)知能力的制約，無法實(shí)現(xiàn)翻譯策略的系統(tǒng)化訓(xùn)練，為了提高教學(xué)效度，本階段批評法的運(yùn)用主體應(yīng)該以教師為主，教師主要是對翻譯結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。在教學(xué)過程中，教師需要注意以下幾個方面：1.把基本的翻譯技巧和理論的講解融入批評過程中，為提高階段的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，批評的重點(diǎn)區(qū)別與基礎(chǔ)課的教學(xué)，不應(yīng)該是語法、拼寫和邏輯錯誤， 而應(yīng)該是翻譯技巧的運(yùn)用；2.在練習(xí)過程中要注意翻譯理論的難度選擇，批評錯誤要有針對性和選擇性，應(yīng)力圖做到重點(diǎn)突出，教學(xué)目的明確，由易到難，由簡到繁；3.在批評誤譯之前，應(yīng)該首先充分肯定學(xué)生譯文的成功之處，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“批評法”的運(yùn)用過程中還可以使用“比較法”，即把學(xué)生的譯文和教師提供的參考譯文進(jìn)行比較評析，在比較中幫助學(xué)生掌握如何利用適當(dāng)?shù)姆g理論和技巧提高翻譯能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對翻譯理論的認(rèn)識和理解。此外，為了促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，翻譯教學(xué)中還可以利用課程檔案教學(xué)法，即要求學(xué)生記錄并整理教師修改譯文的過程，這種方法可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)的有效接應(yīng)，是鞏固教學(xué)效果的有效方法。

三、以“翻譯過程”為主導(dǎo)的提高階段的翻譯教學(xué)

在翻譯教學(xué)的提高階段，隨著專門翻譯課程的開設(shè)，翻譯理論的講解由過去的零散化轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化。翻譯理論的講解要放在教師的講評中， 要超越傳統(tǒng)的“理論——舉例——結(jié)論”三段式教學(xué)法，克服教學(xué)方式的抽象、枯燥，教師要把學(xué)生出現(xiàn)的問題上升到理論高度，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生提高理論，從而為提高翻譯技能打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在提高階段的翻譯教學(xué)中“批評法”依然可以是主要使用的教學(xué)方法，只不過是教師需要更注重“翻譯過程”的展開，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)翻譯過程，解釋運(yùn)用翻譯理論解決翻譯難點(diǎn)的過程。在批評過程中，批評主體可以不拘泥于教師，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生對翻譯結(jié)果進(jìn)行自我批評或者相互間的評價和修改。由于有獨(dú)立的翻譯課型設(shè)置，本階段教師可以幫助學(xué)生選擇適應(yīng)的翻譯材料，讓學(xué)生在翻譯實(shí)踐中提出問題、分析問題、解決問題，通過具體的翻譯過程提高自己的運(yùn)用翻譯理論解決問題的能力。教師和學(xué)生可以以討論的形式分析語言材料的語言特點(diǎn)，修正拼寫和語法錯誤，初步完成對譯文的修改；針對譯文中有爭議之處，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)翻譯過程，論證翻譯結(jié)果的理據(jù)性，在此基礎(chǔ)上確定翻譯結(jié)果。需要注意的是，批評的目的不是確定最后的翻譯結(jié)果，而是修改的過程，這種方法不僅可以幫助學(xué)生靈活掌握翻譯理論，而且可以在活躍課堂氣氛的同時提高學(xué)生的翻譯能力。 在提高階段“比較法”也是行之有效的教學(xué)方法，此階段對比的不僅僅是學(xué)生間不同譯文的對比，學(xué)生譯文與教師參考譯文之間的對比，更重要是的對翻譯過程的對比，在比較中幫助學(xué)生進(jìn)一步提高用翻譯理論指導(dǎo)翻譯實(shí)踐的能力。此外，為了促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，翻譯教學(xué)中提倡利用課程檔案教學(xué)法鞏固教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的連貫過程，我們在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時， 還應(yīng)該依托優(yōu)秀的教學(xué)理論不斷完善教學(xué)過程， 探索出適合中國高等學(xué)校俄語專業(yè)學(xué)生的有效的翻譯教學(xué)方法，培養(yǎng)出適合我國社會發(fā)展和實(shí)際需要的俄語翻譯人才。

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編輯/宋 宇