高中語文教學(xué)中寫作一直都是教學(xué)的重難點內(nèi)容，且倍受相關(guān)專家學(xué)者的高度重視，針對當(dāng)前我國高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，我國國內(nèi)專家并未停止探究的步伐。但由于受到各種主客觀因素的影響，目前高中語文寫作教學(xué)效果差強人意，所以必須采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M行改善，使學(xué)生的寫作水平發(fā)生質(zhì)的飛躍。新課改條件下自主學(xué)習(xí)策略因其自身優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，本文主要探討在高中語文寫作教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)策略的實踐應(yīng)用。

一、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

我國教育名家葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂懽麟m源自于生活，卻高于生活，一篇文章若沒有生活作為基礎(chǔ)，就如同枯竭的泉源，語文課堂包括課內(nèi)課外，寫作素材分布在日常生活的各個環(huán)節(jié)中。一名合格的語文教師，要善于結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)活動，例如組織各種課外活動或興趣小組，鼓勵學(xué)生積極參與，給學(xué)生提供更多接觸社會，了解自然的機會。同時，還應(yīng)靈活充分的利用多媒體輔助教學(xué)，播放《國寶檔案》、《百家講壇》、《今日說法》、《科學(xué)與探索》等各類優(yōu)秀電視節(jié)目，幫助學(xué)生了解人生百態(tài)，或是組織學(xué)生閱讀各類文學(xué)作品、世界名著等優(yōu)秀作品，如《三國演義》、《魯迅散文集》等，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鑒賞作品，分析作品，揣摩作品中的關(guān)鍵字詞，最后寫出閱讀后的心得體會。借這種課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的模式，促使學(xué)生在寫作中靈活運用課堂所學(xué)，累積大量有效的寫作素材，進而充實學(xué)生寫作內(nèi)容。

同時，值得注意的是，高中生正處于人生中最重要的階段，即習(xí)慣和認(rèn)知的形成階段，在這一階段，學(xué)生往往都希望能夠?qū)W習(xí)到更多知識，寫作亦然，教學(xué)不能局限于課本內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例：學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這篇課文時，可讓學(xué)生利用課余時間閱讀《紅樓夢》，了解文章故事情節(jié)的構(gòu)思、人物性格刻畫手法、語言應(yīng)用技巧，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)并運用這些寫作手法，久而久之，學(xué)生的寫作水平便可大幅度提高。

二、尊重學(xué)生個性，進行個性化寫作

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，每位學(xué)生均是獨立的個體，有著自身獨立的個性與思想，特別是高中生，更應(yīng)善于將自己的個性融入到寫作中，不斷追求文章的創(chuàng)新。根據(jù)每位學(xué)生不同的特點，教師應(yīng)采取針對性教學(xué)手段，加強學(xué)生個性培養(yǎng)，筆者認(rèn)為具體可從三大方面入手：①培養(yǎng)學(xué)生寫作心境。實質(zhì)上，學(xué)生對寫作是否感興趣，態(tài)度如何，皆被視作寫作心境，在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，促使學(xué)生更加熱愛生活，更加熱愛寫作，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，可鼓勵學(xué)生寫觀察日記，積累每日的所見所聞等。②培養(yǎng)學(xué)生隨筆寫作能力。隨筆寫作不受內(nèi)容題材的限制，學(xué)生創(chuàng)作文章時完全可根據(jù)自身喜好，或自身擅長的寫作文體進行，進而培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力，例如：以“成長”作為作文的主題，不限制作文的題材題目，提供給學(xué)生創(chuàng)作自由，鼓勵學(xué)生進行個性化的寫作，讓學(xué)生在自我鍛煉中不斷得以升華。③營造自由舒適的創(chuàng)作空間。在日常寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)多采取柔性教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，切記強制性要求學(xué)生進行創(chuàng)作，以免帶給學(xué)生寫作壓力，不利于學(xué)生個性發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平，教師還應(yīng)運用不同的寫作輔導(dǎo)方式輔導(dǎo)各個層次的學(xué)生，例如：對寫作水平較低的學(xué)生，采取查漏補缺性質(zhì)的基礎(chǔ)寫作輔導(dǎo)方法，對于寫作水平較高的學(xué)生，采取創(chuàng)新性和提高性質(zhì)的寫作輔導(dǎo)方法，使每位學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)得到進一步提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章提綱

將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)中，還需提高學(xué)生寫作的構(gòu)思能力，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章提綱進行自主分析，并讓學(xué)生盡可能羅列出文章提綱。文章可選擇課外優(yōu)秀作品，或直接選擇語文教材中的文章，要求學(xué)生在閱讀文章后，將文章提綱羅列出來，然后將學(xué)生分為若干小組，讓其在合作探究中，相互分析、探討及分享自己羅列的提綱，同時分析文章中應(yīng)用的修辭手法、主要思想、情感以及故事情節(jié)的思路。最后，小組總結(jié)歸納文章提綱，在全班分享后進行探討，促使學(xué)生的寫作構(gòu)思能力提高。例：《紀(jì)念劉和珍君》一課教學(xué)中，教師可要求學(xué)生羅列文章提綱，即故事發(fā)生背景、主人翁所受迫害、文中作者的感想。讓學(xué)生列出這類框架，嘗試著進行寫作，將這些寫作手法和修辭手法靈活的應(yīng)用到寫作中。通過自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不但加深了對文章的理解，同時也提高了寫作水平。

四、小結(jié)

寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中不可缺少的一部分，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操極為重要。但無論是新課改后，還是長期以來的教學(xué)實踐，都彰顯出語文寫作教學(xué)的不足，大部分原因在于：受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師未能重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及陳舊生硬的課堂教學(xué)內(nèi)容和手段，均無法達到新時期對語文教育提出的要求。就高中語文寫作教學(xué)情況而言，只有不斷更新教學(xué)理念，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，方可滿足語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，達到語文教學(xué)大綱的目標(biāo)。

（何麗仙 ?云南省曲靖市富源縣勝境中學(xué) ?655500）