摘 要：為滿足現(xiàn)代生產組織方式的企業(yè)要求，努力培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的合格職業(yè)人，準確評估人才培養(yǎng)目標的達成度，引導學生逐步提升職業(yè)能力，建立與行業(yè)企業(yè)相互認可的評價標準，本文提出對原有的傳統(tǒng)評價模式進行改革。將國家職業(yè)標準和崗位工作標準納入評價體系，與企業(yè)共同擬定評價標準，共同開發(fā)了6門一體化核心課程的評價方案。

關鍵詞：一體化課程 學生學業(yè) 評價體系 綜合職業(yè)能力

為了滿足現(xiàn)代生產組織方式的企業(yè)要求，努力培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的合格職業(yè)人，技工教育進一步改革創(chuàng)新，人社部于2009年在全國技工院校開展一體化課程改革試點工作，北京電子信息高級技工學校電子技術應用專業(yè)于2012年9月被人社部確定為第二批“全國一體化課程改革試點專業(yè)”之一。該專業(yè)在改革試點中，在改革一體化課程學生學業(yè)評價體系上做了積極探索和嘗試。

一、傳統(tǒng)學生學業(yè)評價模式已不適應一體化課改的要求

1.傳統(tǒng)學生學業(yè)評價模式遇到問題

在一體化課程改革試點中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)在參與培養(yǎng)和人才評價的過程中，有著企業(yè)自身的評價標準。如何把企業(yè)使用的行業(yè)標準、工作規(guī)范引入到人才評價體系中來，成為改革學生學業(yè)評價體系的重要內容。

2.改革學生學業(yè)評價體系迫在眉睫

傳統(tǒng)學生學業(yè)評價模式丟失評估功能，無法判斷學生職業(yè)能力的高低、完成工作任務的方法與過程的優(yōu)劣。傳統(tǒng)學生學業(yè)評價模式丟失評價導向功能，無法引導學習者朝著理想目標前進，無法為教師和學生指明教與學的努力方向。傳統(tǒng)學生學業(yè)評價模式還丟失了評價激勵功能，無法調動學生的學習潛力，難以激發(fā)學生的成就感。

二、依托示范校建設平臺，改革學生學業(yè)評價體系

一是校企共同構建一個符合一體化課改要求的學生學業(yè)評價體系。二是校企合作共同開發(fā)一套中級工一體化課程評價方案。

國家中職示范校建設項目加快了學生學業(yè)評價體系改革步伐。在示范校建設期間，筆者學校深化校企合作，與航天三院（中國航天科工飛航技術研究院）、北京北廣科技有限公司等34家企業(yè)簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議。在訂單培養(yǎng)過程中，為滿足現(xiàn)代企業(yè)的用工需求，準確評估人才培養(yǎng)目標的達成度，引導學生逐步提升職業(yè)能力，建立與行業(yè)企業(yè)相互認可的評價標準，必須對原有的傳統(tǒng)評價模式進行改革，建立一個引入行業(yè)標準和工作規(guī)范，評價主體多元，具有評估功能、引導功能、激勵作用的學生學業(yè)評價體系。

1.企業(yè)調研找依據(jù)

首先，筆者學校選擇了有代表性的訂單企業(yè)航天三院（中國航天科工飛航技術研究院），進行了企業(yè)員工勝任素質能力調研（見表1），完成了企業(yè)員工勝任素質能力測評研究報告。

表1 無線電技術工人勝任能力要素

序號勝任維度相對集中的勝任能力要素

1職業(yè)道德敬業(yè)精神、責任心

航天精神：認同傳承航天三大精神，科工集團核心價值觀、飛航精神、航天三院職業(yè)精神

遵守法律法規(guī)、制度流程、勞動紀律、職業(yè)道德

職業(yè)素養(yǎng)克難攻關精神

忠誠

團隊合作

2專業(yè)能力操作能力

解決技術難題

技術改革與創(chuàng)新

識圖能力

生產現(xiàn)場管理能力

3通用崗位

能力遵守質量紀律、工藝紀律、安全保密規(guī)定、6S管理規(guī)定，文明生產

按計劃節(jié)點完成任務能力

執(zhí)行能力

自我管理能力

文字表達能力、溝通能力

計算機應用能力、持續(xù)學習能力

4特殊崗位

能力理解能力、分析判斷能力

解決問題能力

創(chuàng)新能力、絕活絕技

帶徒，傳幫帶，授課

5個性特征與效能熱愛本職本崗

自信、責任，主動積極

成就導向、價值意識

成本意識

其次，召集企業(yè)人力資源部主任、車間主任、班組長，共同研討分析企業(yè)對員工的評價，發(fā)現(xiàn)各個企業(yè)為員工提供的職業(yè)生涯發(fā)展通道各不相同，但對員工實施評價的具體操作卻有著極大的相似之處（見表2）。

表2 企業(yè)對員工的評價

階段評價內容評價人

試用期基本工作方法、職業(yè)素養(yǎng)班組長、師傅

工作期完成一項具體任務的能力班組長、項目主管

發(fā)展期適應一個崗位的能力車間主任、項目經理

成熟期適應一個職業(yè)的能力人力資源經理、項目負責人

2.課題立項搭平臺

為保證課題建設的質量，航天三院（中國航天科工飛航技術研究院）與學校電子技術應用專業(yè)簽訂了一體化課程學生學業(yè)評價體系共建協(xié)議。搭建三級對接課題工作組平臺，明確校企的對接關系和工作職責（見表3和圖1）。

表3 課題工作組工作職責

企業(yè)工作職責學校工作職責

航天三院培訓

中心主任企業(yè)員工勝任素質的收集教務處主任負責課題項目的建設進程

企業(yè)技術代表負責課題項目的對接，承上啟下，溝通專業(yè)組帶頭人負責課題項目的建設工作

企業(yè)一線專家提供企業(yè)案例，提煉企業(yè)技能標準骨干教師整理提煉一體化課程技能標準

圖1 課題工作組結構圖

3.校企聯(lián)姻建體系

培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，需要按照學生學業(yè)成長的規(guī)律分階段培養(yǎng)，因此評價也是分階段伴隨著教學。企業(yè)對員工的評價可以移植到一體化課程學生學業(yè)評價中來，在校企合作的基礎上構建學生學業(yè)評價體系。在實際教學過程中，該評價體系發(fā)揮了評價應有的功能，見圖2。

圖2 一體化課程學生學業(yè)評價體系圖

4.體系運行育人才

在實施過程性評價中，學習活動評價主要是針對一體化課程中“資訊、計劃、決策、實施、檢測、反饋”六步進行評價，每個學習活動的評價都以自評、組評、師評相結合的方式進行。以寫實性的描述關注學生的成長與變化，并通過小組和教師反饋，促進學生持續(xù)改善。學習任務評價主要是對學生完成一項學習任務后做出的評價，以學業(yè)成果為載體，以行業(yè)企業(yè)的生產質量標準為準繩，客觀評價，并體現(xiàn)其工作價值。

在實施階段性評價時，每個學期期中聘請訂單企業(yè)的實踐專家按照企業(yè)要求和標準進行企業(yè)測評，實踐專家會進行現(xiàn)場技術點評，從而提高學生的技能操作水平。

在實施終結性評價時，主要是指學生完成全部課程以后對其進行綜合職業(yè)能力評價，常用的做法是：給出一個現(xiàn)實生活、生產實踐中存在的工作任務，要求學生編制一份完成任務的整體解決方案，并實施方案，最終結合實施結果向考評員闡述方案的亮點和功能等。職業(yè)能力等級和評價指標圖見圖3。

圖3 職業(yè)能力等級和評價指標圖

三、改革學生學業(yè)評價體系的保障措施

1.建立在深度校企合作的基礎上

只有建立在深度校企合作的基礎上，學生學業(yè)評價體系才能更深入地引入行業(yè)企業(yè)標準、工作規(guī)范，從而發(fā)揮體系應有的作用，才能得到企業(yè)的認可。

2.建立在有企業(yè)專家測評的基礎上

只有建立在企業(yè)專家測評的基礎上，才能對學生的工作素養(yǎng)和工作過程做出客觀的評價，才能給出具體而有針對性的評價意見。

3.建立在核心專業(yè)團隊基礎上

建立在核心專業(yè)團隊基礎上，學生學業(yè)評價體系的開發(fā)和體系的運行才能落到實處。

四、改革學生學業(yè)評價體系的成果與成效

1.校企共同構建符合一體化課改要求的學生學業(yè)評價體系

該評價體系遵循了以綜合職業(yè)能力評價為核心、過程性評價與終結性評價相結合、內部評價與外部評價相結合、評價主體多元化的原則，實現(xiàn)了評價內容的復合性、評價主體的多元性、評價功能的完整性。

2.校企合作共同開發(fā)了中級工一體化課程評價方案

為努力培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的合格職業(yè)人，準確評估人才培養(yǎng)目標的達成度，將國家職業(yè)標準和企業(yè)使用的行業(yè)標準、企業(yè)標準和工作規(guī)范等納入評價方案中。

3.改革學生學業(yè)評價體系對學生的促進作用

一體化學生學業(yè)評價體系具有評價導向功能、激勵功能，能夠引導學生朝著理想目標前進，為學生指明了努力方向，能夠判斷學生職業(yè)能力的高低，調動學生學習的潛力，增強學生的學習動力，激發(fā)學生學習的成就感。

4.改革學生學業(yè)評價體系對教師的促進作用

進一步促進教師樹立培養(yǎng)合格職業(yè)人的觀念。這就要求專業(yè)教師了解企業(yè)實際工作任務，將企業(yè)工作過程轉化成教學過程，實現(xiàn)學生“在工作中學習，在學習中工作”的一體化課程教學，最終滿足學生職業(yè)成長的個性發(fā)展需求。

5.改革學生學業(yè)評價體系讓企業(yè)受益

一體化課程學生學業(yè)評價體系培養(yǎng)的學生，大大縮短了實習期，學生進入企業(yè)后入職很快，降低了企業(yè)的用工成本，受到企業(yè)的認可和好評。

6.促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

筆者學校電子技術應用專業(yè)自2012年成為全國一體化課程改革試點專業(yè)以來，專業(yè)得到迅速發(fā)展，在示范校建設期間訂單企業(yè)達到34家。改革學生學業(yè)評價體系成效顯著，提升了就業(yè)質量，而優(yōu)質就業(yè)又拉動了招生，形成良性循環(huán)。電子技術應用專業(yè)2013年航天班報名突破400人，目前該專業(yè)已建設成為國家級高技能培訓基地示范專業(yè)、中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校重點建設專業(yè)，是北京市技工院校一體化團隊。專業(yè)目前在校生1711人，居北京市中職學校同類專業(yè)首位。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]辜東蓮.一體化課程教學改革 學生職業(yè)能力測評實證研究[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2013.

（作者單位：北京電子信息高級技工學校）