摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是可促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有效方法，西方發(fā)達(dá)國家大多出臺了各自的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育培訓(xùn)體系。2014年我國教育部發(fā)布的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》標(biāo)志著中國版現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)狀與西方發(fā)達(dá)國家相比還有許多的不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的探索也會遇到許多困難。本文從兩個(gè)實(shí)際的案例出發(fā)，提出了雙輪驅(qū)動、雙軌管理構(gòu)建中職校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 中職 師傅進(jìn)校園 項(xiàng)目進(jìn)校園

課 題：此文為廣東省2014年度教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于中職模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制提高學(xué)生職業(yè)核心能力的研究》（課題編號：2014ZQJK016）研究成果。

德國在二戰(zhàn)戰(zhàn)敗后，不僅面臨著因戰(zhàn)爭遭受的經(jīng)濟(jì)殘局，還因?yàn)槊捞K冷戰(zhàn)導(dǎo)致東西德分裂。但在戰(zhàn)后的短短十多年間，聯(lián)邦德國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，并在20世紀(jì)60年代就再次超越了英法，成為資本主義世界第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。究其發(fā)展的主要原因是德國雙元制的職業(yè)教育體系。于是，各發(fā)達(dá)國家紛紛開始研究和效仿德國的雙元制，希望在本國也能改造或者創(chuàng)生出類似的培訓(xùn)制度，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要。從20世紀(jì)80年代末開始，西方各國紛紛開展了新的學(xué)徒制改革，如英國的三明治式現(xiàn)代學(xué)徒制、澳大利亞的新學(xué)徒制，另外新加坡的“教學(xué)工廠”模式也被認(rèn)為是一種現(xiàn)代學(xué)徒制。

一、我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制的背景

2014年8月25日，我國教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》正式發(fā)布。一年后，人社部、財(cái)政部也下發(fā)了“企業(yè)為主”的學(xué)徒制方案。人社部、財(cái)政部的《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“企業(yè)為主”的學(xué)徒培養(yǎng)模式，并且明確相關(guān)部門給予企業(yè)的補(bǔ)貼數(shù)額及標(biāo)準(zhǔn)，被學(xué)者認(rèn)為是調(diào)動企業(yè)積極性、解決校企合作難的有效方式。教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（以下稱試點(diǎn)工作意見）的思路則為“堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”。兩份文件的出臺說明了現(xiàn)代學(xué)徒制已上升到了國家政策層面。但兩份文件兩個(gè)不同的方案也說明了現(xiàn)代學(xué)徒制在中國落地生根的思想和認(rèn)識存在分歧。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制是堅(jiān)持西方現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)本位特征，還是走學(xué)校本位的現(xiàn)代學(xué)徒制之路？各界也沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。在沒有取得共識前，各種方式的現(xiàn)代學(xué)徒制嘗試都在試點(diǎn)中。所以有學(xué)者認(rèn)為目前在國內(nèi)還缺少本土化現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式研究，正是因?yàn)槲覈€缺少本地化的現(xiàn)代學(xué)徒制探索。

二、當(dāng)前中職學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的困難

教育部和人社部、財(cái)政部的現(xiàn)代學(xué)徒制方案發(fā)布后，全國合地都開展了中國本地化的探索，先后開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。對于中職學(xué)校該怎樣開展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索呢？

根據(jù)CHINA HRKEY研究中心的調(diào)查，中國中小企業(yè)的平均壽命僅2.5年，集團(tuán)企業(yè)的平均壽命僅7至8年，與歐美企業(yè)平均壽命40年相比相距甚遠(yuǎn)。姑且不論數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，但中國企業(yè)的平均壽命不長，是一個(gè)不爭的事實(shí)。另外，從中國企業(yè)的發(fā)展歷史來看稱得上歷史悠久的的確鳳毛麟角，有完善現(xiàn)代企業(yè)制度的也很少。面對如此的企業(yè)環(huán)境，作為職業(yè)學(xué)校要選擇許多優(yōu)秀的企業(yè)來開展三年后的人才培養(yǎng)方案，困難不少。另一方面，中國長期以來受“學(xué)而優(yōu)則仕”的精英教育思想影響，很少有人很坦然地選擇企業(yè)的一線工種作為今后的職業(yè)理想。所以，雖然有企業(yè)愿意與學(xué)校合作執(zhí)行三年后的人才培養(yǎng)計(jì)劃，但響應(yīng)的學(xué)生并不多，且當(dāng)前的企業(yè)工資體系對青年人缺少吸引力。另外，對中職學(xué)校來說，中職學(xué)生入校年齡只有十四五歲，按勞動合同法的規(guī)定，不可能做到招生即招工。從這個(gè)角度看，中職學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制要滿足“招生即招工或招工即招生”是非常困難的。但試點(diǎn)工作意見認(rèn)為：現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

那么什么是現(xiàn)代學(xué)徒制？學(xué)者關(guān)晶通過梳理國內(nèi)外學(xué)徒制發(fā)展脈絡(luò)，剖析現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”，揭示現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征，即：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性；教育性質(zhì)從狹隘到廣泛；制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面；利益相關(guān)者機(jī)制從簡單到復(fù)雜；教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化。

有學(xué)者認(rèn)為：以企業(yè)為主現(xiàn)代學(xué)徒制的生存和發(fā)展離不開政府對企業(yè)參與的制度性關(guān)照，同時(shí)還需要行業(yè)對學(xué)徒制培訓(xùn)合理而全面的介入。但是，在目前條件下，我國還缺乏能夠激勵(lì)和保障企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的制度設(shè)計(jì)（如稅收減免、津貼補(bǔ)助等），企業(yè)普遍對職業(yè)教育缺乏熱情和主動性。這些問題都是我國實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的客觀障礙。中國當(dāng)前要實(shí)行企業(yè)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制非常困難。目前更為現(xiàn)實(shí)的選擇是借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的部分經(jīng)驗(yàn)，改造我國學(xué)校本位的職業(yè)教育，使校企合作、工學(xué)結(jié)合向縱深發(fā)展。

三、學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的主要做法

按照現(xiàn)代學(xué)徒制的思路，鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校與廣東省拉鏈商會、廣東省鹽步內(nèi)衣行業(yè)協(xié)會從2014年3月開始進(jìn)行了校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，經(jīng)過近兩年的運(yùn)行，探索出師傅進(jìn)校園、項(xiàng)目進(jìn)校園，雙輪驅(qū)動構(gòu)建校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制方式。

1.師傅進(jìn)校園、項(xiàng)目進(jìn)校園

師傅進(jìn)校園、項(xiàng)目進(jìn)校園是指：（模具專業(yè)）拉鏈商會選派7～9名拉鏈模具專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)駐鹽步職校，這些專業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校后與學(xué)校部分教師組成拉鏈模具人才現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)小組?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)組承接拉鏈商會內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)訂單進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，形成了模具制造加工的六類崗位。根據(jù)各個(gè)崗位設(shè)備情況以學(xué)生自愿為前提，讓學(xué)生作為學(xué)徒參與實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)。

而服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)，則與鹽步內(nèi)衣協(xié)會下會員單位合作，分別在車縫工藝、內(nèi)衣設(shè)計(jì)和內(nèi)衣制版等崗位進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒探索，即在校內(nèi)成立奧儷儂生產(chǎn)車間和伊戴麗內(nèi)衣設(shè)計(jì)室和工業(yè)制版室。奧儷儂生產(chǎn)車間實(shí)際生產(chǎn)奧儷儂產(chǎn)品，當(dāng)服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生進(jìn)行車縫工藝訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)過基本訓(xùn)練就可在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，直接參與奧儷儂產(chǎn)品的生產(chǎn)。

內(nèi)衣設(shè)計(jì)與制版崗位則是，每年依戴麗旗下品牌都有春夏和秋冬兩季新品推出。設(shè)計(jì)新品時(shí)，設(shè)計(jì)總監(jiān)會把品牌的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)理念、元素及來年的流行趨勢等發(fā)布給服裝專業(yè)的學(xué)生，所有的學(xué)生與教師都可參與設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)樣稿出來后，由企業(yè)設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評選，選拔優(yōu)秀作品和學(xué)生組建成新品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。在樣稿修改階段，企業(yè)品牌的設(shè)計(jì)師會進(jìn)駐內(nèi)衣設(shè)計(jì)室，與學(xué)生（學(xué)徒）設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)一起修改設(shè)計(jì)樣稿，選擇相關(guān)布料，按企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求完善設(shè)計(jì)。在紙樣階段，企業(yè)紙樣師會進(jìn)入學(xué)校與學(xué)生一起完成紙樣制作。制版時(shí)，企業(yè)制版師再進(jìn)駐制版室與學(xué)生一起完成樣品制作。樣品制作完成后，將進(jìn)入新會發(fā)布會，學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)將與企業(yè)新品發(fā)布團(tuán)隊(duì)一起準(zhǔn)備新品發(fā)布會制作各種配飾。新品發(fā)布會后將作品完整推向市場。學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下經(jīng)歷了企業(yè)新品設(shè)計(jì)制作的完整過程。

一直以來，職業(yè)學(xué)校也引入過許多有企業(yè)、行業(yè)經(jīng)歷的師傅作為教師。但由于職業(yè)教育現(xiàn)有的運(yùn)行模式，有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師很難發(fā)揮其技能優(yōu)勢。另外學(xué)校也曾承接一些企業(yè)產(chǎn)品訂單加工，但由于教師本身的教學(xué)和教育任務(wù)較為繁重，往往不能及時(shí)交貨，許多項(xiàng)目也逐漸不了了之。所以，只有在師傅進(jìn)校園、項(xiàng)目進(jìn)校園雙輪驅(qū)動下，由師傅保證產(chǎn)品質(zhì)量，學(xué)生以學(xué)徒的身份邊緣性參與真實(shí)產(chǎn)品的制作，才能形成校內(nèi)學(xué)徒制。

2.雙軌管理保證學(xué)生（學(xué)徒）專業(yè)技能水平的提高

模具專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒崗有6類，學(xué)生（學(xué)徒）可以在這6類崗位上輪崗。學(xué)生在自愿的前提下，可全程參與現(xiàn)代學(xué)徒制，也可以途中加入，中途加入的學(xué)生可選擇某個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒崗。學(xué)徒崗每學(xué)期輪崗，輪崗前商會對學(xué)生進(jìn)行評估，評定其已達(dá)到的水平。如果輪崗時(shí)間已到，而學(xué)生崗位能力沒有達(dá)到，商會專家會對其給出建議。而最終輪崗的選擇權(quán)在學(xué)生本身。學(xué)徒崗達(dá)到一個(gè)學(xué)期以上，商會會對其進(jìn)行專業(yè)能力的評估，并授予相應(yīng)的等級證書。

雙軌管理是指學(xué)校和商會（企業(yè)）對學(xué)徒進(jìn)行雙軌管理。模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，學(xué)校方項(xiàng)目主管為校長，商會方為拉鏈商會現(xiàn)任秘書長，商會方還由商會監(jiān)事長對項(xiàng)目進(jìn)行檢視與評估。商會方指派了承擔(dān)模具設(shè)計(jì)的專業(yè)技術(shù)人員作為承接商會訂單和工作任務(wù)分配負(fù)責(zé)人。學(xué)校方由專業(yè)部長與商會項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對接。而學(xué)徒的日常管理則由班主任負(fù)責(zé)。商會師傅分配學(xué)徒日常工作任務(wù)，并對其專業(yè)能力的發(fā)展作出評估，確認(rèn)其是否可以承擔(dān)更為精深、復(fù)雜的工作任務(wù)。這種雙軌制充分尊重校商雙方的差異性，也重視商會師傅專業(yè)技能的權(quán)威性，減輕商會師傅日常管理學(xué)生的壓力。另外一方面，教師對學(xué)生的教育管理能力要明顯強(qiáng)于企業(yè)師傅。商會（企業(yè)）把專業(yè)技術(shù)輸出到學(xué)校，學(xué)校有效利用學(xué)校設(shè)備，把學(xué)生單純的消耗性實(shí)訓(xùn)，變成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。這樣的設(shè)計(jì)，商會只需要承擔(dān)基地的流動資金，然后從市場和行業(yè)尋找合適的師傅進(jìn)駐學(xué)校。企業(yè)師傅的管理由學(xué)校與商會共同承擔(dān)。雙軌管理師傅承擔(dān)起生產(chǎn)的主要責(zé)任，讓學(xué)生邊緣性參與，教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的管理。這樣真正促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、形式和學(xué)習(xí)方法的改變，保證學(xué)生（學(xué)徒）專業(yè)技能水平的提高。

四、小結(jié)

校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制能有效突破當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的一些難題，能真正促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。

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（作者單位：南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校）