目標(biāo)設(shè)置對體育新聞專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)持久內(nèi)驅(qū)力影響的機(jī)制及實(shí)驗(yàn)研究

惠悲荷, 陸雯

(沈陽體育學(xué)院,遼寧 沈陽110102)

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)法對沈陽體育學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)308名學(xué)生進(jìn)行測查，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效方法。研究結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)需要調(diào)整，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力需要激發(fā)；基于目標(biāo)設(shè)置理論構(gòu)建的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)激勵模型適合該群體大學(xué)生學(xué)習(xí)需求，驗(yàn)證了目標(biāo)設(shè)置能夠很好地預(yù)測新聞學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力并改變其學(xué)習(xí)態(tài)度的合理性；教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了設(shè)置目標(biāo)對于促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)設(shè)置；體育新聞專業(yè)學(xué)生；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；機(jī)制；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G807.01

收稿日期：2015-06-19

作者簡介：惠悲荷(1971-)，男，副教授，博士

研究方向：體育新聞傳播

Study on Formation Mechanism of Sports journalism

Students' Durable Learning Internal Motivity

HUI Bei-he，LU Wen

(Shenyang Sport University,Shenyang 110102，China)

Abstract：The paper has throughly examined the learning situation of 308 sports journalism students and tried to explore the effective methods of stimulating and converting learning motivation by means of literature review, questionnaire survey and experimental method. The results indicate that students need to adjust their learning attitudes and to stimulate their internal motivity. It has been recognized that Learning Motivation Model of Sports Journalism Students, based on the goal setting, accommodates their learning need. Moreover, goal setting can accurately predict students' internal motivity and change their learning attitude; goal setting calculated by teaching experiment is significant outcome of promoting and converting students' durable internal motivity and effective method of stimulating students' learning motivation.

Key words：goal setting; Sports journalism students; Internal motivity; Mechanism; experiment

行為動機(jī)研究一直是教育心理學(xué)和組織行為學(xué)領(lǐng)域的一個重要主題，隨著動機(jī)研究的不斷深入，學(xué)術(shù)界對于內(nèi)在動機(jī)的關(guān)注度逐日提高。一些相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動機(jī)不僅有助于提高學(xué)習(xí)和工作效率，激發(fā)創(chuàng)造性，而且內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使下的個體往往具有較強(qiáng)的工作成就感、自我效能感和工作滿意度，心情也會更愉悅[1]，內(nèi)部動機(jī)關(guān)系到個體的注意力集中程度以及最終的工作業(yè)績，是提高堅(jiān)持性的核心力量。內(nèi)部動機(jī)使個體開發(fā)潛能來滿足自我實(shí)現(xiàn)需求，與個體的某些精神需求相關(guān)聯(lián)[2]。而內(nèi)在動機(jī)是一種內(nèi)在驅(qū)使的力量，它的的作用才能使個體行為真正長久。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家Deci 和Ryan提出有機(jī)整合理論認(rèn)為受外在誘因驅(qū)使的外在動機(jī)可以轉(zhuǎn)為由內(nèi)部動力驅(qū)使的內(nèi)在動機(jī)[3]，這個過程要經(jīng)歷外部動機(jī)、投射動機(jī)、認(rèn)同動機(jī)，最后到自主性最強(qiáng)的內(nèi)部動機(jī)。這種驅(qū)力越接近外部動機(jī)自主性越小，是外驅(qū)力，越接近內(nèi)部動機(jī)自主性越強(qiáng)，屬于內(nèi)驅(qū)力，這是對外部動機(jī)與內(nèi)部動機(jī)的一種全新的認(rèn)識，因此，研究內(nèi)在動機(jī)的相關(guān)規(guī)律，也就成為目前教育領(lǐng)域一個具有特別意義的重要課題。

Ryan (1970) 指出：“人類行為受有意識的目標(biāo)、計(jì)劃、意圖、任務(wù)和喜好的影響。”此后，基于這一觀點(diǎn)，大量學(xué)者進(jìn)一步研究了目標(biāo)和任務(wù)成績水平之間的關(guān)系，使目標(biāo)設(shè)置理論的內(nèi)容日趨豐富、體系日趨完善[4]。

1目標(biāo)的機(jī)制

目標(biāo)設(shè)置理論是由美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)家埃德溫·洛克(E. A. Locke)1968 年正式提出的一種激勵理論，這種理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照，及時進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

Rothkopf和Billingto (1979)和Locke 與Bryan(1969)的研究認(rèn)為：學(xué)生對設(shè)置了具體目標(biāo)的文章，明顯比無目標(biāo)文章的關(guān)注度和效率高[5][6]。教育領(lǐng)域中對此做了大量實(shí)驗(yàn)，首先，較高的目標(biāo)比較低的目標(biāo)更能導(dǎo)致較大的努力，目標(biāo)明確，具有指向性。其次，有研究(LaPorte & Nath，1976)發(fā)現(xiàn)困難的目標(biāo)使參與者延長了努力的時間[7]。目標(biāo)可以促使動力的增強(qiáng)。第三，目標(biāo)影響個體行為的持久性。Wood &Locke(1990)的研究得出了目標(biāo)的第四個作用，目標(biāo)會通過喚醒、發(fā)現(xiàn)、目標(biāo)任務(wù)知識和策略的使用來間接地影響個體行為[8]。目標(biāo)對內(nèi)驅(qū)力影響是通過目標(biāo)的指向性、增強(qiáng)動力性和持久性以及策略性實(shí)現(xiàn)的。對教師而言，指導(dǎo)學(xué)生選擇和建立各自的目標(biāo)，監(jiān)督目標(biāo)的執(zhí)行，有效地調(diào)節(jié)和平衡影響目標(biāo)與績效之間關(guān)系的因素；對學(xué)生而言，要學(xué)會如何選擇和堅(jiān)定自己的目標(biāo)，以及如何自我設(shè)置和監(jiān)督目標(biāo)的執(zhí)行情況。目標(biāo)是教師和學(xué)生都不可忽視的重要因素。

本文試圖對沈陽體育學(xué)院308名新聞專業(yè)(原體育新聞傳播方向)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)力現(xiàn)狀，就目標(biāo)設(shè)置理論的基本思想對新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生影響的機(jī)制進(jìn)行模型構(gòu)建，驗(yàn)證該模型的合理性，再將目標(biāo)設(shè)置對于新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力的運(yùn)用于實(shí)踐并對其有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，為提高新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持久性提供理論與實(shí)踐的參考依據(jù)。

2研究對象與方法

2.1研究對象

本研究對體育新聞專業(yè)308名學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)力狀況進(jìn)行調(diào)查并形成理論模型，以目標(biāo)設(shè)置教學(xué)法為干預(yù)手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

以目標(biāo)設(shè)置理論和動機(jī)理論為研究基礎(chǔ)，查閱大量相關(guān)資料，為本研究提供理論依據(jù)和支持。

2.2.2心理測量法

選用SRQ-E(Ryan & Connell,1989)《動機(jī)量表》，該量表分別測查了外部動機(jī)、投射動機(jī)、認(rèn)同動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)4個維度，自編《目標(biāo)設(shè)置》、《學(xué)習(xí)態(tài)度》問卷，檢驗(yàn)其信、效度檢測都符合測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

本研究借鑒Ryan和Connell(1989)的做法，通過外部調(diào)節(jié)× (-2) + 投射調(diào)節(jié)× (- 1) +認(rèn)同調(diào)節(jié)× (+1) + 內(nèi)部動機(jī)×(+ 2)合為一個相對自主指數(shù)(Relative Autonomy Index，RAI)，計(jì)算后結(jié)果的絕對值表示學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的程度，正負(fù)數(shù)表示方向。清楚地反映了動機(jī)的相對自主程度，得到了更廣泛的應(yīng)用( Grolnick & Ryan,1989; Niemieca,Lynchb,Vansteenkiste,Deci,& Ryan,2006)，國外許多驗(yàn)證性研究得出RAI具有較好的結(jié)構(gòu)效度(Grolnick & Ryan，1989; Ryan & Connell,1989)。

2.2.3實(shí)驗(yàn)法

本研究實(shí)驗(yàn)時間為2014年2月至2014年7月。對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)選取相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)班為實(shí)驗(yàn)班和對照班，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班自變量為目標(biāo)設(shè)置教學(xué)法，包括實(shí)施學(xué)習(xí)動力(省臺實(shí)習(xí)名額若干)、學(xué)習(xí)反饋(師生雙向交流)、學(xué)習(xí)主動性(制定可行性學(xué)習(xí)計(jì)劃)、學(xué)習(xí)效率(學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(獨(dú)立采訪能力)的方法。對照班為傳統(tǒng)教學(xué)法，因變量為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度，整個過程中保證同一名授課教師，采用組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本研究運(yùn)用AMOS17.0和SPSS17.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

3研究結(jié)果

3.1體育新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況研究結(jié)果與分析

本研究對沈陽體育學(xué)院308名新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，見表1。

表1　沈陽體育學(xué)院體育新聞專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果　 (n =308)

其中，有68.2%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，65.6%和66.3%學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面沒有足夠的動力和主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不高，其中有60.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)興趣不高，有61.6%的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有熱情。以此可以看出，學(xué)生目標(biāo)不明確就會看不到希望，不會有強(qiáng)烈的愿望。這種狀況不容樂觀，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.2新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)激勵模型擬合結(jié)果與分析

由變量間的相關(guān)分析可知，給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)可以通過目標(biāo)的主動性、指向性、策略性和持久性對學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生影響，其中目標(biāo)設(shè)置與主動性、指向性、策略性和持久性的路徑系數(shù)分別為 0.44、 0.43、0.48、和 0.38均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性水平。目標(biāo)設(shè)置解釋了主動性的71%的方差、指向性 67%的方差，策略性 23%的方差和持久性 14%的方差，解釋了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力44%的方差以及學(xué)習(xí)態(tài)度43%的方差，見圖1。從絕對擬合指標(biāo)來看，χ2/df = 4.710，小于5；RMSEA = 0.076，小于 0.08，說明所使用的數(shù)據(jù)比較適合這個假設(shè)模型，從擬合指數(shù)來看，雖然TLI = .908、IFI = .923、CFI = .918、NFI = .901等4個擬合指數(shù)都達(dá)到和超過了 0.9，達(dá)到了理想的水平?？偟膩砜?，模型的擬合度達(dá)到理想狀態(tài)。

圖1　沈陽體育學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)激勵模型

本研究使用AMOS17.0對所建立的學(xué)習(xí)激勵模型中各變量間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果支持了此模型對體育新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的適用性[9]。運(yùn)用目標(biāo)設(shè)置來激發(fā)新聞專業(yè)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的合理性，驗(yàn)證了設(shè)置目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為預(yù)測作用的有效性，為維持學(xué)習(xí)行為提供有利條件。為進(jìn)一步的研究提供了理論前提。這一結(jié)果也提示了內(nèi)驅(qū)力是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接動力和源泉，見表2。

3.3目標(biāo)設(shè)置對新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生影響的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

測查學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度狀況，選取相當(dāng)?shù)膬蓚€班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時間為2014年2月至2014年7月。實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)班自變量為目標(biāo)設(shè)置教學(xué)法，對照班為傳統(tǒng)教學(xué)法，因變量為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度，整個過程中保證是同一名授課教師，采用組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組與對照組在外部調(diào)節(jié)(p<.05)、投射調(diào)節(jié)(p>.05)、認(rèn)同調(diào)節(jié)(p<.05)、內(nèi)部動機(jī)(p<.05)等動機(jī)指標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度(p<.05)五個方面都產(chǎn)生不同影響，見表3。

從表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：學(xué)生實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)動力來源于外在動力，與實(shí)驗(yàn)后目標(biāo)設(shè)置法中相關(guān)短期專業(yè)實(shí)習(xí)等外部誘因激發(fā)起的動機(jī)沒有顯著差異(p>.05)，投射調(diào)節(jié)(p>.05)依然是以外部動機(jī)為主的驅(qū)力，所以沒有出現(xiàn)顯著差異。認(rèn)同調(diào)節(jié)(p<.05)、內(nèi)部動機(jī)(p<.01)等動機(jī)指標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度(p<.05)四個方面都出現(xiàn)顯著差異(p<.05)，顯示出目標(biāo)設(shè)置法對于體育新聞專業(yè)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力影響的有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力已從為獲取省臺實(shí)習(xí)名額若干等外在誘惑而激發(fā)的外在動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邆€人能力和滿足個人興趣為主要驅(qū)力的內(nèi)部動力，以此轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)持久性內(nèi)驅(qū)力的目的。

表3　設(shè)置目標(biāo)對新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激勵的實(shí)驗(yàn)結(jié)果　(n =70)

注：*代表p < .05差異顯著；**代表p < .01差異非常顯著。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1沈陽體育學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)不規(guī)律波動狀態(tài)。整體看來，存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力，對前途迷茫有關(guān)。

4.1.2基于目標(biāo)設(shè)置理論構(gòu)建的激勵模型適合于沈陽體育學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的預(yù)測較為合理。

4.1.3目標(biāo)設(shè)置法對沈陽體育學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生積極性進(jìn)行干預(yù)，效果顯著。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)動力更持久，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情都得到了明顯改善。

4.2建議

4.2.1在新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)中要注重設(shè)置目標(biāo)激發(fā)學(xué)生積極性，目標(biāo)的設(shè)置要把握好明確度和難度，才能達(dá)到良好的激勵效果。要關(guān)注影響目標(biāo)設(shè)置激勵效果的其他變量，如承諾、反饋、自我效能感、任務(wù)策略和滿意感。

4.2.2按照媒介融合對人才培養(yǎng)的需求來發(fā)展學(xué)生思維和提高學(xué)生能力的要求，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)更強(qiáng)的預(yù)設(shè)值，并實(shí)現(xiàn)動態(tài)構(gòu)建變化的過程，教師應(yīng)該及時調(diào)整培養(yǎng)方案、加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)改革，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容與層次是目前新聞學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生、生生互動的策略之一。

4.2.3在普通高等院校技能型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，新聞學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生個性思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)。只有鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上的 “出格”，才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地完善，才會出現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不同方法和路徑，甚至使教學(xué)產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的“突破性”教學(xué)效果和“因材施教”教學(xué)目標(biāo)。

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