摘要：當(dāng)前MOOC對我國高等教育課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，如何把MOOC的優(yōu)勢融入課堂教學(xué)是一個嶄新的研究課題。文章結(jié)合魯東大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特點和定位，介紹把MOOC引入課堂教學(xué)實踐做出的各種探索和取得的較好效果。

關(guān)鍵詞：MOOC：計算機專業(yè)；教學(xué)；探索

1 Mooc是什么

MOOC（ massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種在線教育形式，任何人都能免費注冊使用，同時擁有與線下課程類似的作業(yè)評估體系和考核方式。按時完成作業(yè)和考試的學(xué)習(xí)者還可能收獲導(dǎo)師簽署的課程證書。目前投入運營的MOOC平臺主要有以下幾個特征。

（1）豐富的課程資源。在MOOC提供商Coursera、Udacity、edX等平臺上，學(xué)習(xí)者可以接觸到來自全球各個頂尖高校的課程和知名的大學(xué)教授，課程涉及高等教育的各個方向，包括人文、社科、理工、醫(yī)學(xué)等。學(xué)生可以在平臺上自由選擇想要修讀的課程，享受哈佛、耶魯?shù)葍?yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（2）更好的學(xué)習(xí)體驗。區(qū)別于傳統(tǒng)的公開課，MOOC在很多地方都做了改進。首先，它不僅儀將完整的課堂教學(xué)錄制下來上傳到網(wǎng)上，而且為了保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的專注，將每個教學(xué)過程都錄制成10～20分鐘的小視頻，甚至更短。同時，在老師講課期問，通常會穿插一些提問，幫助學(xué)生將注意力集中在課堂上，學(xué)生只有在視頻上作答之后，才能繼續(xù)觀看。

（3）課程易于使用。依托互聯(lián)網(wǎng)，MOOC突破傳統(tǒng)課程時問、空問的限制，世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校的課程

（4）課程受眾面廣。課程突破傳統(tǒng)人數(shù)限制，滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（5）課程參與自主性MOOC課程具有較高的入學(xué)率，同時也具有較高的輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強的自主學(xué)習(xí)能力才能按時完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

計算機專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，系統(tǒng)地掌握汁算機科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識與基本技能，具有較強的計算機工程分析、設(shè)計、實現(xiàn)與管理能力，能夠在計算機科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域中從事汁算機教學(xué)、科學(xué)研究、系統(tǒng)開發(fā)和管理工作，能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的德、智、體全面發(fā)展的高級應(yīng)用型人才。

計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重基礎(chǔ)理論，強化實訓(xùn)，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，更新課程體系，改革實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)+r會需求的計算機應(yīng)用型人才。魯東大學(xué)是一所省屬地方高校，主要為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)在知識、能力和素質(zhì)方面提出了更高要求，而課堂教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。

為了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，學(xué)院對教學(xué)培養(yǎng)方案進行了完善補充，增加了大量計算機方面的選修課程及前沿技術(shù)課程，這就需要壓縮很多專業(yè)課學(xué)時。以數(shù)據(jù)庫原理為例，課堂教學(xué)學(xué)時由原來的72學(xué)時縮減到48學(xué)時，課時的縮減要求教師在教學(xué)中必須做出調(diào)整，僅僅利用課堂時間向?qū)W生傳授完整的知識有一定困難，而MOOC的出現(xiàn)可以很好地彌補這方面的不足。

3 MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

在計算機相關(guān)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師使用各種教學(xué)手段（多媒體、黑板或二者結(jié)合等）和教學(xué)方法（案例式、啟發(fā)式、項目驅(qū)動式、討論式等）來傳授知識，教師的地位是核心的、主動的，學(xué)生相對來說是被動接收的。某一學(xué)院的學(xué)生一般只能學(xué)習(xí)本學(xué)院教師的專業(yè)課，從某種意義上來說，高校教師水平的高低直接決定著學(xué)生的技術(shù)水平。教師課堂講什么，學(xué)生則聽什么，教師布置什么作業(yè)或?qū)嶒?，學(xué)生就做什么。特別是計算機專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手編程能力，教師的專業(yè)水準(zhǔn)對學(xué)生影響更大。

MOOC的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀。作為現(xiàn)在最前沿的一種在線教育形式，有人預(yù)測MOOC將顛覆高等教育，有人高呼大學(xué)已死。大學(xué)已死這種說法至少從目前來看有點夸張，但毫無疑問，MOOC的出現(xiàn)顛覆了學(xué)習(xí)方式和教育觀念：教師不再處在教學(xué)中最核心的地位，而是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的一個角色；上學(xué)不再是拿學(xué)位那么簡單，而是一種永久性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)也不一定在大學(xué)的課堂上，而可以發(fā)生在很多生活空間中。學(xué)生可以在不同的時間、不同的空間、使用不同的工具自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的教學(xué)體系可能完全被顛覆，學(xué)習(xí)者處于中心地位，老師地位次之，教育體系再次之。

在Coursera、Udacity、edX等平臺上，學(xué)生可以跨越時間和空間的限制，接受最優(yōu)秀教師的授課。目前，清華、北大等高校已經(jīng)開始建設(shè)自己的MOOC平臺，可以預(yù)見在不久的將來，學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)課程視頻、參與學(xué)習(xí)討論、提交課程作業(yè)和測驗考試等。顯然MOOC不僅是對現(xiàn)有高等教育的一種補充，它開辟了一個新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代，讓教育資源更加平等，也模糊了頂尖大學(xué)和其他教育機構(gòu)的界限。

4 MOOC環(huán)境下的教學(xué)探索

MOOC的出現(xiàn)讓學(xué)生有了更多的選擇，也對教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)——如何在MOOC環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生以最適合自己的方式學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新形勢，我們在數(shù)據(jù)庫原理及相關(guān)課程的教學(xué)中做了以下探索。

4.1 重新修訂教學(xué)和實驗大綱

在課時大幅減少的情況下，必須重新調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容，主要考慮兩個因素：如果專業(yè)課屬于考研相關(guān)課程，大綱中要保留這部分知識內(nèi)容；面向應(yīng)用的理論和操作，刪減部分過時內(nèi)容。

4.2 編寫教材

獲獎教材不一定完全適合省屬二本為主的高校，我們專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。為此，我們重新編寫了專業(yè)必修課程的教材和實驗教材，預(yù)計在明年正式出版，教材的最大特點是增加了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用性和前沿性的內(nèi)容。

4.3 課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

雖然MOOC為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)平臺，但是目前國內(nèi)的MOOC平臺資源建設(shè)尚處于起步階段，國外的Coursera、Udacity、edX等平臺在國內(nèi)尚不能完全使用。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為此我們建設(shè)和完善了專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是授課錄像全部上傳網(wǎng)絡(luò)。目前學(xué)院準(zhǔn)備建設(shè)兩個錄像教室，在未來3年內(nèi)，所有專業(yè)的課程授課錄像實現(xiàn)在線分享。

課程錄像首先要涵蓋知識量，不僅完成規(guī)定的授課學(xué)時，更要從廣度和深度上把每門課程的理論知識、應(yīng)用技術(shù)、相關(guān)外延知識以及國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域發(fā)展的最新進展講清楚，為學(xué)生提供充足的、可以自主選擇的學(xué)習(xí)資源，這對教師也是一次學(xué)習(xí)提高的機會。錄像中除了知識講解，也要給學(xué)生提出問題并布置作業(yè)。

4.4 課堂教學(xué)方式的改變

MOOC的出現(xiàn)對傳統(tǒng)授課方式是一個巨大的沖擊，自主式學(xué)習(xí)、興趣引導(dǎo)、跨時間空間限制是它的特征，因此傳統(tǒng)的課堂授課方式已經(jīng)不適用了，課堂教學(xué)不再是從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用、從練習(xí)習(xí)題到上機實驗面面俱到的講解了。許多基礎(chǔ)性的內(nèi)容學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，一些測試實驗也可以根據(jù)興趣自己做，課堂教學(xué)的職能變成了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)；以前需要講解的各種基礎(chǔ)理論變成只給學(xué)生講重難點部分，甚至直接根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識變成討論課。

4.5 考試形式的改變

上課方式變了，考試形式自然也需要隨之改變。因為學(xué)生根據(jù)興趣選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，除了期末考試，平時課堂和上機測試需要給學(xué)生多樣化的選擇，題目內(nèi)容和類型要豐富，難度要分級。

4.6 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

MOOC是教育上的一次革命，它的優(yōu)越一性毋庸置疑，更人性化的教育方式也符合因材施教的社會需求。因此，首先要讓學(xué)牛知道MOOC這個平臺，引導(dǎo)他們足不出戶看到最頂尖的教授講課，鼓勵他們只要有夢想和堅持，每一個人都有可能成為一個優(yōu)秀的人才。教師除了做好自己的教學(xué)工作，一定要讓學(xué)生把每周在MOOC平臺或國內(nèi)其他相關(guān)精品課學(xué)到的內(nèi)容總結(jié)匯報，作為成績的一部分。

5 結(jié)語

未來的MOOC或許能充分利用學(xué)習(xí)者不同的興趣、能力和動機，成為他們學(xué)習(xí)的最佳方式，但至少目前為止還不能完全取代現(xiàn)有的教學(xué)模式。當(dāng)下我國大多數(shù)高校仍然是以課堂教學(xué)為主要方式，但MOOC的出現(xiàn)不可避免地影響了目前的課堂教學(xué)模式，把以前按部就班的授課方式變成了提問式、啟發(fā)式或討論式的教學(xué)過程，師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流更多了，討論的內(nèi)容更豐富和前沿了，學(xué)生的思維和眼界更開闊了。當(dāng)然也有一點問題，即不能保證所有學(xué)生都自覺地自主學(xué)習(xí)，教師又不能硬性規(guī)定，但這不能否認(rèn)MOOC給課堂教學(xué)帶來的活力和改變。