摘要：計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程的選課學(xué)生專業(yè)跨度大、學(xué)生起點(diǎn)各異，現(xiàn)有教學(xué)模式很難滿足不同專業(yè)對(duì)該門(mén)課的需求。針對(duì)這一問(wèn)題，文章提出一種動(dòng)態(tài)分層的階進(jìn)式教學(xué)模式，并以此模式設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程相應(yīng)的分層階進(jìn)式實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)分層、分層評(píng)價(jià)等方面論述分層教學(xué)中的具體實(shí)施方案，最后指出這種分層的教學(xué)改革取得初步成效。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)；分層實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1 分層教學(xué)的重要性

計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)是大一計(jì)算機(jī)公共選修課的重要課程之一，選課的學(xué)生來(lái)自藝術(shù)和工科，具有藝科、工科交叉選課的情況，不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)課程的需求也不相同。另外，不同生源地造成學(xué)生的起點(diǎn)差異大。教師只能依據(jù)班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的水平授課，往往存在基礎(chǔ)好的同學(xué)覺(jué)得課堂任務(wù)不飽滿，而起點(diǎn)低的同學(xué)跟不上的局面，不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)以及學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)。分層教學(xué)更容易做到因材施教，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展[1-3]。分層的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系既滿足了基本部分的要求，又滿足了提高部分的要求，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)可以解決學(xué)生原有起點(diǎn)差異的問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如何在現(xiàn)有情況下實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況，重新設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程的所有實(shí)驗(yàn)，以滿足來(lái)自不同專業(yè)、不同層次水平的學(xué)生對(duì)課程的不同需求，具有重要的教學(xué)意義。

2 動(dòng)態(tài)分層方法提出

一般分層教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分層、考核分層這3個(gè)階段完成。

學(xué)生分層是在課程開(kāi)始時(shí)設(shè)置一個(gè)初始考試，根據(jù)初始考試成績(jī)將學(xué)生分為“基礎(chǔ)”“提高”等不同層次，然后根據(jù)層次分班設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。這種分層方法雖然簡(jiǎn)單易行，但只通過(guò)初始的一次考試確定分級(jí)，即“一考定層級(jí)”，勢(shì)必會(huì)造成不公平。

針對(duì)“一考定層級(jí)”導(dǎo)致的不公平問(wèn)題，我們?cè)谟?jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中提出使用“動(dòng)態(tài)自主分層”方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)、自主選擇相應(yīng)的層級(jí)，每一個(gè)學(xué)生都有公平進(jìn)入高階層級(jí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等混合學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成分層。構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境必須能夠?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生提供學(xué)習(xí)情景，既使有潛力的學(xué)生通過(guò)完成更高階的任務(wù)得到提高，充分發(fā)揮分層教學(xué)的效果，同時(shí)又克服了“一考定層級(jí)”造成的不公平。

在計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程的具體實(shí)踐過(guò)程中，傳統(tǒng)的分層方式不適合學(xué)生動(dòng)態(tài)分層的需求，“分層不分班”的模式保證學(xué)生可以自主動(dòng)態(tài)地完成分層，即在課堂中采用邏輯上分班的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況動(dòng)態(tài)完成層級(jí)的選擇，選擇高階層的學(xué)生形成一個(gè)邏輯分班，采用分層但無(wú)需物理分班的方法。

“分層不分班”的模式對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建都提出了更高的要求。由于沒(méi)有物理上的分班，所以分層是通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中的分層完成的，教師再利用混合教學(xué)環(huán)境輔助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐分層。

3 動(dòng)態(tài)分層的實(shí)施方案

由于課程以實(shí)踐為主（10學(xué)時(shí)理論+22學(xué)時(shí)實(shí)踐），對(duì)應(yīng)分為8講，為了使“分層不分班”更好地實(shí)施，教師全部采用機(jī)房授課的方式，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以靈活擴(kuò)大自主實(shí)踐時(shí)間。

雖然不使用物理分班和“一考定層次”的方式，但教師會(huì)在課程開(kāi)始做一次分層測(cè)試，測(cè)試目的是使學(xué)生初步了解自己的狀況，并不用作實(shí)際的分班使用。課程層級(jí)在邏輯上分為“基礎(chǔ)層”“準(zhǔn)高階層”“高階層”3層，相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境也按這3層構(gòu)建。“基礎(chǔ)層”主要幫助學(xué)生補(bǔ)齊以前不足的基礎(chǔ)知識(shí)；“準(zhǔn)高階層”在現(xiàn)有大綱內(nèi)容基礎(chǔ)上根據(jù)不同專業(yè)作了調(diào)整；“高階層”在前一層級(jí)的基礎(chǔ)上加入“復(fù)雜腳本代碼”“粒子系統(tǒng)”“3D動(dòng)畫(huà)”等內(nèi)容。由于不采用物理分班，教師在內(nèi)容的講授上需要做邏輯分層設(shè)計(jì)，并且注重3個(gè)層次內(nèi)容的可過(guò)渡性和關(guān)聯(lián)性原則，這樣才能使學(xué)生具備從低階向高階自主遷徙的可能。

課程還需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等輔助教學(xué)環(huán)境來(lái)開(kāi)展，每次授課1/3的時(shí)間為理論講授，其余為理論實(shí)踐時(shí)間。每次授課前，教師將“基礎(chǔ)層”和“高階層”的教學(xué)材料按照一定策略上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，面向該層的學(xué)生開(kāi)放，并向?qū)W生推送相關(guān)信息，引導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)其他2個(gè)層次學(xué)生擴(kuò)展閱讀。這樣，在授課前各層學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容都有一個(gè)熟悉與思考的過(guò)程，激發(fā)其課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

在理論實(shí)踐與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可自主按層分成實(shí)踐小組，教師巡視每一個(gè)邏輯分組的實(shí)踐情況，也會(huì)參與每個(gè)邏輯分組的討論等，這點(diǎn)在的教學(xué)實(shí)踐中依靠教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要及時(shí)了解各分組的進(jìn)展?fàn)顩r并給予反饋，例如對(duì)完成任務(wù)的分組及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)遇到問(wèn)題的分組引導(dǎo)解決方法等。如此，學(xué)生的自主性在理論實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到充分發(fā)揮，用學(xué)到的知識(shí)完成相關(guān)實(shí)踐，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

4 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐分層設(shè)計(jì)

由于課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的2/3，因此實(shí)驗(yàn)的分層設(shè)計(jì)在教學(xué)改革中占重要地位。

4.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分層

3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)盡可能依據(jù)相關(guān)性和連貫性原則安排，為學(xué)生自主動(dòng)態(tài)地調(diào)整層次提供基礎(chǔ)。除了第1章的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和最后的課程綜合實(shí)踐外，其余實(shí)驗(yàn)均按此原則設(shè)計(jì)。

教師在一個(gè)大實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分”“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分”“綜合性實(shí)驗(yàn)部分”。初始階段，“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分”主要適用于基礎(chǔ)層，隨著教學(xué)的開(kāi)展，“基礎(chǔ)層”也可完成部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，詳見(jiàn)表l；“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分”“綜合性實(shí)驗(yàn)部分”主要適用于“準(zhǔn)高階”和“高階”的學(xué)生。

不同層次學(xué)生完成所選層次內(nèi)容后，可以繼續(xù)在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)上繼續(xù)思考并完成高階實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自主無(wú)縫地在不同層次間遷移。

另外，在綜合案例的設(shè)計(jì)上，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，考慮其今后的專業(yè)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使學(xué)生在掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)知識(shí)的同時(shí)為其后的就業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)。

4.2 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助完成與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相關(guān)資源分層發(fā)布

使用合理策略構(gòu)建輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，是分層教學(xué)貫徹實(shí)施的重要保障。利用網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)環(huán)境可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境分層。對(duì)于所有教學(xué)材料，采用分層階進(jìn)任務(wù)發(fā)布的方法，開(kāi)辟開(kāi)放問(wèn)題討論區(qū)域，使學(xué)生可以隨時(shí)就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論；同時(shí)開(kāi)辟綜合任務(wù)展示評(píng)比區(qū)，各層組學(xué)生可以將作品或任務(wù)等信息公開(kāi)，其他學(xué)生可以點(diǎn)評(píng)或提出建議、展開(kāi)討論等。教師鼓勵(lì)學(xué)生就他人工作情況提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生在互評(píng)與觀摩中再次構(gòu)建情景習(xí)得知識(shí)，同時(shí)也形成一個(gè)“互競(jìng)向上”的學(xué)習(xí)氛圍。

5 分層考核

進(jìn)行考核設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要考慮分層中學(xué)生的難度區(qū)分，也要考慮成績(jī)的公平性。在考核時(shí)，采用3層區(qū)分考核方式及“限時(shí)綜合測(cè)評(píng)”和“不限時(shí)綜合測(cè)評(píng)”（即開(kāi)放性綜合實(shí)踐任務(wù)完成）相結(jié)合的方式，其中限時(shí)綜合測(cè)評(píng)要求在限定時(shí)間內(nèi)完成，包括35%的理論知識(shí)和65%的綜合實(shí)踐，學(xué)生可以自主選擇參與考核的層級(jí)。新的考核方法設(shè)定了不限時(shí)綜合測(cè)評(píng)部分，用以反映學(xué)生的綜合能力水平。學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)（10%）+限時(shí)綜合測(cè)評(píng)（50%）×難度系數(shù)+不限時(shí)綜合測(cè)評(píng)（40%）×難度系數(shù)，這樣既考慮到不同層次學(xué)生的情況也兼顧了成績(jī)的公平性。

筆者選取服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)以及動(dòng)畫(huà)2個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，共選擇8個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施動(dòng)態(tài)分層方法。這里主要通過(guò)兩年間的學(xué)生考核成績(jī)以及學(xué)生對(duì)課程的參與度等做對(duì)比。

由圖l可以看出，實(shí)施分層改革后學(xué)生的參與度和活躍度遠(yuǎn)高于比照班。學(xué)生的參與度主要是以學(xué)生使用輔助教學(xué)環(huán)境中相關(guān)資料的次數(shù)以及在實(shí)驗(yàn)討論組中討論發(fā)言的次數(shù)等作為參考值。圖2為同專業(yè)選修本門(mén)課的實(shí)驗(yàn)組（199人）與普通組（199人）的考核對(duì)比，試驗(yàn)組的測(cè)評(píng)成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)高于普通組。另外實(shí)施改革過(guò)程中，參加各類市級(jí)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)方面競(jìng)賽的學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量情況好于以往，且獲獎(jiǎng)學(xué)生全部來(lái)自實(shí)驗(yàn)組。實(shí)施動(dòng)態(tài)分層改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與程度都顯著提高，取得了良好的教學(xué)效果。

6 實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

分層策略提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們利用混合學(xué)習(xí)環(huán)境在現(xiàn)有教學(xué)分班情況下通過(guò)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的分層逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而滿足來(lái)自不同專業(yè)、不同層次水平的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)課程的不同需求。

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，實(shí)踐中需要注意以下問(wèn)題。 （1）在理論實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要及時(shí)反饋、引導(dǎo)，否則學(xué)生的積極性和興趣容易受挫，從而影響教學(xué)效果。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上除了注意各層次的關(guān)聯(lián)性外，還要注意加入開(kāi)放性題目，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生利用現(xiàn)有資源探討新內(nèi)容的積極性，有利于學(xué)生自我提高。

7結(jié)語(yǔ)

“分層不分班”的教學(xué)改革有效避免了一般分層教學(xué)中“一考定層次”造成的不公平，在連續(xù)兩年的教學(xué)實(shí)踐中取得了一定成效。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生中形成互競(jìng)互習(xí)的開(kāi)放氛圍，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力以及探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有利于因材施教。不過(guò)該方法也有局限性，更適合在理論和實(shí)踐并重的課程中推廣，對(duì)于純理論類的課程實(shí)施起來(lái)會(huì)有難度。