摘 要：隨著慕課的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式。文章針對慕課的優(yōu)勢與對學(xué)習(xí)者和教師的要求，提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實戰(zhàn)化教學(xué)模式，并結(jié)合具體專業(yè)課程開展實踐研究，初步驗證該模式的有效性。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；啟發(fā)式教學(xué)模式；個性化

1 慕課的優(yōu)勢

慕課（ MOOC）是一種在線課程發(fā)展模式，具有開放性、規(guī)模性、互動性、資源易得性的特點，它將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視頻結(jié)合起來，具備基本的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

1）開放性（ open）。

學(xué)習(xí)者不受身份、人數(shù)等因素限制，可以突破時間、空間的束縛，根據(jù)自身興趣、意愿、需求、步調(diào)，反復(fù)觀看課程視頻、練習(xí)改錯、查閱資料，靈活地組織學(xué)習(xí)者個體或共同體進行學(xué)習(xí)，交流共享各種資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)能力。

2）規(guī)模性（massive）。

參與者發(fā)布大規(guī)模的課程，跨越不同層次，課程之間相互銜接、邏輯關(guān)聯(lián)，最開始的學(xué)習(xí)課程也許是后續(xù)課程的基礎(chǔ)且為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作鋪墊，需要學(xué)習(xí)者長久堅持；同時學(xué)員眾多，以個體、個體聯(lián)合、集體、集體聯(lián)合等不同類型參與課程，并進行多形式學(xué)歷認證。

3）互動性（ interactive）。

MOOC為學(xué)習(xí)者搭建了交互性社區(qū)，建立了交互參與機制，使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷交互，有效促進師生互動、家?；?。這種互動可以組成線上、線下學(xué)習(xí)小組，不同地點的學(xué)習(xí)者可以組成不同的學(xué)習(xí)互助小組，展開線上、線下學(xué)習(xí)互助活動，既可以是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，也可以是學(xué)習(xí)者之間的人際交互。例如，EdX平臺通過發(fā)布問題、反饋信息、虛擬實驗、模擬游戲等方式使學(xué)習(xí)的互動性和趣味性增強；再如，學(xué)習(xí)者可以在課堂上隨時提問并得到教師及時答復(fù)，有利于教學(xué)相長、相互啟發(fā)。

4）資源易得性（easy to get）。

與傳統(tǒng)教育相比，“慕課”教育使學(xué)習(xí)者非常容易接觸到“名?！薄懊麕煛薄懊n”等優(yōu)秀資源。只要具備上網(wǎng)條件，就能夠得到“全場景”視覺仿真、“全聲響”聽覺仿真、“全感知”觸覺仿真效果，為師生創(chuàng)造接觸多元文化、拓展視野的機會。

“開放性”是MOOC最基本的特征，也是“規(guī)模性”的前提；“規(guī)模性”是“開放性”的必然結(jié)果，也是課程設(shè)計要考慮的前提因素；“互動性”是MOOC最突出的特征，也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念的重要體現(xiàn)；“資源易得性”為“互動性”提供了互動基礎(chǔ)和保障。

2基于慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的要求

從當前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實條件、發(fā)展需要考慮，慕課在基礎(chǔ)教育中還有諸多不適的地方，主要存在物質(zhì)技術(shù)條件需求與現(xiàn)實條件的矛盾，優(yōu)質(zhì)資源的定義和現(xiàn)狀與現(xiàn)實需要的矛盾，慕課還面臨制度保障、學(xué)習(xí)監(jiān)督的難題。因此，基于慕課理念，實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，給教師和學(xué)習(xí)者提出了更高要求。

1）對學(xué)習(xí)者的要求。

由于慕課存在著制度保障、學(xué)習(xí)監(jiān)督難的問題，所以學(xué)習(xí)者一定要提高認識，增強學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，養(yǎng)成良好的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要對學(xué)習(xí)內(nèi)容全面了解，做好課前準備；要緊密聯(lián)系實際，將層次要求和思想特點結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)原則性和靈活性結(jié)合起來，針對自身知識結(jié)構(gòu)的弱點重點彌補和加強；根據(jù)自己的特點，以興趣為導(dǎo)向，增強團隊}辦作精神，加強產(chǎn)學(xué)研合作，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高綜合能力。

2）對教師的要求。

提升教師隊伍的教學(xué)理念、能力和方法，成為翻轉(zhuǎn)課堂研討的重要內(nèi)容。如何讓學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，教學(xué)方式由灌輸變?yōu)榛樱绾螌ⅰ澳秸n”引入基礎(chǔ)教育，形成高質(zhì)量的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂中如何組織學(xué)習(xí)者對問題進行深入研究，如何應(yīng)對更多的課堂生成，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的要求。教師因無法預(yù)設(shè)，必須先于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，深入研究，改進實戰(zhàn)化教學(xué)工作，既要高度把握學(xué)科知識，又要把握學(xué)習(xí)者的特點和接受方式。課堂上，教師應(yīng)及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)情，針對不同的學(xué)習(xí)者給予指導(dǎo)幫助，解決知識上的問題，更多地進行創(chuàng)造和情感、態(tài)度、價值觀的交流。同時，慕課要求教師團隊通過交流研討提出針對每一個知識點的最佳教學(xué)方案，并制作出代表本教研組或備課組最高水平的教學(xué)視頻、測試和個性化指導(dǎo)策略。

3實戰(zhàn)化教學(xué)模式設(shè)計

我們以慕課先進的教學(xué)理念和靈活豐富的教育方式為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，以能力提升為核心，使課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐的場所，構(gòu)建全新的實戰(zhàn)化教學(xué)模式。

3.1實戰(zhàn)化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

所謂實戰(zhàn)化教學(xué)模式，就是按照“理論教學(xué)+想定作業(yè)+模擬演練+戰(zhàn)場教學(xué)”的模式組織教學(xué)，在教學(xué)理念上強調(diào)創(chuàng)造沒有圍墻的“戰(zhàn)場”，在教學(xué)總體設(shè)計上強調(diào)適應(yīng)慕課形式學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動上強調(diào)向?qū)W習(xí)者全面開放，在教學(xué)環(huán)節(jié)上強調(diào)貼近實際要求?；谀秸n的理論教學(xué)，需要突出學(xué)習(xí)者自主能力的學(xué)習(xí)研究；想定作業(yè)，以學(xué)習(xí)者的思想和行動為研究對象，突出復(fù)雜環(huán)境下聯(lián)合解決問題的研究；模擬演練，強調(diào)以聯(lián)合解決問題為演練行動樣式，以主要學(xué)習(xí)方向為背景；戰(zhàn)場教學(xué)，強調(diào)開放式的實戰(zhàn)教學(xué)，把學(xué)習(xí)者置于實戰(zhàn)環(huán)境中，感受實戰(zhàn)氣氛，親身參與作業(yè)行動，掌握問題研究方法和程序。

3.2科學(xué)構(gòu)建實戰(zhàn)化教學(xué)體系

根據(jù)MOOC與傳統(tǒng)課堂的相似之處和MOOC內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂形式上的一致性，高校可將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮MOOC補充性和輔助性的作用，構(gòu)建內(nèi)容層次有機銜接、組織形式互為照應(yīng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐教學(xué)體系。教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)者設(shè)置問題，分類講授課程內(nèi)容，利用特有資源，回答和解決問題；積極安排對環(huán)境、態(tài)勢的分析研究，用真實的戰(zhàn)場化環(huán)境進行教學(xué)，力求把問題研究透；針對問題比較集中的特點，加大新技術(shù)、新訓(xùn)法的教學(xué)比重，

1）推進演練式教學(xué)。

演練式教學(xué)可分3類：模擬演練教學(xué)，運用模擬仿真和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上進行操作問題分析、判斷、處置和訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效益；現(xiàn)場演練教學(xué)，把課堂教學(xué)活動向?qū)嵉赝卣?，組織學(xué)術(shù)背景的拉練、機動演練等，全面鍛煉學(xué)習(xí)者的能力；工作實務(wù)演練，結(jié)合學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)進程，設(shè)置學(xué)習(xí)情況和本專業(yè)業(yè)務(wù)工作想定，由學(xué)習(xí)者擔任不同角色，鍛煉學(xué)習(xí)者組織本專業(yè)工作實務(wù)和解決復(fù)雜問題的能力。

2）推廣案例教學(xué)。

案例教學(xué)就是分析、講解、討論典型案例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。針對不同層次、不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的需要，教師將大型案例與小型案例相結(jié)合，單一案例‘j綜合案例相結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)案例與業(yè)務(wù)操作案例相結(jié)合，形成專業(yè)化、系列性的教學(xué)案例；采取外部引進與自我開發(fā)相結(jié)合的辦法，加強案例資源庫建設(shè)，

3）開展第二課堂活動。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化需求，推動第二課堂活動制度化、規(guī)范化、常態(tài)化；有針對性地加強學(xué)習(xí)者口頭表達能力、計算機應(yīng)用能力、活動組織能力、研究能力和心理素質(zhì)等訓(xùn)練，增強第二課堂活動的目的性；積極探索第二課堂活動團隊化管理的路子，在教師的指導(dǎo)下建立各類第二課堂活動組織，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主開展活動與教師跟蹤指導(dǎo)有機結(jié)合。

3.3 著重抓好實戰(zhàn)化教學(xué)方法手段

在課堂教學(xué)組織實施中，學(xué)院要著重抓好以下5個環(huán)節(jié)：一是安排教師進行現(xiàn)場授課，通過翔實的數(shù)據(jù)、真實的案例、鮮活的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者對難點問題有全面系統(tǒng)的了解和把握；二是組織教師與不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)者開展研討交流，深入探討問題的解決方案；三是組織觀摩演練，使學(xué)習(xí)者對基本知識、知識運用、協(xié)同配合等有更加直觀的認識，開闊學(xué)習(xí)者的視野，增強協(xié)同意識；四是組織學(xué)習(xí)者跟班見習(xí)，參加實情處置，鞏固所學(xué)知識，鍛煉實際操作能力；五是設(shè)置帶有實戰(zhàn)背景的想定作業(yè)，確定研究課題，并把想定作業(yè)的決心建議和研究報告作為考核的重要內(nèi)容，采取學(xué)習(xí)者陳述、口試答辯、現(xiàn)場點評等方法，檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和解決現(xiàn)實問題的能力。

3.4實施按層次需求進行教學(xué)

根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求，教師堅持層次化教學(xué)目標，將個人的部分教學(xué)訓(xùn)練要求歸納為技能性、體驗性、管理性3種。技能性訓(xùn)練主要針對學(xué)習(xí)者掌握知識點的熟練程度而進行的重復(fù)性、準確性、快速性和實用性的教學(xué)訓(xùn)練；體驗性訓(xùn)練主要是解決“知道”的問題，完成知識的驗證性、過程的了解性、方法的一般性，即對課堂講授內(nèi)容有一個直觀認識，結(jié)合實踐了解使用過程和使學(xué)習(xí)者學(xué)會解決處理問題的一般思路和方法；管理性訓(xùn)練主要是針對學(xué)習(xí)團體的日、周、月和不定期等管理制度及學(xué)習(xí)流程的訓(xùn)練，其目的是提升學(xué)習(xí)者團結(jié)協(xié)作精神和管理團體的能力。

4實踐研究

為檢驗基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實戰(zhàn)化教學(xué)模式的可操作性，筆者以“Dreamweaver軟件應(yīng)用課程”和“住房空間設(shè)計課程”教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實證研究。我們選取實驗班開展教學(xué)實踐，進行數(shù)據(jù)分析，運用調(diào)查問卷了解學(xué)習(xí)者對該模式的認可度，具體內(nèi)容見表1。

通過學(xué)習(xí)反饋和應(yīng)用效果調(diào)查，印證了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，初步驗證了該模式的可操作性，說明該模式是一種可取的、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)獨立性與自主性、提高學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

5 結(jié)語

該模式實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展，使學(xué)習(xí)者和教師的目的更明確、視野更開闊、知識更全面、運用更靈活，開啟了創(chuàng)辦沒有圍墻的“戰(zhàn)場”，開創(chuàng)了緊貼實際以“戰(zhàn)”育人的教學(xué)新模式，探索了各類人才聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的新途徑，搭建了學(xué)習(xí)者與教師同教共研的新舞臺。