摘要：圍繞Web技術(shù)應用基礎(chǔ)課程的教學目標，提出創(chuàng)新教學課程的新思路和新模型，闡述“階梯穩(wěn)打一螺旋遞升”課程體系構(gòu)建的思路，以“學院BBS論壇”為例講解項目分解、序化和重構(gòu)的設(shè)計，推行“做、學、教”一體化，注重尖端人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新踐行“四段六化”教學模式，加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：Web技術(shù)；教學模式；課程體系；職業(yè)素養(yǎng)

0 引 言

Web技術(shù)應用基礎(chǔ)課程既是技術(shù)基礎(chǔ)課，又是技術(shù)實踐課，重在培養(yǎng)學生動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)能力以及數(shù)據(jù)信息處理能力，要求學生掌握網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計、計算機多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等先修課程，通過融會凝練所學課程的知識和技能，培養(yǎng)學生完成實際應用開發(fā)的能力。

1 創(chuàng)新課程教學新思路，踐行教學新模型

Web技術(shù)應用基礎(chǔ)課程自2006年被評為國家級精品課以來，一直堅持踐行校企并舉雙主體模式的創(chuàng)新教學實踐，經(jīng)過整改于2014年被評為國家精品資源共享課。該課程目標是借鑒“迭代式項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”的創(chuàng)新教學實踐活動，主動適應新時代高職院校學生形象思維強、邏輯思維較弱和學習主動性差的特點，營造“趣在求是”的學習氛圍，讓學生熟悉Web站點構(gòu)建技術(shù)，熟練掌握數(shù)據(jù)庫信息發(fā)布技術(shù)，能夠適當?shù)貞肳eb編程技術(shù)進行Web網(wǎng)站的開發(fā)；同時，在教師啟發(fā)下經(jīng)過強化訓練，使學生具備項目需求分析的能力，了解項目分解和設(shè)計方法，掌握項目設(shè)計行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

該課程改革的創(chuàng)新思路表現(xiàn)為借鑒企業(yè)動態(tài)Web開發(fā)人才的選才標準，細化職業(yè)崗位，以項目開發(fā)流程為導向，堅持“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”教學模式，以服務學生為目標，旨在培養(yǎng)高端職業(yè)技能，同時理論知識教學交融同步進行，凸顯該課程的職業(yè)性、實戰(zhàn)性和應用性。Web技術(shù)應用基礎(chǔ)課程在創(chuàng)新課程教學新思路的過程中形成“一個核心、一個關(guān)鍵、一個基本、一個貫穿、六大保障”的立體化創(chuàng)新教學模型，如圖1所示。

2 課程改革創(chuàng)新與實踐

2.1 “階梯穩(wěn)打一螺旋遞升”課程體系構(gòu)建

“階梯穩(wěn)打一螺旋遞升”作為Web技術(shù)應用基礎(chǔ)國家級精品課多年來的教學改革成果，主動迎合新時代職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，符合新時代高職院校學生的學習心理特點，促進了該課程的教學創(chuàng)新實踐活動。其中，校企合作產(chǎn)生的真實教學項目能夠吸引、助推學生積極主動求學，認真對待項目分解的系列任務。

一定難度的真實教學項目對于學生是一種挑戰(zhàn)，但通過教師的啟發(fā)引導，師生共同將項目劃分為涵蓋課程核心知識點的系列迭代任務，不僅可以培養(yǎng)學生項目需求分析的能力，而且能夠達到熟悉系統(tǒng)功能圖繪制、了解業(yè)務流程圖作用的目的。在教學過程中，教師可遵循“迭代式項目教學法”，參照真實項目開發(fā)工作流程，以實現(xiàn)迭代梯式任務為系列教學目標，由易到難、由淺及深、循序漸進地推進項目，在項目階段功能完成的同時實現(xiàn)階段教學目標，最終實現(xiàn)項目產(chǎn)品和教學目標的同步完成。

“階梯穩(wěn)打一螺旋遞升”形成的“階梯遞進”創(chuàng)新課程體系的優(yōu)點在于工作任務的真實性、教學核心知識點序化的合理性、階段任務與工作流程的對應性和“做、學、教”設(shè)計的科學性。Web技術(shù)應用基礎(chǔ)課程在“階梯穩(wěn)打一螺旋遞升”創(chuàng)新實踐中，謹記北京聯(lián)合大學“趣在求是、學以致用”的校訓，參照職業(yè)崗位工作群的能力標準，以市場主流技術(shù)和實用成熟技術(shù)為主，兼顧先進前沿技術(shù)，教授學生職業(yè)領(lǐng)域中普遍的、具有共性的核心知識。Web技術(shù)應用基礎(chǔ)課程最終確定采用JSP2.1技術(shù)進行教學，利用JSTL標記和EL語言替代JSP網(wǎng)頁中的部分甚至全部Java程序，使學生快速掌握開發(fā)一個中小型Web系統(tǒng)的方法和技能。

真實教學項目“學院BBS論壇”經(jīng)過任務分解，核心知識點打亂重新序化后，參照企業(yè)項目開發(fā)工作流程，確定了9個能力教學單元和8個階段子項目，具體的課程創(chuàng)新教學體系設(shè)計見表1。其中，No.l是項目開發(fā)新手級基本技能單元，要求學生熟練掌握項目開發(fā)環(huán)境搭建及項目信息發(fā)布相關(guān)技術(shù)。No.2-No.5是項目基本技能和基礎(chǔ)知識單元，要求學生完成用戶登錄、帖子分類顯示、帖子查詢和帖子分頁設(shè)計4個階段子項目。No.6鼓勵學生自主開發(fā)新標記，熟悉標記文件的部署與應用，此階段子項目有一定的難度，要求學生具備扎實的Java語言編程基礎(chǔ)。No.7和No.8以數(shù)據(jù)庫技術(shù)先修課程為基礎(chǔ)，重在檢驗學生數(shù)據(jù)信息加工、處理的能力，包括多表關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等知識的應用。No.9是該課程的集中訓練環(huán)節(jié)，要求學生能夠在旅游資訊管理系統(tǒng)、基于Web的網(wǎng)上花店、企業(yè)實踐管理系統(tǒng)、自行車租賃管理系統(tǒng)、新聞網(wǎng)站和作業(yè)在線管理系統(tǒng)中任選一個實戰(zhàn)項目進行實踐，著重培養(yǎng)學生獨立完成綜合項目的能力、學以致用能力和創(chuàng)新能力。

2.2 “做、學、教”一體化

根據(jù)中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報告中顯示的78.1%的調(diào)查對象對專業(yè)理論知識感興趣，94.3%的調(diào)查對象對技術(shù)技能訓練課程感興趣的結(jié)果，可見高職院校學生對理論知識的需求不能僅僅停留在“理論夠用”的層面。在高等職業(yè)教育教學中，應該踐行理論與實踐并舉前行、互融互促，共同推動“做、學、教”一體化。

Web技術(shù)應用基礎(chǔ)課程在創(chuàng)新教學實踐中推行“校企雙模式教學團隊”“趣在求是教學氛圍”和“教學項目真實限期”3方面，將表1中需要實現(xiàn)的9個能力單元融人8個項目中，將真實項目引入實踐，激發(fā)學生求知欲，構(gòu)建理論融于實踐的“趣在求是教學氛圍”；仿照企業(yè)工作間打造“真實工作環(huán)境”格局，啟用“校企雙模式教學團隊”，參照企業(yè)項目開發(fā)工作流程，貫徹“做中學、學中做、做中教”的創(chuàng)新教學模式。Web技術(shù)應用基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學模式凸顯階段子項目驅(qū)動學生“做什么”；雙模式教學團隊啟發(fā)引導學生“怎么做”；通過“階梯穩(wěn)打一螺旋遞升”的課程體系，“項目限期”使學生在不斷完成階段子項目的同時，強化自身的專業(yè)能力，主動構(gòu)建自身的知識和技能體系，真正做到“做中學”，體驗“趣在求是”教學氛圍的生動性、互動性和趣味性。該課程在創(chuàng)新教學實踐中，遵循學生的認知規(guī)律和學習心理特點，執(zhí)行行動導向的教學策略，加強學生“學習有效性”的理論研究，從而實現(xiàn)理論與實踐的整合，實施“做中學、學中訓、訓中熟”，最終提升學生職業(yè)崗位知識和能力的水平。

“做、學、教”一體化的實施過程包含“啟發(fā)、示范、體驗、講授、訓練、答辯考評”六大環(huán)節(jié)。其中，“啟發(fā)”環(huán)節(jié)就項目需求引導學生思考并提出解決問題的初步設(shè)想，師生共同討論，“趣”油然而生；“示范”是將實際項目的功能進行演示，回歸啟發(fā)環(huán)節(jié)引導學生進行項目分解，產(chǎn)生“學”的動機；“體驗”是在教學實施過程中，教師引導學生完成小的階段項目，體驗技能的魅力，獲得心理成就感；“講授”是在學生體驗之后及時進行核心知識的傳授，同時滲透項目開發(fā)中的編碼規(guī)范和編碼技巧等；“訓練”是學生學以致用的環(huán)節(jié)，訓練學生熟練掌握實用技術(shù)，達到融化在血液中形成本能反應的效果；“答辯考評”環(huán)節(jié)包含學生自評、小組互評、教師團隊評價和現(xiàn)場答辯考評。這些考評手段分布在課程教學的學習和集中訓練環(huán)節(jié)，能夠真實考核學生的調(diào)研、文獻查閱、數(shù)據(jù)處理、撰寫方案等能力，并且能充分了解學生的項目投入情況、理論知識和技術(shù)掌握程度、思維嚴謹性、文檔撰寫規(guī)范性情況、總結(jié)歸納能力、臨時應變能力和語言表達能力等，讓學生更加了解自己，促進其自身知識技能體系的構(gòu)建，激發(fā)潛能，塑造職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 尖端人才的培養(yǎng)

在創(chuàng)新教學實踐中，本課程貫徹執(zhí)行“共性生長、個性發(fā)展的分層教學模式。課程先期借用網(wǎng)絡學堂發(fā)布階段子項目的內(nèi)容、參考資料、課程講義和考核評價指標，為思想覺悟高、自學能力強的學生提供肥沃的土壤；課程中期在階段子項目“任務鏈”之外新增有一定難度的多選任務，不僅能夠在教學實踐中讓尖子生充當“教師小助手”，發(fā)揮“傳一幫一帶”的作用，而且在額外指點和精心培養(yǎng)下，繼續(xù)發(fā)揮尖子生“領(lǐng)頭雁”的特點，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造和諧活潑的學習氛圍，提升學生團隊作戰(zhàn)能力，快速推進項目和教學的進度。

2.4 “四段六化”創(chuàng)新教學模式的實施

“四段”指核心技能培養(yǎng)的實踐教學階段，包括網(wǎng)絡課堂、課堂“做中學、學中做”并行實踐階段、集中訓練環(huán)節(jié)的綜合實踐階段、企業(yè)頂崗實習實踐階段?！傲敝附虒W實踐的具體實施措施，主要包括以下方面。

一是核心能力培養(yǎng)階梯化，將真實項目按能力標準等級梯度劃分為若干能力教學單元，各單元之間環(huán)環(huán)相扣，緊密關(guān)聯(lián)，使學生的職業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中循序漸進地提升，在項目完成的同時掌握核心技能。

二是教學設(shè)計項目化，將真實項目階段劃分為序化嚴謹?shù)?個子項目，將原有知識點優(yōu)化重組，低層次者為高層次子項目提供支撐，與表1的“階梯穩(wěn)打一螺旋遞升”相吻合。

三是項目教學任務化，教學子項目的完成不是一蹴而就的，必須細分為由易到難、由簡到繁的“任務鏈”，使任務層次化，在符合學生的心理認知特點并繼續(xù)保持學生“趣在求是”的同時，推進項目的進展和教學的實施。

四是知識學習層次化，見表1，知識點的學習隨著項目進展而展開，根據(jù)項目任務分解的情況將知識點的應用分層化，便于教學，易于接受消化。學生可以隨著知識點的層次遞增，逐步掌握同類知識點的不同應用技術(shù)，提高解決實際問題的能力。

五是企業(yè)參與前端化，本課程創(chuàng)新實踐中，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的前端，針對教學目標、課程內(nèi)容、實踐環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)、集中實訓等環(huán)節(jié)，給予前瞻性的指導并與教師共同討論、商定、實施和考核評價。

六是教學團隊新穎化，教師團隊不再拘泥于專任教師主講理論、企業(yè)能手講授實踐的形式，而是形成能手主講教師輔導、教師主講能手示范和尖子生傳幫帶等多種教學授課形式，在擴大輻射面的同時有效提升教學質(zhì)量，促進師生技能水平的提高。

2.5 職業(yè)素養(yǎng)隱性教育“嵌入式”系統(tǒng)培養(yǎng)

高職教育培養(yǎng)的是高等職業(yè)技能型人才，所謂“高等”包含高技能和高素養(yǎng)兩方面，所謂“職業(yè)”包含職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等多個層面關(guān)鍵指標。圍繞職業(yè)教育的特點，教師可在創(chuàng)新課程體系中，有針對性地將職業(yè)素養(yǎng)的要求和標準內(nèi)化到各個能力單元中，把行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)規(guī)范融入到項目教學的每個環(huán)節(jié)，如圖1所示。通過系統(tǒng)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，對于畢業(yè)生的就業(yè)競爭力可以起到彌補、調(diào)節(jié)和促進作用，使學生立足崗位，融入社會，全面發(fā)展。

3 結(jié)語

經(jīng)過幾年的探索，Web技術(shù)應用基礎(chǔ)課程創(chuàng)新建設(shè)取得了一些成績，今后仍需努力。第一，借助共享課平臺，拓展課程展示與交互功能；第二，以人的發(fā)展為核心，嘗試以“工作室”形式推進職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)；第三，堅持行動導向教學方法，注重知識能力的培養(yǎng)；第四，堅定不移地打造高素質(zhì)教學團隊；第五，突出技能培養(yǎng)的同時，深入學生“如何學”的理論方法研究與實踐。

Web技術(shù)應用基礎(chǔ)課程將遵循精品資源共享課的建設(shè)原則，以“重共享、強過程、多模式、創(chuàng)新評價”為指標，以高校教師、學生和社會學習者為服務對象，貫徹“共享”要旨開放平臺，爭取吸納更多學校、企業(yè)、科研院所的參與，實現(xiàn)本課程精品資源的“協(xié)同培養(yǎng)”。今后我們還會不斷補充課程資源庫項目案例，積極擴大該課程精品資源覆蓋面，從而更好地服務地方，服務社會。