摘要：闡述如何在個性化、立體化、交互化和泛在化的智慧教育指導下，將網(wǎng)絡化的信息平臺作為促進學生自主性、研究性和創(chuàng)造性學習的多層面和多維度的有效工具，并將MOOC（ massive openonline course，大規(guī)模在線課程）課程引入到計算機網(wǎng)絡課程的協(xié)同教學過程中，培養(yǎng)學生的自主性、能動性和獨立性。指出通過優(yōu)質教育資源的共享與整合，將更有利地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維。

關鍵詞：網(wǎng)絡；協(xié)同教學；整合；MOOC

0 引 言

MOOC作為一種新型的學習與教學模式，改變了在線課程的錄制式授課、學生獨自學習無法與教師互動的方式。它為學生在學習新主題時提供了最新狀態(tài)的相關知識和技能，從而實現(xiàn)了用分享和協(xié)作增強知識的一種知識交換模式。在知識和信息迅速增加更新的時代，知識的保質期也在縮短，傳統(tǒng)的“線性教育”模式已經(jīng)不能和網(wǎng)絡時代的發(fā)展相適應，不能使學生掌握的知識處于最新的狀態(tài)。MOOC教學資源能夠幫助教師改善課堂教學，使教學內容的開放化（教學內容可以自由傳播）和自由化（同時可以橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)等多種平臺）都得到了最大限度的發(fā)揮，這將促進教學的發(fā)展和學生自主學習能力的提高。在MOOC的推動下，結合學習技術和計算機網(wǎng)絡課程特點，重新設計課程模式，推進課堂教學、協(xié)作學習、“雙主式”學習模式，能夠達到提高教學質量的目的，因而逐步整合MOOC進入課堂，會使教育環(huán)境不斷進化，建立學生合作學習空間，便于學生的信息獲取，定期組織學習小組進行討論，師生進行面對面的指導，可以實現(xiàn)借助全媒體智能交互云平臺的在線學習與離線考試相結合的教學模式。要實現(xiàn)這樣的整合，無論對教育者的網(wǎng)絡素養(yǎng)還是對受教育者的求知方式，都提出了新的要求。

1 MOOC課程與課堂教學整合

“線上線下整合”應該是一種以優(yōu)化數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教育資源為目標的組織形式，是教育者選擇Udacity、Coursera和edX平臺，以及國內的愛課程（ www.icourses.edu.cn）、學堂在線、Ewant育網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、騰訊微課堂、百度營銷大學、淘寶同學等平臺資源，達到充分、合理和協(xié)調利用目的，通過計算機網(wǎng)絡課程資源的有機重構，來彌補基于課程的知識傳授滯后于知識增長的現(xiàn)象，實現(xiàn)由資源驅動向文化驅動的根本性轉變。

基于移動云計算和大數(shù)據(jù)技術構建的MOOC的發(fā)展，推動了教育的發(fā)展，促進了教學的變革。首先是學習者可以自主地通過MOOC聽取名校教師的課程視頻，將獲取知識的過程由被動變?yōu)橹鲃?，這就要求教師不僅要不斷地提高專業(yè)知識和講課水平，還要具備信息技術水平及組織協(xié)調能力。盡管線上的授課沒有時間和地點的限制，讓學生分享了來自世界的優(yōu)秀課程，但是線下的檢測比線上的檢測來得更可信，因此，可以將學生學習過程中的問題解答及檢驗在線下完成，這樣就可將課堂教學融入在線學習系統(tǒng)中，即充分地利用網(wǎng)絡資源促進課堂教學效果。

開展MOOC與計算機網(wǎng)絡課程整合教學，不是任何章節(jié)都可以簡單拾而為之，我們認為選擇教學材料除了注意結合學生的基礎知識外，更重要的是要從MOOC在教學中的功效和學生參與情況兩個方面加以分析，并具體指出教學章節(jié)、教學內容與MOOC教學資源運用的問題，以便能結合學科對整合教學進行實效性分析。

學習資源在學生學習過程中起著至關重要的作用。作為教學信息的指導性資源，我們選擇了Coursera平臺上具有國際領先水平的D.Wetherall教授開設的計算機網(wǎng)絡課程和麻省理工學院的課件。作為內容性資源，我們選擇了國內優(yōu)質教育平臺和教材。

互聯(lián)網(wǎng)視頻時代的到來，改變了人們接受信息的方式，也改變了人們的學習方式，越來越多的人們喜歡在網(wǎng)絡上查找適合自身的視頻資料學習知識，MOOC為個性化學習提供了支持。學習者可以按自己的認知能力和學習進度，選擇適合自己的視頻材料進行學習。他們通過視聽獲取的知識、習得的經(jīng)驗更符合認知理論，視聽雙通道獲取的知識遠比單一視覺呈現(xiàn)的課件效果要好。按照弗拉維爾的元認知理論，每個學習者都會根據(jù)自己的認知、經(jīng)驗去選擇適合自己的獨特學習方式，從而達到最佳的學習效果。因此，我們改變傳統(tǒng)的共起點、共進度、共內容的課堂教學模式。

針對難于理解的重要知識點，要求學生課前在線觀看指定網(wǎng)站視頻，可以重復觀看，直到理解和掌握學習內容為止；課堂上先由學生講解所學內容，并對教師提出的問題進行回答和討淪，最后教師進行糾錯和總結，從而使學生對所學知識達到內化。詳情見表l。

通過MOOC課程學習，使學生理解，數(shù)據(jù)鏈路層的通信協(xié)議是在不可靠的物理鏈路上實現(xiàn)可靠的數(shù)據(jù)傳輸。通過課堂討論歸納其主要功能：鏈路管理、幀定界、流量控制、籌錯控制、將數(shù)據(jù)和控制信息區(qū)分開，透明傳輸和尋址。

2 教與學整合

“教與學整合”是指教育者與學習者的教與學過程中交互信息的具體操作方式，即將MOOC的學習與計算機網(wǎng)絡課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中滿足人們的信息選擇、接受，以及信息編碼、存儲、融合與多元化知識獲取的目的，這是MOOC與課程整合的關鍵，也是實現(xiàn)課程整合的有效途徑

過程整合的目的是使學生對知以進行內在的加工，它包括3個基本的認知階段：即知識的獲取、知識的保持和知識的鞏固。各認知階段的主要任務有兩個層面的含義：一方面，教帥“教”的過程是一個賦予了課程整合策略在內的學生認知活動過程，而學生“學”的過程也是一個融人了課程整合目的在內的知識獲取的過程；另一方面，課程整合（或“被整合了的課程”）足一個載體，它既承載著實現(xiàn)學習者獲取知識（信息技術知識和學科課程知識）的任務，又承擔著培養(yǎng)學習者運用能力（憑借信息技術來進行學科知識探究的能力）的雙重任務。

每個階段的具體任務分別是：

知識的獲取階段：這是MOOC課程的學習階段，學生在此階段中對要解決的問題是模糊的混亂的，是對問題的認識過程，以教師活動為主。為闡明計算機網(wǎng)絡的層次體系，形成科學合理的教學內容，我們在實際教學中選擇了計算機網(wǎng)絡中最核心的內容進行分析，結合網(wǎng)絡的層次設計思想，集中對網(wǎng)絡發(fā)展的硬件和軟件、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡層、傳輸層和應用層等協(xié)議和方法提出需要重點掌握的關鍵核心問題，讓學生帶著問題去聽名校教師的課程。由此，完成學習的首要環(huán)節(jié)，使學生獲得知識和經(jīng)驗。

知識的保持階段：此階段強調課堂的師生討論，使學生更精準地獲取識記過的知識。針對計算機網(wǎng)絡的關鍵知識點，分層次講解各部分實現(xiàn)的協(xié)議和算法，采取教師提出問題，學生個別回答或小組討論的方式，展開生生討論或師生討論；教師對課堂討論的問題進行評述，對共性問題給予總結，對重點問題予以關注。由此，學生對系統(tǒng)的、精簡的專題課程內容進行了內化。

知識的鞏固階段：以學生活動為主，完成知識的重新組織，能夠運用所學知識解決問題，從而使學生對網(wǎng)絡層次協(xié)議和算法能夠鞏固應用；通過專業(yè)學習網(wǎng)站，對課程知識的盲點進行補充學習；通過討論區(qū)的互動，對不確定的知識達到確定和鞏固的目的。詳情如圖1所示。

3 知識整合

學習的目的是對知識的掌握和正確應用，同時也是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力。MOOC與計算機網(wǎng)絡課程的整合作為一種翻轉課堂的新型教學模式，更適合信息時代學生能力的培養(yǎng)。

知識整合是指對不同來源、不同層次、不同類型資源、不同方式的學習進行選擇、汲取與有機的融合，使學生所掌握的知識具有條理性、系統(tǒng)性和應用性，并不斷內化知識的一個復雜的動態(tài)過程。知識的整合是運用知識的前提，知識運用的實質在于把自己的經(jīng)驗運用到實際面對的問題，這就不僅要求學生在掌握知識的基礎上歸納出解決問題的原則，同時也要求學生把解決問題的原則應用到類似的問題上，即做到觸類旁通、舉一反三。只有這樣才有可能達到整合的目的。如果一個學生不能運用所學的知識，不能建立已掌握知識的認知結構，則根本不能達到提高知識和智力水平的目的。

4 認知能力的培養(yǎng)

學生就MOOC課程學習過程中的問題，在課堂教學中與教師進行交互學習，或同學之間進行合作學習，能夠幫助學生主動思考和提高認知能力。

（1）在MOOC學習的條件下，要將線上的服務與教師的指導和學生的思考聯(lián)系在一起，組織學生利用MOOC課堂所學知識解決課后和實驗中的問題，學生在互助地解決問題的同時，對課程知識進行進一步的思考和理解。在教學的實踐中，如“數(shù)據(jù)鏈路層”的課堂討論中，學生把數(shù)據(jù)鏈路層的問題歸納為差錯處理問題、丟失幀問題、重復幀問題、鏈路管理問題，通過討論組的合作提高學生對問題的認知能力和解決能力，進而實現(xiàn)開放、互利、自信和主動的教學效果。

（2）學生的學習多在MOOC中進行，而問題的討論大多在課堂進行。因而學生可以通過問題解決的結果，來對自己的認知偏差和MOOC的學習效果進行客觀評價，并作出相應的改進；進而，MOOC學習中結構化的知識為認知行為和對學習的理解和概念之間建立了連接，幫助學生將經(jīng)驗知識和他們在課堂環(huán)境中的學習經(jīng)驗連接起來；同時，MOOC學習中的小組合作以問題的解決為目的，可以產(chǎn)生更為正確的認知重構，從而更好地提高學生解決沖突的能力；另外MOOC學習中教師對問題支持性的反饋，使學生個體可以獲得認知和能力的支持，從而可以幫助學生利用MOOC學習來進一步優(yōu)化解決問題的思維結果。因此，MOOC學習對認知能力的發(fā)展具有重要作用。例如我們要求學生參考計算機學會網(wǎng)站、MOOC平臺和課本，撰寫計算機網(wǎng)絡的發(fā)展趨勢和可能存在問題的報告，并給予了評測（見表2），這個作業(yè)的完成促使了學生將已有的知識應用到實踐中。

5 結語

綜上所述，我們認為把教學著力點放在優(yōu)化教學資源、使用翻轉課堂的教學方式、改變線性教學為“雙主”教學方式，以及師生互動的教學策略上，最大潛能地利用線上的MOOC課程，通過提出問題的方式在線學習，可激發(fā)學生學習的興趣，提高學生自主學習的能力；通過課堂的問題討論，能發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)其合作化學習意識等，也有助于學生知識的鞏固和運用。同時注意教學中的認知反饋，及時發(fā)現(xiàn)學習中的錯誤并加以糾錯，旨在鞏固知識的同時，內化學生的學習內容，真正使整合教學為發(fā)揮學生學習主動性和培養(yǎng)合作化學習能力、推動計算機網(wǎng)絡教學起到積極作用。我們對MOOC的線上和線下整合教學方式正在探索，教學方式和方法還有待于進一步完善。