摘要：以應(yīng)用為導(dǎo)向并結(jié)合就業(yè)需求確定新的課程教學(xué)內(nèi)容，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，結(jié)合新教學(xué)模式提出針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程資源，闡述簡(jiǎn)單有效的教學(xué)考核方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；課程轉(zhuǎn)型；翻轉(zhuǎn)課堂

1 背景

在向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，黃淮學(xué)院不斷探索、積極實(shí)踐，辦學(xué)定位逐漸明確，教學(xué)改革方向也越來(lái)越清晰。在應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位的引導(dǎo)下，信息工程學(xué)院的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程開(kāi)始了新的轉(zhuǎn)型發(fā)展歷程。課程建設(shè)并不是一帆風(fēng)順的，一開(kāi)始便面臨眾多難題，主要有：①?zèng)]有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，無(wú)法為課程建設(shè)提供持續(xù)支持；②教學(xué)思想陳舊，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”不協(xié)調(diào)，教學(xué)效果較差；③教學(xué)內(nèi)容“形而上”，重在系統(tǒng)理論知識(shí)的講授，忽略知識(shí)的實(shí)用性以及學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的基本規(guī)律；④課程教學(xué)資源缺乏，現(xiàn)有資源形式呆板、內(nèi)容不完善，無(wú)法滿足新的教學(xué)要求；⑤教學(xué)方法、手段單一，教師的課堂講授、學(xué)生的上機(jī)練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)程式化，不注重實(shí)效；⑥課程考核的引導(dǎo)功能存在偏離，平時(shí)成績(jī)加期末考試的考核方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握，無(wú)法衡量學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)情況。

針對(duì)以上種種問(wèn)題，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程組從源頭抓起，進(jìn)行了一系列改革，包括確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性要求，成立專門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，修訂新的教學(xué)大綱并精選教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)逐步引導(dǎo)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變并采用多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)需求開(kāi)發(fā)新的課程資源網(wǎng)站，確定靈活有效的考核方式等。通過(guò)一系列改革，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系逐步成熟。盡管有些改革還沒(méi)有完全到位，但良好的教學(xué)效果已逐步顯現(xiàn)。

2 課程轉(zhuǎn)型建設(shè)過(guò)程

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成立與運(yùn)行

為了持續(xù)推進(jìn)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的改革和建設(shè)，由教研室牽頭，以該課程近3年的一線主講教師和輔導(dǎo)教師共同組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（簡(jiǎn)稱團(tuán)隊(duì)）。團(tuán)隊(duì)成員涵蓋老中青3個(gè)年齡段，以中青年教師為主。團(tuán)隊(duì)組織管理以教授、副教授為主，講師、助教為輔，以實(shí)現(xiàn)教授、副教授對(duì)青年教師的“傳幫帶”作用。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)成員通過(guò)外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)考察、參加會(huì)議、指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)等方式提高自身業(yè)務(wù)水平與實(shí)踐技能。

團(tuán)隊(duì)制定了相應(yīng)的規(guī)章制度并協(xié)調(diào)了各自的分工。團(tuán)隊(duì)成員每周開(kāi)一次“碰頭會(huì)”，會(huì)上每位成員匯報(bào)本周的工作，并對(duì)后續(xù)工作做出相應(yīng)計(jì)劃。匯報(bào)結(jié)束后每位成員可以對(duì)其他成員的工作進(jìn)行討論并提出意見(jiàn)或建議。同時(shí)，每位成員的匯報(bào)都會(huì)記錄在案，以備后用。另外，團(tuán)隊(duì)也會(huì)根據(jù)階段性工作的需要，不定期對(duì)工作進(jìn)行檢查。

通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)運(yùn)作方式，青年教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平在其他教師的指導(dǎo)下得到大幅提高，在教學(xué)改革方面也有了新的認(rèn)識(shí)和想法。

2.2 教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

思想是行動(dòng)的指南。高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的轉(zhuǎn)型必先改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，是決定教學(xué)效果的外因；學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，是教學(xué)成效的內(nèi)因。內(nèi)因決定外因，外因影響內(nèi)因。唯有雙方有機(jī)結(jié)合才能使課程轉(zhuǎn)型真正落到實(shí)處。這些原理一般教育工作者都有所了解，但真正能夠貫徹實(shí)施卻非易事。另一方面，學(xué)生對(duì)自己主體地位的認(rèn)識(shí)也比較模糊。實(shí)踐中，在大學(xué)里無(wú)法理解學(xué)習(xí)的意義、敷衍學(xué)習(xí)的學(xué)生還有很多。因此，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變并不僅是教師的問(wèn)題，還存在一個(gè)教學(xué)雙方的角色認(rèn)同問(wèn)題。

在以往的教學(xué)改革研究中，著眼點(diǎn)多放在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，常忽略學(xué)生這一中心環(huán)節(jié)。所以，在團(tuán)隊(duì)召開(kāi)的課程轉(zhuǎn)型會(huì)議上，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)、學(xué)生為本”的觀點(diǎn)，要求教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變要包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)層面。

從教師“教”的方面來(lái)說(shuō)，教師要做好教學(xué)的導(dǎo)演。有時(shí)教師是演員學(xué)生是觀眾，但更重要的是教師要善于當(dāng)觀眾讓學(xué)生當(dāng)演員。教師要從思想上把課堂交還給學(xué)生，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)把相應(yīng)的“劇本”交給學(xué)習(xí)小組，讓他們明白任務(wù)的意義、關(guān)聯(lián)和實(shí)施要求等，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中不能旁觀，要及時(shí)給予指導(dǎo)，做好檢查和評(píng)價(jià)。

從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須“演”好自身的角色。在課中要積極配合教師的課堂組織，主動(dòng)思考、討論、完成練習(xí)任務(wù)。對(duì)于教師布置的課外任務(wù)，學(xué)生要認(rèn)真完成。遇到困難的地方要進(jìn)行標(biāo)記并在課堂上提出。另一方面，僅靠學(xué)生自身的努力實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)并不十分可靠，教師還要善于管理和營(yíng)造氛圍。要管理整個(gè)教學(xué)過(guò)程并形成必要的“規(guī)矩”，充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)手段；還要發(fā)揮并利用優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，通過(guò)學(xué)習(xí)小組、互助學(xué)習(xí)等方式，形成大家積極學(xué)習(xí)的氛圍。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教師要及時(shí)和學(xué)生溝通，告訴學(xué)生雙方的任務(wù)、要求及實(shí)施方式等，征求學(xué)生的意見(jiàn)，爭(zhēng)取在認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致。一般情況下學(xué)生對(duì)教師的改革舉措都能理解和支持。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的取舍

團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，考慮語(yǔ)言的通用性并結(jié)合行業(yè)開(kāi)發(fā)及就業(yè)需求，決定選擇C語(yǔ)言作為課程主講語(yǔ)言。C語(yǔ)言內(nèi)容非常復(fù)雜，數(shù)據(jù)類型繁多，并且與計(jì)算機(jī)硬件結(jié)合較為緊密。因此，團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的取舍與重組，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式下一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分散講解，將教學(xué)內(nèi)容重組整合為人門(mén)基礎(chǔ)、知識(shí)提升和綜合運(yùn)用3個(gè)模塊。入門(mén)基礎(chǔ)包括認(rèn)識(shí)C語(yǔ)言、安裝并熟悉集成開(kāi)發(fā)環(huán)境、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)4部分內(nèi)容；知識(shí)提升部分包括函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體4部分內(nèi)容；綜合運(yùn)用包括文件、經(jīng)典算法和實(shí)際系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)3部分。每個(gè)模塊內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)相互銜接，環(huán)環(huán)相套；后續(xù)模塊是對(duì)前導(dǎo)模塊的深入應(yīng)用與提升。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解分為PPT制作和視頻錄制兩部分。在介紹知識(shí)點(diǎn)時(shí)選取與生活貼切的實(shí)例，如介紹選擇結(jié)構(gòu)時(shí)以階梯電價(jià)的計(jì)算為例，練習(xí)和作業(yè)以C語(yǔ)言的經(jīng)典實(shí)例、生活實(shí)例、ACM大賽實(shí)例等為內(nèi)容，以滿足不同程度項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)需要。

在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容分為三大塊：課前自主學(xué)習(xí)、課中練習(xí)和課后作業(yè)。課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識(shí)和課前練習(xí)題兩部分，在理論知識(shí)中要講明本次知識(shí)與前一知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、本知識(shí)的內(nèi)容、易出現(xiàn)的錯(cuò)誤等；課前練習(xí)是針對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，難度相對(duì)較小。課中練習(xí)內(nèi)容在課堂教學(xué)時(shí)完成，包括練習(xí)的布置、完成和評(píng)價(jià)3部分。課后作業(yè)內(nèi)容主要包括知識(shí)總結(jié)和習(xí)題兩部分，知識(shí)總結(jié)要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人感受寫(xiě)出對(duì)本次課的總結(jié)，習(xí)題要求項(xiàng)目小組上機(jī)運(yùn)行以備下次課檢查、討論。

2.4 課程資源的開(kāi)發(fā)與使用

由于課前需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，因此學(xué)生需要查閱相關(guān)的資料。雖然當(dāng)前使用互聯(lián)網(wǎng)比較便利，但要在網(wǎng)絡(luò)上找到與教師布置內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資料仍比較費(fèi)時(shí)間，因此，需要團(tuán)隊(duì)成員有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)一些課程資源。同時(shí)，要把教學(xué)資源建設(shè)與深化教學(xué)改革，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及建立教學(xué)工作長(zhǎng)效機(jī)制等方面的創(chuàng)新探索有機(jī)結(jié)合。把資源的建設(shè)重點(diǎn)由單一媒體資源轉(zhuǎn)向多維教學(xué)資源建設(shè)上來(lái)，以基本資源、拓展資源建設(shè)為重要“抓手”，認(rèn)真實(shí)施精品課程建設(shè)，以拉動(dòng)課程品質(zhì)及課程建設(shè)能力的總體提升。

課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容主要有基本資源建設(shè)和拓展資源建設(shè)兩部分。基本資源建設(shè)包括課程概況和教學(xué)核心資源兩方面，課程概況包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建與分工等；教學(xué)核心資源依據(jù)三大模塊的劃分從必讀文獻(xiàn)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、練習(xí)、作業(yè)等方面著手進(jìn)行建設(shè)，其中必讀文獻(xiàn)、教學(xué)課件和教學(xué)視頻主要用于課前；教學(xué)案例和練習(xí)主要用于課中；作業(yè)主要是課后使用。拓展資源包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專題講座、單元模塊自測(cè)、案例庫(kù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)一年多的收集、整理和制作，基本完成了課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了課程資源上網(wǎng)以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地訪問(wèn)課程資源的需求。圖1展示了課程資源網(wǎng)站上某課程信息。

2.5 教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程一般將理論課安排在多媒體教室中，教師采用講授法并結(jié)合一些實(shí)例講解，學(xué)生被動(dòng)地坐著聽(tīng)。這種課堂學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生戲稱這是“浪費(fèi)流量”的課堂。

針對(duì)這些情況，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)決定采用翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)方法，將高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)“搬”到具有相應(yīng)配套設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教室中進(jìn)行。該教室的教學(xué)設(shè)備除具有傳統(tǒng)教室的多媒體設(shè)施外，還有可移動(dòng)的桌和凳，至少3人一組的臺(tái)式電腦等。學(xué)生第一次課時(shí)分成3人一組的項(xiàng)目小組，每個(gè)小組推選一名組長(zhǎng)，2名成員。教師以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行管理，小組的學(xué)習(xí)由組長(zhǎng)和組員協(xié)商完成。一個(gè)教學(xué)班按60人算，有20個(gè)小組，教師有精力照顧到每一個(gè)小組。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)分課前、課中、課后3個(gè)階段。課前主要是閱讀必讀文獻(xiàn)、觀看視頻、完成教學(xué)課件中的習(xí)題等。課前任務(wù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段，因此，學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待，教師也要對(duì)課前任務(wù)的完成情況給予檢查。課中主要對(duì)練習(xí)題的完成情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)、組織問(wèn)題討論等。對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題可花少量時(shí)間進(jìn)行講解，也可對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。課后主要是發(fā)布作業(yè)，由學(xué)生課后完成以供下次課檢查并討論。

通過(guò)這種新型教學(xué)方法的使用，學(xué)生不但有效掌握了課程的內(nèi)容，同時(shí)也學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)非常有意義。

2.6 考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式一般是平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試占70%。平時(shí)成績(jī)主要來(lái)源于學(xué)生的出勤和作業(yè)上交情況，無(wú)法真正反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，所以最終的課程評(píng)價(jià)仍落在了期末試卷上，這顯然有失公平且不科學(xué)。高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)走訪學(xué)生、查閱相關(guān)資料并結(jié)合課程采用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，確定了具有課程特色的考核方式。

課程考核仍采用百分制的評(píng)分辦法，但考核的內(nèi)容包括課中練習(xí)、課后作業(yè)和期末考試3部分，各自占比為4：2：4。課中練習(xí)成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)一般是按完成作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行計(jì)分。教師在課堂中只對(duì)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并不針對(duì)每個(gè)學(xué)生。小組要完成相應(yīng)題目必須大家通力合作。否則，不管小組中哪位同學(xué)缺席，最終都將導(dǎo)致小組完成數(shù)量不多。課程結(jié)束時(shí)，教師對(duì)每小組本學(xué)期課中練習(xí)完成的總量和課后作業(yè)完成的總量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算出小組的最終成績(jī)。小組成績(jī)按每個(gè)組員的最高成績(jī)，組長(zhǎng)為組員評(píng)判具體成績(jī)。如果有組員不滿意自己的成績(jī)，可以參加現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，完成測(cè)試的成員其個(gè)人成績(jī)等于小組成績(jī)。期末考試只有一張?jiān)嚲?，考查理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。試題的內(nèi)容基本類似于平常上機(jī)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際出題。

在本課程的考核方案中，對(duì)成績(jī)的計(jì)算簡(jiǎn)單方便，可以對(duì)那些“平時(shí)不用功，考前十分鐘”的突擊現(xiàn)象進(jìn)行有效的預(yù)防。新方案不再對(duì)學(xué)牛的出勤情況進(jìn)行考核，因?yàn)樵诿看握n中練習(xí)完成數(shù)量的統(tǒng)計(jì)中已經(jīng)涵蓋了相關(guān)信息。學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，積極性自然較高。

3 結(jié)語(yǔ)

在高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，教師和學(xué)生都有不同程度的提升。教師為了適應(yīng)課程的轉(zhuǎn)型，必須學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、了解行業(yè)對(duì)本課程的需求、熟悉本課程對(duì)后續(xù)學(xué)生發(fā)展的影響、熟練掌握本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和具體的企業(yè)需求相結(jié)合，采用較為生動(dòng)有趣的案例實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為進(jìn)一步有效開(kāi)展教學(xué)奠定基礎(chǔ).

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)本課程改革轉(zhuǎn)型，不僅掌握了知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)一步提高。應(yīng)用技能顯著提升，職業(yè)素質(zhì)逐步養(yǎng)成。在2013年河南省第六屆ACM大賽中有兩個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得銀獎(jiǎng)、三個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得銅獎(jiǎng)。在2014年第五屆“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽巾，有兩名同學(xué)進(jìn)入全國(guó)總決賽并獲得三等獎(jiǎng)。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后薪資待遇普遍有大幅提高，從事本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年增加。此外，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法，終生受益。