文章編號：1672-5913（2015）05-0010-03

中圖分類號：G642

摘要：黃淮學(xué)院作為高校轉(zhuǎn)型的探索者和先行者，在應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)辦學(xué)思想的引導(dǎo)下，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建進(jìn)行了探索和實(shí)踐。文章介紹新課程體系的建構(gòu)，提出通過校企合作、產(chǎn)教融合的途徑實(shí)施新課程體系。

關(guān)鍵詞：新課程體系；構(gòu)建；高校轉(zhuǎn)型

0 引 言

高等教育大眾化帶來的問題迫使教育行政部門開始研究對策，促進(jìn)高校改革教育教學(xué)方式和內(nèi)容。2014年4月，以“建設(shè)中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題的首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇在河南駐馬店舉行，論壇探討地方本科高校轉(zhuǎn)型和中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路，形成“駐馬店共識”，拉開了部分地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕。

黃淮學(xué)院是高校轉(zhuǎn)型的探索者和先行者，學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)中的要素轉(zhuǎn)型進(jìn)行了有益的探索，院系也重點(diǎn)研究了專業(yè)的轉(zhuǎn)型、課程體系的轉(zhuǎn)型、師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型并進(jìn)行了嘗試。學(xué)校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，把能力培養(yǎng)作為課程體系重構(gòu)的宗旨和目的，改革課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，加大課程間耦合度，以產(chǎn)教融合為路徑，創(chuàng)新課程教學(xué)方法和手段。

1 現(xiàn)行課程體系構(gòu)建與實(shí)施中存在的問題

1.1 雷同化的課程體系

計(jì)算機(jī)類專業(yè)全國規(guī)模最大，學(xué)科涵蓋面大、應(yīng)用領(lǐng)域廣、應(yīng)用層次跨度大、內(nèi)涵豐富，為此教指委出臺CC2002指導(dǎo)方案，給出計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)計(jì)劃知識架構(gòu)，不同類型的高校均以此為指導(dǎo)，結(jié)合自己辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程體系。雖然在課程名稱、學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐環(huán)節(jié)、理論與實(shí)踐教學(xué)的比例等方面有所不同，但課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式、方法等均存在雷同化的情況，這樣的課程體系與社會(huì)需求差距拉大。

1.2 “知識本位”的課程體系

分析我國計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)，課程內(nèi)容選擇囿于知識本位，課程體系構(gòu)建者重視知識完整性，過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)科中心”和“知識中心”。教學(xué)內(nèi)容選擇與教材編寫過于重視知識的完整性、系統(tǒng)性，這種基于“知識本位”思想驅(qū)動(dòng)下的課程體系，在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面過于強(qiáng)調(diào)知識傳授。這樣的課程體系存在諸多弊端，一是工程教育理念的缺失，高校多從掌握專業(yè)知識的視角提出培養(yǎng)需求；二是缺乏針對工程科技人才前期培養(yǎng)所必需的整體考慮，學(xué)科知識與工程實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容極為缺乏，社會(huì)豐富的工程案例在書本里蹤跡難覓，工程實(shí)踐所引發(fā)的新問題和新思考幾乎為空白。

1.3 課程間的耦合度低

傳統(tǒng)課程體系中每門課程的定位存在相對獨(dú)立、課程間關(guān)聯(lián)松散的問題，雖然課程之間有先序和后繼的關(guān)系，但耦合度低，教師在課程大綱制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)中更多考慮本課程的定位和目標(biāo)，缺乏對課程體系系統(tǒng)性和完整性的認(rèn)識，缺乏課程與課程間的有機(jī)銜接，內(nèi)容組織過于細(xì)分，各門課程自成體系，課程間交融少、耦合度低，造成傳遞給學(xué)生的知識是零碎的、孤立的、單一的，難以形成知識鏈、知識體系，與當(dāng)今工程實(shí)踐的復(fù)雜性和綜合性格格不入，更不利于能力培養(yǎng)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)條件不足，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完整

一是缺乏高水平的工程型師資隊(duì)伍，二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)室，綜合型實(shí)驗(yàn)室和用于工程訓(xùn)練的平臺不足，三是在實(shí)驗(yàn)課中，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)居多，認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)流于形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐聯(lián)系較少，工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)薄弱，實(shí)踐教學(xué)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，四是學(xué)生社會(huì)工程實(shí)踐能力在校期間得不到系統(tǒng)培養(yǎng)，基本的工程實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)趨弱。

1.5 課程評價(jià)偏離“應(yīng)用性”考核

傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式多是筆試加機(jī)試，一次考試評價(jià)一門課程的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生參與項(xiàng)目、學(xué)科競賽、科研創(chuàng)新等活動(dòng)沒有和學(xué)業(yè)評價(jià)相結(jié)合，課程考核成績中難以體現(xiàn)。學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核往往被簡單的一張?jiān)嚲砣〈亟Y(jié)果輕過程的評價(jià)方式占主導(dǎo)地位。課程評價(jià)存在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式和評價(jià)過程單一化問題，“因考而學(xué)”和“為考而教”的現(xiàn)象顛倒了“教和學(xué)”關(guān)系。應(yīng)用型知識多及重視應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和操作技能是計(jì)算機(jī)類課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)的考試方式難以考核學(xué)生的真實(shí)能力，影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的積極性，不利于學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。將一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程型考核，用多元質(zhì)量觀取代單一質(zhì)量觀是評價(jià)方式轉(zhuǎn)變的方向。

2 新課程體系重構(gòu)

2.1 以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的課程體系

針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程化特點(diǎn)，學(xué)院確立能力目標(biāo)的課程體系構(gòu)建原則，以工程能力培養(yǎng)推進(jìn)專業(yè)課程體系改革，優(yōu)化專業(yè)核心課程，設(shè)計(jì)符合專業(yè)能力目標(biāo)要求的專業(yè)核心課程加素質(zhì)拓展課程相結(jié)合的課程體系，體現(xiàn)重能力、重實(shí)踐、重效果的培養(yǎng)理念；促進(jìn)學(xué)生的能力提高和素質(zhì)拓展，與企業(yè)崗位需求進(jìn)行適應(yīng)性融合，把企業(yè)中的成熟性案例、過程性案例、生成性案例融入課程體系中，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)；提出“強(qiáng)化實(shí)踐、開發(fā)資源、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)”課程建設(shè)原則和“企業(yè)命題、學(xué)生完成、雙師指導(dǎo)、市場檢驗(yàn)”的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。

2.2 整合課程內(nèi)容，形成模塊化系列課程

為增加課程間的耦合度，學(xué)院建立基礎(chǔ)系列課程、軟件系列課程、硬件系列課程、網(wǎng)絡(luò)系列課程、實(shí)踐系列課程五大課程模塊，重構(gòu)課程體系。

基礎(chǔ)系列課程包括人文社科知識、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、相關(guān)領(lǐng)域知識，此系列課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；軟件系列課程主要有高程級序語設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Web程序設(shè)計(jì)、軟件架構(gòu)、軟件工程，培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力；網(wǎng)絡(luò)硬件系列課程主要有數(shù)字邏輯、數(shù)字系統(tǒng)、組成原理、嵌入式系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐、嵌入式實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)，此系列課程培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)及開發(fā)能力；實(shí)踐課程模塊主要有課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)，此系列課程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的框架下，學(xué)院針對不同的模塊，制定不同的課程建設(shè)目標(biāo)，分模塊、定目標(biāo)進(jìn)行課程群建設(shè)，在確保局部課程群建設(shè)目標(biāo)與整體課程建設(shè)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的條件下，充分體現(xiàn)不同課程模塊對不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同作用，避免知識的重復(fù)。

2.3 開設(shè)第二課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神

注重課堂教學(xué)、課外教學(xué)、校外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過構(gòu)建第二課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)院充分利用兩個(gè)課堂開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂與校外教學(xué)相結(jié)合的育人體系。我們精選第一課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)第二課堂任務(wù)，通過讓學(xué)生參與學(xué)科競賽、課外專業(yè)性活動(dòng)、學(xué)生科研立項(xiàng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力

學(xué)院構(gòu)建了概念實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的三階段、三層次的實(shí)踐課程體系，按課程的內(nèi)容分年度實(shí)施，從概念實(shí)訓(xùn)到技能實(shí)訓(xùn)最后完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入企業(yè)項(xiàng)目，貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程實(shí)施能力中，我們采用的主要方法是，收集企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目作為教學(xué)案例，按照項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施過程指導(dǎo)學(xué)生一步步完成，通過項(xiàng)目開發(fā)學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力，同時(shí)開發(fā)相似的案例作為學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生模擬實(shí)現(xiàn)。

3 新課程體系的實(shí)施

3.1 校企合作、產(chǎn)教融合的路徑

我們探索出了學(xué)校主導(dǎo)、政府指導(dǎo)和企業(yè)參與的“校企結(jié)合、產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)機(jī)制。一是通過成立合作發(fā)展聯(lián)盟，聯(lián)合華為、中銳咨華、中國芝麻交易網(wǎng)、甲骨文等IT企業(yè)，在學(xué)校內(nèi)、外建立學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺，打造了集“教、產(chǎn)、研”于一體的黃淮學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、黃淮學(xué)院科技產(chǎn)業(yè)園、黃淮學(xué)院夢工廠等綜合平臺，為課程體系的實(shí)施搭建了必要的場景。二是構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、教學(xué)做一體化”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和校企“雙主體”課程教學(xué)新模式，教學(xué)中融合真實(shí)案例，通過案例式教學(xué)，開啟學(xué)生的思維智慧，提高其用理論解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識轉(zhuǎn)化為能力，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

3.2 工程師上講臺

教師是推進(jìn)新課程體系實(shí)施的關(guān)鍵。新課程體系的實(shí)施需要教師由“?！钡健巴ā钡奶嵘?，由“動(dòng)口”到“動(dòng)手”的變化，由“我看你做”到“看我做、跟我做”的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變需要雙師雙能型教師，而雙師教師的培養(yǎng)需要過程，更需要時(shí)間。為解決這一問題，學(xué)校采取不求所有、只求所用的“柔性人才”政策，根據(jù)專業(yè)需求，引進(jìn)具有工程實(shí)踐背景的優(yōu)秀人才充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍，對特殊人才，實(shí)行“一人一策…‘一事一議”；通過外聘、特聘、兼職、客座等形式，吸引企業(yè)優(yōu)秀工程師，促進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，有效保障了新課程體系實(shí)施。

3.3 課程資源開發(fā)應(yīng)用到教學(xué)

2014年是黃淮學(xué)院課程建設(shè)年，學(xué)院圍繞課程組建團(tuán)隊(duì)，以資源開發(fā)帶動(dòng)資源應(yīng)用，以資源應(yīng)用促進(jìn)微課程的開發(fā)，以專業(yè)核心課程為引領(lǐng)，重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容包括課程大綱、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題庫等，為新教學(xué)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

資源建設(shè)帶動(dòng)教材建設(shè)，以案例教材編寫為重點(diǎn)開展新一輪教材建設(shè)，組織學(xué)院和企業(yè)相關(guān)人員建設(shè)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的系列教材，教材從學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、案例選擇、任務(wù)描述、任務(wù)分析、實(shí)施方案、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、習(xí)題等方面進(jìn)行編寫，目前已與電子工業(yè)出版社合作出版《C語言程序設(shè)計(jì)案例教程》《W曲程序設(shè)計(jì)案例教程》《軟件工程案例教程》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)案例教程》《網(wǎng)絡(luò)工程》等。

3.4 考核方式創(chuàng)新保障改革

新課程體系實(shí)施后，不同性質(zhì)的課程采用不同的評價(jià)方法。理論性強(qiáng)的課程采用筆試考核，而應(yīng)用性知識、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和操作技能等技能性強(qiáng)的課程，采用實(shí)踐考核或過程評價(jià)的方式，還可以采取口試或答辯等形式。另外，學(xué)生參與項(xiàng)目、學(xué)科競賽、科研創(chuàng)新等活動(dòng)也可以作為考核評價(jià)結(jié)果的參考依據(jù)。學(xué)生最后成績的判定是各項(xiàng)成績的累加，或是設(shè)計(jì)作品成績和答辯成績等。這種考核方式的改革與創(chuàng)新強(qiáng)化了“過程控制”，弱化了考試結(jié)果，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和時(shí)效性。

3.5 實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)與利用

新課程體系從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，打造教學(xué)場景，適應(yīng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的需要。我們搭建了基礎(chǔ)教學(xué)平臺、學(xué)科競賽平臺、協(xié)同創(chuàng)新平臺。今年學(xué)院又與華為、菲尼克斯、中銳咨華共建研發(fā)和綜合訓(xùn)練平臺，構(gòu)建了“學(xué)校一園區(qū)一企業(yè)”三基地的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)以分散和集中相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自身的情況和特點(diǎn)，選擇適合自己興趣特長的實(shí)習(xí)單位。為更好地服務(wù)新課程體系，學(xué)院推行“3+1”教學(xué)模式，發(fā)揮實(shí)踐平臺的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加ACM大賽、軟件測試大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模、藍(lán)橋杯軟件大賽、挑戰(zhàn)杯計(jì)算機(jī)大賽、機(jī)器人大賽等學(xué)科競賽。

4 結(jié)語

能力培養(yǎng)的新課程體系構(gòu)建和實(shí)施有利于學(xué)校的轉(zhuǎn)型。引導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是一個(gè)大趨勢，早行動(dòng)必將早受益。轉(zhuǎn)型中涉及人才培養(yǎng)過程中的諸多要素，需要各學(xué)校深入研究，有序推進(jìn)。