文章編號(hào)：1672-5913（2015）05-0006-04

中圖分類號(hào)：G642

摘要：分析教改項(xiàng)目建設(shè)存在問題；指出在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，學(xué)校教改項(xiàng)目要立足于校本導(dǎo)向而轉(zhuǎn)型變革的必要性和緊迫性；闡述校級(jí)教改項(xiàng)目“4個(gè)原則、3個(gè)轉(zhuǎn)變、2個(gè)突破、1個(gè)目標(biāo)”的指導(dǎo)思想。實(shí)踐表明，轉(zhuǎn)型變革后的教改項(xiàng)目建設(shè)有力地引領(lǐng)和助推了學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；校本導(dǎo)向；教學(xué)改革；項(xiàng)目建設(shè)

1 校級(jí)教改項(xiàng)目存在的癥結(jié)

1.1 項(xiàng)目沒有起于教學(xué)實(shí)踐

校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱為教改項(xiàng)目）是立足于自我發(fā)展的反思型應(yīng)用研究，具有極強(qiáng)的反思性、建構(gòu)性和實(shí)踐性。多數(shù)地方高校高教研究工作存在研究選題的趨同化、內(nèi)容的低層次化、力量的分散化和成果利用的自我化等“四化”問題。這些問題的癥結(jié)在于教改項(xiàng)目不是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，沒有研究教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問題，不接地氣，即教改項(xiàng)目沒有起于教學(xué)實(shí)踐、沒有起于教學(xué)中出現(xiàn)的問題和沒有歸宿于教學(xué)。這是第一個(gè)問題，也是最大的問題。多數(shù)教育教學(xué)人員，特別是一線教師也去研究他們力所不能及的全省乃至全國(guó)的高等教育教學(xué)體制問題、教育經(jīng)費(fèi)投入不足問題等。教改項(xiàng)目表現(xiàn)出的任務(wù)型、自我化和職稱型等問題已經(jīng)司空見慣，見怪不怪。

1.2 項(xiàng)目成果沒有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐

教改項(xiàng)目建設(shè)要理論性與實(shí)踐性并重，關(guān)鍵是實(shí)踐，根本是應(yīng)用。因此，評(píng)價(jià)教改項(xiàng)目的建設(shè)成效不僅要從其邏輯性衡量、從其周延性衡量，更重要的是研究與建設(shè)是否貫穿于實(shí)踐，能否切實(shí)解決實(shí)際問題，是否具有示范性、引領(lǐng)性和推廣價(jià)值。當(dāng)下評(píng)價(jià)教改項(xiàng)目建設(shè)多是坐而論道，僅憑項(xiàng)目組或承擔(dān)單位提供的豐厚的系列材料去評(píng)價(jià)，缺少對(duì)實(shí)踐績(jī)效的考量。這是教改項(xiàng)目建設(shè)存在的第二個(gè)癥結(jié)。

1.3 理論與實(shí)踐結(jié)合的濃度低和維度少

由于教改項(xiàng)目缺乏源于教學(xué)、形成于教學(xué)、終結(jié)于教學(xué)的基因，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的濃度和維度，其產(chǎn)生的所謂“成果”缺乏實(shí)踐性和可應(yīng)用推廣性，從而導(dǎo)致教改項(xiàng)目及其成果要么是人云亦云的理論邏輯，要么是簡(jiǎn)單化的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，失之于淺。這是教改項(xiàng)目存在的第三個(gè)大問題。

2 校級(jí)教改項(xiàng)目建設(shè)轉(zhuǎn)型及其成效

我們認(rèn)為理論和實(shí)踐相結(jié)合的濃度、維度是教改項(xiàng)目的固有本色。校級(jí)教改項(xiàng)目建設(shè)變坐而論道為起而行道，變紙上談兵為實(shí)兵演戰(zhàn)，變主觀判斷為客觀衡量的改革勢(shì)在必行，是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)改革項(xiàng)目具有前瞻性、基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性和推動(dòng)性。為此，我們立足黃淮學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐，著眼于教育教學(xué)問題，提出并實(shí)施了校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目工作“堅(jiān)持4個(gè)原則、完成3個(gè)轉(zhuǎn)變、做到2個(gè)突破、實(shí)現(xiàn)1個(gè)目標(biāo)”的總體思路與舉措，徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的教育教學(xué)改革項(xiàng)目的轉(zhuǎn)型，以此來(lái)指導(dǎo)教改項(xiàng)目的建設(shè)，推動(dòng)教育教學(xué)改革工作可持續(xù)健康發(fā)展。

2.1 教改項(xiàng)目轉(zhuǎn)型的4個(gè)基本原則

1）研究引領(lǐng)。

研究引領(lǐng)的核心在于把具有代表性項(xiàng)目的建設(shè)成果轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)相關(guān)項(xiàng)目自覺設(shè)計(jì)建設(shè)的范例和驅(qū)動(dòng)力的過(guò)程。這里既是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)又使相關(guān)教改項(xiàng)目在遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上完善專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的自主設(shè)計(jì)和自覺設(shè)計(jì)；使教育教學(xué)既合規(guī)律性，又合目的性；變教改項(xiàng)目建設(shè)的盲目性為自覺性，變自覺為堅(jiān)定。通過(guò)“真題真做”式的探索把經(jīng)驗(yàn)化的東西提升到理性層次，引領(lǐng)更多的教改項(xiàng)目建設(shè)好和應(yīng)用好，避免浪費(fèi)更多的人力、物力和財(cái)力用于低層次的探索。

學(xué)校規(guī)劃了應(yīng)用型本科的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理、教育教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)、考試制度改革、教師教學(xué)競(jìng)賽改革、教學(xué)院系網(wǎng)站建設(shè)、院系教學(xué)檔案建設(shè)及管理、教研室建設(shè)與教研活動(dòng)管理和院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理運(yùn)行機(jī)制等17類項(xiàng)目建設(shè)指南，批準(zhǔn)了“黃淮學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與管理研究”等84個(gè)系列項(xiàng)目的建設(shè)，有效地解決了應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式等存在的問題。根據(jù)研究與建設(shè)成果，學(xué)校制訂了《黃淮學(xué)院專業(yè)建設(shè)工作條例（試行）》（院字[2012]267號(hào)）等涵蓋教學(xué)綜合管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)建設(shè)管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)研究與改革、學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)等6個(gè)方面的67個(gè)教學(xué)管理規(guī)章制度，使教學(xué)運(yùn)行和日常教學(xué)在橫斷面和縱向線上得到了系統(tǒng)性規(guī)范，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入健康的運(yùn)行軌道，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2）實(shí)踐突破。

把教學(xué)問題僅僅當(dāng)作理論課題來(lái)研究顯然不是我們的目的。實(shí)踐突破的最終目的在于解決實(shí)際問題，真正做到將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，然后又用這種提高的質(zhì)量激勵(lì)教師主動(dòng)參與研究的積極性，形成可持續(xù)的動(dòng)力。如通過(guò)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、課堂教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）、教育教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)、考試制度改革、教師教學(xué)水平競(jìng)賽改革、教學(xué)檔案建設(shè)及管理、教研室建設(shè)等項(xiàng)目的研究與建設(shè)，既聚焦了一個(gè)專業(yè)、一門課程，一個(gè)學(xué)時(shí)、一個(gè)人員，又促進(jìn)教師和教學(xué)管理者的教育教學(xué)改革工作從盲目性轉(zhuǎn)向自覺性。通過(guò)上述措施，學(xué)校探索出地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)改革實(shí)踐上的突破。

3）以點(diǎn)帶面。

教改的項(xiàng)目在實(shí)踐中落實(shí)，它是一個(gè)從點(diǎn)到線、從線到面的過(guò)程，這些研究成果實(shí)際上是一粒粒種子，從種子到樹木，再?gòu)臉淠镜缴值倪^(guò)程。我們期望的是，種下一棵樹，長(zhǎng)出一片林，因此，我們提出一門課程實(shí)踐，多門課程鋪開，整個(gè)專業(yè)推進(jìn)；一個(gè)專業(yè)實(shí)踐，多個(gè)專業(yè)鋪開，整個(gè)學(xué)校推進(jìn)的新思路。

2012年學(xué)校批準(zhǔn)的“黃淮學(xué)院課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究”項(xiàng)目建設(shè)引領(lǐng)帶動(dòng)了“黃淮學(xué)院課程資源建設(shè)研究：以某課程為例”等40個(gè)校級(jí)教改項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的建設(shè)成果現(xiàn)已存各教學(xué)院系開花結(jié)果，探索出適于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、方法和模式。據(jù)此，學(xué)校制訂了《黃淮學(xué)院課程資源開發(fā)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（院字[2013]283號(hào)）。前期的建設(shè)成果帶動(dòng)了《黃淮學(xué)院關(guān)于公布2014年度校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)立項(xiàng)目的通知》（院字[2014]146號(hào)）中批準(zhǔn)的141門校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)。這141門課程都是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容、教學(xué)方法及以課程資源開發(fā)為重點(diǎn)的重點(diǎn)課程。假以時(shí)日，各專業(yè)課程建沒不儀在規(guī)模上能上一個(gè)臺(tái)階，還會(huì)在質(zhì)量更上一個(gè)層次，積淀的經(jīng)驗(yàn)和探索出的規(guī)律將會(huì)越來(lái)越豐富，將能夠更加有效地解決學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重點(diǎn)和難點(diǎn)——課程內(nèi)容的重構(gòu)問題。

4）制度規(guī)范。

制度不僅僅在于規(guī)范，教學(xué)改革項(xiàng)目及其成果管理制度改革的本身就是對(duì)教學(xué)改革的改革，是教學(xué)改革新理念得以實(shí)現(xiàn)的保障，是改革教學(xué)改革的理念、導(dǎo)向、路徑、方法和保障。

因此，我們提出對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)的管理規(guī)章要率先進(jìn)行改革，于2012年制訂出臺(tái)了《黃淮學(xué)院教育教學(xué)改革研究及教育教學(xué)成果獎(jiǎng)管理?xiàng)l例（試行）》（院字[201243號(hào)）。文件明確提出了校級(jí)教改項(xiàng)目建設(shè)“研究引領(lǐng)、實(shí)踐突破、以點(diǎn)帶面和制度規(guī)范”的4項(xiàng)基本原則和“選題源于校本、立項(xiàng)突出應(yīng)用、研究貫穿實(shí)踐、成果推進(jìn)創(chuàng)新”的立項(xiàng)基本要求。

該文件注入了教改項(xiàng)目建設(shè)的新理念、新導(dǎo)向、新方法和新措施，是完成教改項(xiàng)目轉(zhuǎn)型的法規(guī)性抓手，其成果反映了我們教改項(xiàng)目建設(shè)轉(zhuǎn)型的前瞻性、穩(wěn)定性和法定化。這種制度規(guī)范是為了逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革從學(xué)校正逼院系、院系正逼教師和教師正逼學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生倒逼教師、教師倒逼院系和院系倒逼學(xué)校的新局面。這樣一來(lái)，自上而下以及從下到上的一系列培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育教學(xué)活動(dòng)將會(huì)更加順暢，教學(xué)效益將會(huì)最大化。

2.2 完成3個(gè)轉(zhuǎn)變

1）變?nèi)蝿?wù)研究型為自覺研究型。

教改項(xiàng)目建設(shè)轉(zhuǎn)型后，教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)開展教學(xué)改革的目的性明確了、目標(biāo)清晰了、積極性提高了，不為職稱，而為推進(jìn)自身的教學(xué)改革。這種積極性的調(diào)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的潛能，教師對(duì)課程、專業(yè)有了更深一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)基本規(guī)律的把握會(huì)更充分，這是一個(gè)循環(huán)互動(dòng)。

2）變分散研究型為系統(tǒng)研究型。

學(xué)校不斷梳理轉(zhuǎn)型建設(shè)過(guò)程中遇到的宏觀、中觀和微觀的教育教學(xué)問題，規(guī)劃制訂出具有校本導(dǎo)向的，可由教師、教學(xué)組、教研室、教學(xué)院系和職能部門承擔(dān)完成的教改項(xiàng)目建設(shè)指南，然后組織力量開展研究與建設(shè)，力圖使人人都是教改的研究者和實(shí)踐者，從而促進(jìn)教改項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)的形成，促進(jìn)教育教學(xué)整體水平的提高。從信息工程學(xué)院近年來(lái)立項(xiàng)的校級(jí)教改項(xiàng)目來(lái)看，有“應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)問題研究——以‘軟件工程’專業(yè)為例”“軟件工程專業(yè)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐——以‘面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)’課程翻轉(zhuǎn)課堂為例”“軟件工程專業(yè)課程資源開發(fā)與建設(shè)研究與實(shí)踐——以‘?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用’課程為例”“軟件工程專業(yè)課程教材建設(shè)研究與實(shí)踐——以‘?dāng)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)’課程教材建設(shè)為例”等，表面上看，教師個(gè)體的研究對(duì)象和內(nèi)容具有片段性，但將信息工程學(xué)院承擔(dān)的系列教改項(xiàng)目整合起來(lái)，對(duì)學(xué)院乃至學(xué)校來(lái)說(shuō)就是系統(tǒng)化的研究與建設(shè)。

3）變個(gè)體研究型為團(tuán)隊(duì)研究型。

過(guò)去的教改項(xiàng)目多是任務(wù)型、論文型、職稱型?，F(xiàn)在，學(xué)校通過(guò)制度約束和從人才培養(yǎng)方案到人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)建設(shè)到課程建設(shè)，從課程整合與重構(gòu)到課程資源開發(fā)，從課堂教學(xué)模式到教學(xué)方法，從實(shí)踐教學(xué)模式到產(chǎn)教融合平臺(tái)，從教學(xué)運(yùn)行與管理到管理機(jī)構(gòu)到管理平臺(tái)等系列項(xiàng)目的規(guī)劃和建設(shè)，為教育教學(xué)改革形成閉合的體系；學(xué)校通過(guò)教師個(gè)體、課程組、教研室、專業(yè)團(tuán)隊(duì)等有組織、有計(jì)劃和有目標(biāo)地進(jìn)行教改項(xiàng)目研究與建設(shè)。如信息工程學(xué)院通過(guò)教改項(xiàng)目的研究，培育建設(shè)了軟件團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)、嵌入式開發(fā)等6個(gè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，將個(gè)體力量凝聚為團(tuán)隊(duì)力量。這本身也是對(duì)教改的延伸和探索。

2.3 做到2個(gè)突破

1）理論突破。

教改項(xiàng)目的根本問題是應(yīng)用性，應(yīng)用性實(shí)際就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。教改項(xiàng)目是有問題導(dǎo)向的應(yīng)用型研究，其實(shí)踐突破性成果反過(guò)來(lái)又推動(dòng)理論創(chuàng)新。3年以來(lái)，通過(guò)“黃淮學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與管理研究”“黃淮學(xué)院應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐——以某專業(yè)建設(shè)為例”“專業(yè)課程內(nèi)容的改革問題研究與實(shí)踐——以某課程為例”“應(yīng)用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理研究——以某類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理為例”等系列項(xiàng)目的建設(shè)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展，確定了“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，“優(yōu)化基礎(chǔ)、增強(qiáng)后勁、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、堅(jiān)持創(chuàng)新、分類指導(dǎo)”的人才培養(yǎng)方案制訂原則，“突出應(yīng)用、集群發(fā)展、培育特色、提高質(zhì)量、突出地方性、突出應(yīng)用型”的專業(yè)建設(shè)基本原則，“強(qiáng)化實(shí)踐、開發(fā)資源、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)”的課程建設(shè)原則，“專業(yè)對(duì)接行業(yè)、實(shí)訓(xùn)扎根基地、科研結(jié)合產(chǎn)學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新”的校企合作育人基本思路，“企業(yè)命題、學(xué)生完成、雙師指導(dǎo)、市場(chǎng)檢驗(yàn)”的學(xué)生畢業(yè)論文寫作基本原則，構(gòu)建了“校企合作、產(chǎn)教融合、科研協(xié)作、四創(chuàng)教育”等綜合性人才培養(yǎng)平臺(tái)，制訂了《黃淮學(xué)院專業(yè)建設(shè)工作條例（試行）》（院字[2012]267號(hào)）、《黃淮學(xué)院人才培養(yǎng)方案管理辦法（試行）》（院字[2012]274號(hào)）、《黃淮學(xué)院課程建設(shè)管理規(guī)定（試行）》（院字[2012]268號(hào)）、《黃淮學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理規(guī)定》（院字[2011]147號(hào)）和《黃淮學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)定（修訂）》（院字[2013]159號(hào)）等成閉合體系的文件，解決了培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)等問題，促進(jìn)了學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的變革，實(shí)現(xiàn)了組織行為學(xué)的理論創(chuàng)新和地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才上的理論性突破，引領(lǐng)了教育教學(xué)活動(dòng)的健康進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展，助推了中國(guó)特色的應(yīng)用科技大學(xué)建設(shè)的進(jìn)程。

2）實(shí)踐突破。

教改項(xiàng)目的建設(shè)豐富了學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校辦學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，制訂和完善了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，積淀了應(yīng)用技術(shù)型高校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。如通過(guò)“應(yīng)用型本科高校合作發(fā)展平臺(tái)的構(gòu)建與運(yùn)行研究——以黃淮學(xué)院合作發(fā)展聯(lián)盟建設(shè)為例”（該成果獲河南省高等教育省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)）、“黃淮學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心管理運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐”“黃淮學(xué)院合作發(fā)展聯(lián)盟構(gòu)建與運(yùn)行研究”“某專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究與實(shí)踐”等項(xiàng)目的建設(shè)與實(shí)踐，學(xué)校制訂了《黃淮學(xué)院合作發(fā)展聯(lián)盟建設(shè)工作條例（院字[2012]42號(hào)）》和《黃淮學(xué)院合作發(fā)展聯(lián)盟章程（院字（[2012]41號(hào)）》兩個(gè)文件，打造了集教產(chǎn)研于一體的黃淮學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、黃淮學(xué)院科技產(chǎn)業(yè)園、黃淮學(xué)院夢(mèng)工廠、駐馬店市科技創(chuàng)新孵化中心等綜合平臺(tái)，建設(shè)了近200個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、教學(xué)做一體化”的能力型人才培養(yǎng)模式和校企“雙主體”課程教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?！皩I(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和雙師隊(duì)伍建設(shè)”的3個(gè)提升，保證了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)了學(xué)校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。所有這些都是通過(guò)教改項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的突破。

2.4 實(shí)現(xiàn)1個(gè)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)1個(gè)目標(biāo)是指校級(jí)教改項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)教改項(xiàng)目理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，力圖教改項(xiàng)目的成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐，回歸教改項(xiàng)目的本來(lái)面目。

3 總結(jié)與展望

概括起來(lái)，立足校本導(dǎo)向的教改項(xiàng)目建設(shè)的轉(zhuǎn)型變革，歷經(jīng)了以管理制度變革為標(biāo)志的根本性轉(zhuǎn)型、以校本導(dǎo)向建設(shè)內(nèi)容為標(biāo)志的形式化轉(zhuǎn)型和以成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力為標(biāo)志的本質(zhì)化轉(zhuǎn)型3個(gè)時(shí)期。

自教改項(xiàng)目建設(shè)轉(zhuǎn)型以來(lái)，學(xué)校教師承擔(dān)了29項(xiàng)部省廳級(jí)教改項(xiàng)目和366項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目的研究與建設(shè)工作，870余名教師參與了研究與建設(shè)。建設(shè)成果獲得各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)120余項(xiàng)，其中省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，其他等級(jí)的省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)35項(xiàng)；公開發(fā)表教學(xué)改革論文705篇，其中核心期刊論文60篇。這些成果對(duì)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展起到了引領(lǐng)和助推作用。

像學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展一樣，立足校本導(dǎo)向的教改項(xiàng)目的轉(zhuǎn)型變革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性過(guò)程。盡管我們的轉(zhuǎn)型變革取得了顯著的成效，但也存在著不足。如怎樣將教改項(xiàng)目建設(shè)切實(shí)貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中？如何保障教改項(xiàng)目建設(shè)成果順暢地轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力？如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)教改項(xiàng)II建設(shè)成果的應(yīng)用績(jī)效？這些問題尚需探索，需要進(jìn)一步完善運(yùn)行與監(jiān)管的機(jī)制。