汪洋+周向陽(yáng)+林清輝

摘要：高等職業(yè)院校要提高畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就要強(qiáng)化能力培養(yǎng)，完善實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但目前受校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地、校外實(shí)訓(xùn)時(shí)間和“雙師型”教師等問(wèn)題的限制，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)管理較為松散，缺乏有效性。在校企深度融合的基礎(chǔ)上，借鑒傳統(tǒng)“學(xué)徒制”和現(xiàn)代師徒制的優(yōu)點(diǎn)，探索“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)行的多對(duì)一指導(dǎo)，校企雙方共同制定實(shí)踐培養(yǎng)方案，實(shí)行全過(guò)程跟蹤控制和第三方考核機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師徒”制;實(shí)踐教學(xué);工學(xué)結(jié)合;校企融合

中圖分類號(hào)：G718 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? 文章編號(hào)：1672-5727（2015）12-0061-05

高職院校在內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程中要探索工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于提高學(xué)生能力的教學(xué)模式。教育部等部門(mén)印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出“加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)思維和實(shí)踐能力教育，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，引導(dǎo)高職院校與企業(yè)深入融合，促進(jìn)企業(yè)接收高職院校學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)，以提高實(shí)踐教學(xué)的高效性、目的性、專業(yè)性。浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014—2016年）也強(qiáng)調(diào)要完善實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式是在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上提出的，是工學(xué)結(jié)合的具體實(shí)現(xiàn)?！半p師徒”指的是企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同帶學(xué)生（徒弟），充分利用企業(yè)資源，建立真實(shí)工作生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)做融合。通過(guò)“做”實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的目的，通過(guò)“學(xué)”又可以提高“做”的質(zhì)量。在實(shí)施過(guò)程中，包含了大量企業(yè)生產(chǎn)具體案例，能夠讓師傅所擁有的知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)得到很好的傳承，也能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)短期培訓(xùn)的不足。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式多為松散式甚至為放羊式，很難使學(xué)生獲得成效。學(xué)生所反映的在校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，畢業(yè)后動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)頂崗需求的問(wèn)題，主要是由于缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)。從培養(yǎng)方案的安排上來(lái)看，現(xiàn)已安排50%以上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上是可以保證的。但在具體安排過(guò)程中采取的是一對(duì)多的指導(dǎo)方式，實(shí)踐教學(xué)只能是泛泛而談，沒(méi)有針對(duì)性。

目前，高職院校土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要存在以下三個(gè)問(wèn)題。

（一）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)地限制

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)是“工學(xué)結(jié)合”真正實(shí)施的基礎(chǔ)，是高水平技能型人才培養(yǎng)的硬件支持。建筑行業(yè)有其特殊性，如建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)周期長(zhǎng)、工藝流程繁雜、環(huán)境多變、生產(chǎn)流動(dòng)性大等特性。如何在有限的資金支持，有限的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，有限的師資力量下構(gòu)建一個(gè)真實(shí)情景，并且具有目的性、專業(yè)性、典型性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)需要解決的問(wèn)題。

1.場(chǎng)地結(jié)構(gòu)分割、功能單一

一方面，目前大多數(shù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)基本都是按照以樓宇為主的、定向的單一功能的，將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)按照樓宇進(jìn)行功能性結(jié)構(gòu)分割，造成了相對(duì)離散的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境格局。這種模式導(dǎo)致在物理空間上分割了職業(yè)教育的整體教育觀，直接割裂了“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的整體性，忽略了真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。另一方面，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)往往更重視諸如占地面積、建筑面積、設(shè)備數(shù)量等一些與職業(yè)情境無(wú)直接關(guān)系的硬件建設(shè)指標(biāo)。最需要營(yíng)造的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍卻因此而缺失。

2.校企合作管理運(yùn)行機(jī)制不成熟或者相對(duì)缺失

一方面，由于土建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)投入大，企業(yè)無(wú)法一次性投入大量的人、財(cái)、物進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐場(chǎng)地建設(shè)，導(dǎo)致大量的實(shí)踐場(chǎng)地設(shè)備落后，技術(shù)陳舊，管理薄弱，維護(hù)困難。另一方面，由于校企合作不深入不廣泛，合作雙方理念有偏差且缺乏交流溝通，出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)或者資源浪費(fèi)的情況。加之，沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，導(dǎo)致市場(chǎng)意識(shí)缺乏，使得實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地出現(xiàn)了重建設(shè)、輕管理、運(yùn)行差，無(wú)法創(chuàng)收，特別是在沒(méi)有后續(xù)資金支持的情況下，變成了學(xué)校的“雞肋”，棄之可惜，食之無(wú)味。因此，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)觀念的轉(zhuǎn)變顯得尤為迫切，必須將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地作為一個(gè)市場(chǎng)主體來(lái)運(yùn)行與管理，以企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)，按照企業(yè)的管理模式進(jìn)行運(yùn)作，參與市場(chǎng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)主體的多元化。

3.教學(xué)性和生產(chǎn)性相脫離

隨著高職院校與企業(yè)合作機(jī)會(huì)的日益增多，校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地也越來(lái)越多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的教學(xué)性與企業(yè)所需要的生產(chǎn)性之間的平衡也越來(lái)越難以把握。一方面，不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)性，導(dǎo)致偏離市場(chǎng)，使得生產(chǎn)性只是作為一個(gè)漂亮的口號(hào)，企業(yè)無(wú)法從中獲取利益，長(zhǎng)此以往必然對(duì)校企合作失去信心。另一方面，也不能使教學(xué)完全讓位于生產(chǎn)，失去了原本培養(yǎng)人才的初衷。教學(xué)性和生產(chǎn)性如何密切貼合，如何平衡，都將直接影響校企合作以及實(shí)踐教學(xué)的成功開(kāi)展。

（二）實(shí)踐時(shí)間不能保障

實(shí)踐時(shí)間不能保障主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是實(shí)踐時(shí)間相對(duì)固定，一旦遇到市場(chǎng)變化不能相應(yīng)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，可能要求學(xué)生做相應(yīng)的變化，但目前對(duì)于這種突發(fā)狀況，還沒(méi)有很好的解決方法。二是實(shí)踐時(shí)間利用率低下，特別是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)校很難掌握學(xué)生對(duì)工作時(shí)間利用情況，沒(méi)有很好的監(jiān)管方法，導(dǎo)致監(jiān)管不到位。

（三）學(xué)?！半p師”素質(zhì)教師作用不明顯

1.教師實(shí)踐鍛煉流于表面

雖然學(xué)院派出教師（脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)）到企事業(yè)單位頂崗鍛煉，參與一線工作，但成效不明顯。第一，實(shí)踐鍛煉缺乏詳細(xì)可操作的計(jì)劃，實(shí)踐鍛煉目標(biāo)不明確、內(nèi)容虛構(gòu)或者內(nèi)容與教學(xué)需要脫離、實(shí)踐鍛煉沒(méi)有具體的進(jìn)度執(zhí)行表。第二，實(shí)踐鍛煉缺乏過(guò)程管理，流于形式。教師實(shí)踐鍛煉進(jìn)入不同階段應(yīng)進(jìn)行階段性報(bào)告總結(jié)，最好有相應(yīng)的部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行報(bào)告評(píng)價(jià)，教師在完成實(shí)踐鍛煉后應(yīng)建立其業(yè)務(wù)檔案。教師下企業(yè)鍛煉應(yīng)該有時(shí)間上的保障，學(xué)校應(yīng)該定期組織實(shí)踐鍛煉交流會(huì)，并通過(guò)教師的實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.兼職教師的作用不佳

學(xué)院雖然聘請(qǐng)企事業(yè)單位的專家、技術(shù)骨干到校兼職。但這些兼職教師并沒(méi)有真正帶來(lái)能用于實(shí)際工作的技術(shù)。學(xué)院沒(méi)有充分發(fā)揮兼職教師的作用，例如在專業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教研活動(dòng)等方面，缺乏兼職教師的參與或者兼職教師的參與度不高，這樣直接導(dǎo)致來(lái)源于市場(chǎng)的建議少之又少。

3.教師企業(yè)合作項(xiàng)目缺乏

目前，學(xué)校層面的校企合作項(xiàng)目較少，合作模式不夠成熟。學(xué)校沒(méi)有完全放手教師去參與單位合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，現(xiàn)有的合作項(xiàng)目存在虛構(gòu)、合作不深入的情況。

4. “雙師型”教師考核及成長(zhǎng)機(jī)制不成熟

“雙師型”教師沒(méi)有獨(dú)立的考核機(jī)制，大多處于缺乏監(jiān)督的狀態(tài)。直接導(dǎo)致一部分“雙師型”教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，影響了教師隊(duì)伍的質(zhì)量和發(fā)展。建立“雙師型”教師獨(dú)立考核機(jī)制，重點(diǎn)突出對(duì)其實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)估，并輔助一定的諸如在課時(shí)、補(bǔ)助、進(jìn)修、項(xiàng)目、晉升上的優(yōu)惠政策，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的成熟和發(fā)展，發(fā)揮真正的作用。

二、“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“雙師徒”制教學(xué)模式是指建立多元師傅引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生按照一定的結(jié)對(duì)形式，在師傅的指導(dǎo)下獲得專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的提升。因此，取其“雙師徒”多對(duì)多教學(xué)的長(zhǎng)處，依據(jù)高職院校自身的條件，專業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造獨(dú)具特色的“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)適應(yīng)市場(chǎng)需求、適應(yīng)企業(yè)需求的高技能型人才的培養(yǎng)?！半p師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式，緊扣企業(yè)的文化理念，緊扣企業(yè)市場(chǎng)的需求，改善傳統(tǒng)師傅帶徒弟的單一化和個(gè)性化傾向，突破個(gè)人技術(shù)層面的局限性，博采眾家之長(zhǎng)。為學(xué)生搭建分階段的、不同的工作環(huán)境，階段性地變更實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師傅，幫助學(xué)生找到最佳的成長(zhǎng)方式，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)不同的環(huán)境，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（一）量身定制個(gè)性化實(shí)踐培養(yǎng)方案

“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接軌。要求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)需求、生產(chǎn)實(shí)際、職業(yè)崗位的要求設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)保障實(shí)踐教學(xué)與工作過(guò)程的結(jié)合，特別是要保障頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間、質(zhì)量。

“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式促進(jìn)課堂教學(xué)新變化：“理論夠用，學(xué)做合一，以做促學(xué)”。課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)在專業(yè)總教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的比例不斷下降，更注重其實(shí)用性、必需性、夠用性。理論知識(shí)不再是課堂教學(xué)的唯一，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)在課堂教學(xué)中占有一定的比例，理論與實(shí)踐結(jié)合。

（二）全過(guò)程跟蹤控制

“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式要求對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程跟蹤指導(dǎo)，保證全程可控。

1.控制實(shí)踐教學(xué)目的設(shè)定

打破傳統(tǒng)的以掌握理論知識(shí)為基本教學(xué)目的，構(gòu)建在工學(xué)結(jié)合模式下掌握實(shí)際工作崗位上典型工作任務(wù)所需要的技能為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程必須保證將技能的掌握放在具體的工作任務(wù)中，全過(guò)程跟蹤控制學(xué)生在具體的工作任務(wù)中完成實(shí)踐的情況，全過(guò)程控制教師只講授技能訓(xùn)練所必需的理論知識(shí)，以夠用為度。

2.控制實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

保證在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠面對(duì)本專業(yè)所針對(duì)的實(shí)際工作崗位上真實(shí)工作任務(wù)所涉及的工作內(nèi)容和要求，教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)出來(lái)或者直接來(lái)源于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際（工作內(nèi)容）。

3.控制實(shí)踐環(huán)境真實(shí)性

保證實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境的真實(shí)性，積極建立校企合作實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，條件允許，直接將實(shí)習(xí)場(chǎng)地定位于企業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境與市場(chǎng)與企業(yè)的切合，保證真實(shí)性。在保證真實(shí)性的同時(shí)，也要充分考慮環(huán)境的具體可操作性。

4.控制實(shí)踐過(guò)程組織管理

傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多局限于校內(nèi)，以班級(jí)為單位，有較為明確具體的實(shí)訓(xùn)周期安排和固定的教學(xué)內(nèi)容，教師大多以學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告來(lái)評(píng)定成績(jī)，實(shí)踐過(guò)程的組織管理基本等同于普通的班級(jí)管理。而在“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生直接到真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中，企業(yè)因?yàn)樽陨韴?chǎng)地規(guī)模限制不可能將全部學(xué)生分配到同一個(gè)企業(yè)，學(xué)生以離散的形式分散到各個(gè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，這樣就無(wú)法用傳統(tǒng)的組織管理形式來(lái)進(jìn)行，一般大多由企業(yè)的師傅來(lái)指導(dǎo)管理學(xué)生，學(xué)生服從企業(yè)的組織安排，服從企業(yè)的管理工作，教師只是進(jìn)行抽查與巡察。

5.控制實(shí)踐教學(xué)效果

在注意學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更關(guān)注職業(yè)能力的提升。高職教育要求培養(yǎng)高技能的適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，既包含高技能又包含高素質(zhì)。具體落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，就涵蓋了專業(yè)技能和職業(yè)能力兩個(gè)方面。這樣，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)就不能局限于專業(yè)技能培養(yǎng)的效果，也應(yīng)該重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）系統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定

“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系將立足點(diǎn)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)工作的一致性，將教學(xué)考核與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。讓考核過(guò)程始終按照這一原則貫穿于校內(nèi)外工學(xué)交替、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)。

由校、企、項(xiàng)目部三方考核實(shí)習(xí)成果。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐成果考核是督促學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程，檢驗(yàn)實(shí)習(xí)成果的重要手段。在考核成果中，校企雙方導(dǎo)師可以不參與或者降低導(dǎo)師評(píng)分比例的方式，引入校、企和實(shí)習(xí)所在項(xiàng)目部組成的第三方綜合考核，“第三方”可以獨(dú)立評(píng)分，也可以占大比例分值評(píng)分。對(duì)于評(píng)定的實(shí)習(xí)考核成績(jī)是企業(yè)在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)，對(duì)于實(shí)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生，企業(yè)將予以實(shí)習(xí)優(yōu)秀個(gè)人等稱號(hào)。學(xué)校將評(píng)定合格以上的學(xué)生，認(rèn)定其實(shí)習(xí)有效性，記錄校內(nèi)個(gè)人成績(jī)，如在假期進(jìn)行實(shí)習(xí)可以將其視為選修課程成績(jī)。在進(jìn)行系統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

1.緊密貼合工作過(guò)程原則

“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，不僅要求評(píng)價(jià)工作緊密圍繞實(shí)踐教學(xué)與工作過(guò)程展開(kāi)，例如，教學(xué)目的確定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，而且更側(cè)重于將評(píng)價(jià)體系與具體的崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，讓其緊密貼合工作過(guò)程。

2.可實(shí)施性原則

在制定“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系時(shí)，嚴(yán)格要求相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)單元必須具體、明確、可實(shí)施性強(qiáng)，能夠反饋實(shí)踐教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指標(biāo)來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)源于學(xué)生在完成生產(chǎn)任務(wù)的過(guò)程中所掌握的程序性知識(shí)和相應(yīng)的技能。在“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式中，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的同時(shí)，也考慮學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的具體表現(xiàn)，技能成長(zhǎng)的過(guò)程，兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐

以我院目前的師資力量，實(shí)行“雙師徒”制的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程全覆蓋是存在困難的，作為試點(diǎn)可以從“標(biāo)力班”先行探索。一方面“標(biāo)力班”與標(biāo)力建設(shè)集團(tuán)合作有其固定的校外資源，另一方面“標(biāo)力班”成員覆蓋建工學(xué)院所有專業(yè)的學(xué)生，可以對(duì)所有專業(yè)具有指導(dǎo)性。

（一）系統(tǒng)安排，建立特色指導(dǎo)模式

校企雙方構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)文本。校企共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，企業(yè)根據(jù)崗位需求，共同制定實(shí)習(xí)方案和實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)方案中要凸顯學(xué)生能力培養(yǎng)內(nèi)容，細(xì)化工作任務(wù)，通過(guò)工作任務(wù)提高能力鍛煉。

針對(duì)性安排實(shí)習(xí)導(dǎo)師。改變以往的粗放式實(shí)習(xí)現(xiàn)象，采用“二對(duì)一”、“二對(duì)多”的導(dǎo)師型實(shí)習(xí)模式，每位老師指導(dǎo)學(xué)生不超過(guò)5個(gè)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生可以至少有2個(gè)師傅，學(xué)徒可以博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通，加速自身知識(shí)與技能的積累，增強(qiáng)多崗位的勝任力。

構(gòu)建“雙師徒”制閉環(huán)指導(dǎo)模式。每年標(biāo)力建設(shè)集團(tuán)會(huì)提供典型工程工地作為實(shí)習(xí)場(chǎng)地，企業(yè)安排一名企業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)校安排一名校內(nèi)教師，共同指導(dǎo)若干名學(xué)生。

與此同時(shí)，教師下工地指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也給自己提供了現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為“反哺”教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)親身參與，對(duì)“雙師徒”制的實(shí)施有親身體驗(yàn)，引發(fā)思考，進(jìn)行“雙師徒”制相關(guān)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)在校內(nèi)和校外雙向交替完成。因此，教師是帶著兩項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)工作的，學(xué)生的成長(zhǎng)和教師個(gè)人的提高，要求教師在指導(dǎo)過(guò)程中形成對(duì)教學(xué)有益的教學(xué)思考，提出現(xiàn)有工學(xué)結(jié)合開(kāi)發(fā)課程的修改意見(jiàn)?！半p師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式如圖1所示。

（二）由教為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)興趣

進(jìn)行學(xué)業(yè)積分，實(shí)習(xí)考核制，對(duì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)成果進(jìn)行記錄是就業(yè)時(shí)的亮點(diǎn)。充分利用合作企業(yè)引導(dǎo)學(xué)生較快速進(jìn)入工作環(huán)境，保證實(shí)踐環(huán)境的真實(shí)性，如仿真的工作環(huán)境、工作氛圍，企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)。充分發(fā)揮“雙師型”教師隊(duì)伍、兼職教師隊(duì)伍的真正作用，讓每一位指導(dǎo)人員都具備真正實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。充分挖掘創(chuàng)造企業(yè)師傅（教師）指導(dǎo)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造“手把手”的良好師徒關(guān)系。引入合理市場(chǎng)化的激勵(lì)機(jī)制，改變傳統(tǒng)只看分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)模式，注重工作成果評(píng)價(jià)、工作過(guò)程評(píng)價(jià)，引入企業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目組評(píng)價(jià)，從客戶角度而并非單一的教師角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的工作作品。合理動(dòng)態(tài)地安排時(shí)間，考慮市場(chǎng)需求，保證實(shí)踐目標(biāo)、內(nèi)容與市場(chǎng)需求接軌，從學(xué)生角度去激發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)踐興趣。

（三）資源整合，提供生活、學(xué)習(xí)便利

校企雙方為實(shí)習(xí)學(xué)生提供便利，安排學(xué)生住員工宿舍;開(kāi)具綠色通行證，可以在企業(yè)的任何項(xiàng)目部進(jìn)行學(xué)習(xí)。

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以實(shí)際的真實(shí)的工作環(huán)境去代替學(xué)校虛擬的工作環(huán)境;以實(shí)際的真實(shí)的工作場(chǎng)地去代替學(xué)校功能單一的實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室;以實(shí)際的工作內(nèi)容和要求去代替教師來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)或資料的工作內(nèi)容和要求;以實(shí)際的職業(yè)相關(guān)能力要求去代替學(xué)校簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)秩序要求;以實(shí)際的企業(yè)師傅去代替學(xué)校的教師;以實(shí)際的客戶需求去代替學(xué)校教師要求;以實(shí)際的滿足客戶要求的工作成果評(píng)價(jià)去代替簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)的卷面評(píng)價(jià);以企業(yè)、項(xiàng)目組、客戶綜合評(píng)價(jià)體系去代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)體系。

四、“雙師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式取得的效果

第一，學(xué)生實(shí)習(xí)效果明顯提高?！半p師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式明顯提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的三贏局面。多數(shù)企業(yè)認(rèn)為我院學(xué)生工作態(tài)度良好，踏實(shí)肯干。特別是學(xué)生在處理工作任務(wù)上所表現(xiàn)出的專業(yè)態(tài)度更是取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)給他們提供了實(shí)操的機(jī)會(huì)，個(gè)人專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)均得到展現(xiàn)。

第二，校企雙方認(rèn)可度提高?！半p師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式提高了校企雙方的認(rèn)可度。一方面，企業(yè)可以在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中有機(jī)會(huì)提前考察學(xué)生的工作能力，挖掘好苗子，提前完成潛在員工的“試用期”考核。這種形式在幫助企業(yè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定、較早地獲取人力資源的同時(shí)也提高了企業(yè)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度和滿意度。另一方面，學(xué)?？梢栽谙嚓P(guān)的教學(xué)計(jì)劃中加入企業(yè)的文化和技術(shù)管理等內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生找到對(duì)企業(yè)的歸屬感和認(rèn)可度。

第三，促進(jìn)校企雙方的深度融合?！半p師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式促進(jìn)了校企雙方的深度融合。不僅僅有機(jī)會(huì)在學(xué)校建立小型的生產(chǎn)線，提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，而且讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中得到鍛煉，提高自身的職業(yè)技能和競(jìng)爭(zhēng)力，獲取一定的工作經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)也能夠通過(guò)這種方式獲得自己想要的人才，有利于企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。

第四，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”良性發(fā)展?！半p師徒”制實(shí)踐教學(xué)模式促進(jìn)了“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目的良性發(fā)展，可以讓有能力有意愿的教師有機(jī)會(huì)利用這個(gè)平臺(tái)參與到企業(yè)的工作中，參與到企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，在提升教師自身教學(xué)科研能力的同時(shí)，也提升了企業(yè)的科研能力，促進(jìn)了高職院校研究成果應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)，為“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合提供了一條重要途徑。

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（責(zé)任編輯：王璐）

An Exploration of "Double Mentoring" Practice Teaching Model in Civil Engineering in Higher Vocational Colleges

WANG Yang， ZHOU Xiang-yang， LIN Qing-hui

（Taizhou Vocational & Technical College， Taizhou Zhejiang ?318000，China ）

Abstract： To improve the core competitiveness of graduates， higher vocational colleges should strengthen ability training， improve the practice teaching standard， increase the proportion of practice teaching， deepen practice teaching methodology reform and cultivate students' innovation spirit and practice ability. Due to the hindering conditions of on-campus practice space， off-campus practice time， and "dual" teaching stuff， the management of training has lots of room to get strengthened and effective. To stimulate interest and improve the practice result， on the basis of the traditional "apprenticeship" and "modern mentoring， a"double mentoring "practice teaching model is thus proposed， according to which schools and enterprises make joint practice plan. One student， put under the guidance of more than one teacher is all-the-way monitored and third-party appraisal is introduced.

Key words： higher vocational colleges;double mentoring; practice teaching; combining