俞揚

【摘 要】對于幼兒來說，閱讀可以豐富自己的認知，學(xué)會獨立思考、與人交往、完善自我，幫助自己在黃金期建立健康、完整的成長模式。3～6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒語言發(fā)展迅速，吸收快。早期閱讀不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能提高幼兒的語言能力和學(xué)習(xí)能力，促進幼兒的智力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲；語言表達

本學(xué)期在我們班的課題研究中，我們重點關(guān)注中班幼兒在游戲中的語言發(fā)展，通過激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富閱讀區(qū)材料，營造溫馨的閱讀環(huán)境及和其他區(qū)域游戲有效結(jié)合促進幼兒語言發(fā)展，讓孩子們在快樂的游戲中找到快樂的自己和自信的自己。

一、游戲促使孩子積極地對話

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值?？梢姡谟變簳r期，游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)途徑。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，游戲過程本身就是兒童交往的過程。幼兒在相互接觸中，產(chǎn)生了交流的迫切要求。游戲中又常有新的情景和需要，鍛煉和豐富了幼兒的語言。從不同年齡階段幼兒語言發(fā)展的特點來看，他們在自由游戲中有著不同的對話方式，曾經(jīng)有人對3個班級中的62名3至5歲的幼兒在自由游戲時說的敘述性對話進行記錄。3歲幼兒一般喜歡獨自游戲，他們常常用有聲語言表達自己的情感與愿望。他們在簡單的游戲中邊想邊玩邊說。游戲使這些還不太會進行交流活動的幼兒有了鍛煉自己語言能力和整合自己已有經(jīng)驗的機會。為今后的語言交往打下基礎(chǔ)。從4歲開始，幼兒與同伴進入共同游戲階段，他們中有一半以上在對話中包含了人物、地點、時間，他們會對游戲中發(fā)生的事情進行描述，并且可以得到對方積極的回應(yīng)。這是語言交往的最好時機。游戲主題的確定，場地、材料的選擇，以及角色的分配等都需要幼兒講述自己的觀點，傾聽同伴的意見。如：彬彬和園園在一次建構(gòu)游戲中，對建什么，用哪些材料，怎么建，如何分工以及真正實施時出現(xiàn)的問題從頭到尾都進行了對話和協(xié)商，為了能達成讓大家都滿意的游戲效果，在不知不覺中幼兒的語言交往能力得到實際的練習(xí)。

二、游戲隨時使孩子調(diào)整語言風(fēng)格

幼兒能夠根據(jù)聽眾和所扮演角色的不同，來調(diào)整語言風(fēng)格。例如：在游戲“娃娃家”中，扮演母親的孩子對同伴態(tài)度不好，同伴就提出抗議：“媽媽說話不是這樣的，媽媽說話是輕輕的，很溫柔的。”扮演母親的小孩子清楚地知道自己不是“媽媽”，但是她又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“媽媽”說話的口氣，操持“家務(wù)”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并與周圍人交往；又如當孩子扮演的是家中的爸爸時，他們使用的語言就會變得果斷而有力，并且多使用命令的語言；當扮演家中的小孩時，他們變得故意吐字不清，意思不連貫了。美國社會學(xué)家米德指出：游戲是兒童學(xué)習(xí)社會生活的關(guān)鍵步驟?！吧鐣钡淖罱K目的是要兒童學(xué)會在今后的社會生活中成功地扮演各種社會角色，而這種角色扮演不是看會的、教會的，必須通過實際操作、練習(xí)，游戲則是最好的實踐機會。在游戲中，他們必須使用符合自己角色的語言，親身體驗如何與周圍人交往、合作等等，這一切經(jīng)驗都是今后真正社會生活中所必需的。

三、游戲激發(fā)幼兒使用和練習(xí)自我中心言語

自我中心言語是幼兒思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了幼兒認知發(fā)展的水平和對認知活動情景功能上的要求。有研究表明，這種自我中心言語的功能，在于使幼兒對自己的行為有更清楚的意識，并為社會性語言交流提供練習(xí)的機會。例如：在玩角色游戲中，佳佳扮演的是醫(yī)院的醫(yī)生，他在游戲活動中，就會站在一個醫(yī)生的角度主動地去詢問來看病的娃娃的媽媽，“請你讓我看看寶寶的喉嚨，會不會是扁桃體發(fā)炎了？”“寶寶最近是不是吃了許多的冷飲？”過了一會，又認真地對媽媽說：“晚上給寶寶多蓋點被子，別讓他著涼了，好了，你去配點藥給寶寶吃吧！”在這個游戲中，幼兒清楚地認識到自己所扮演的角色特征，并根據(jù)此特定情景進行語言的組織與交流。

四、游戲能促進孩子更好地回憶

幼兒期是具體形象思維占主導(dǎo)地位的時期，孩子對接收到的大部分信息都貯存在短時記憶這一模式中，特別是一些機械記憶后獲得的信息，尤其容易遺忘，但在一份對于4至5歲孩子的記憶實驗中我們發(fā)現(xiàn)游戲促進幼兒對象征和象征性表征的運用，幼兒通過游戲可以更好地回憶起他們玩過的玩具：實驗要求一組幼兒“玩”玩具，一組幼兒“記”玩具，兩組玩具的數(shù)量和名稱相同，結(jié)果可想而知，最終靠死記硬背的那組幼兒并沒有勝出，而在玩的情景中，幼兒能更好地回憶。

總之，幼兒學(xué)齡前的閱讀活動是促進自身完整成長的重要組成部分，使得幼兒增長知識、開闊視野、陶冶情操、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作為幼兒學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者，我們用游戲相結(jié)合的方式與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒自主投入到學(xué)習(xí)活動中，為幼兒今后成長打下堅實的基礎(chǔ)。讓幼兒在游戲交往中體驗語言交流帶來的歡樂，逐漸養(yǎng)成良好的語言交往習(xí)慣，提高幼兒的語言表達能力。