海棠

【摘 要】初中思想品德課不僅在于教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界、融入世界，懂得人與人之間和諧共處。需要廣大初中思想品德教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)和能力培養(yǎng)，使新課程理念與課堂教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合我自身教學(xué)實(shí)際，就新課程下如何提高思想品德課教學(xué)，談一些自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】新課程；思想品德；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了思想品德課要以情感態(tài)度和價(jià)值觀為首，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)的課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師就要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中教師必須摒棄舊的教學(xué)觀念，讓思想品德課程由過去的枯燥乏味的教學(xué)方式變?yōu)槭軐W(xué)生喜歡的新穎有趣的新課程。對(duì)此，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，就新課程下如何提高思想品德課教學(xué)，談一些自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、在教學(xué)過程中注意教學(xué)導(dǎo)入的情境化，重視前奏

教學(xué)中，新課導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師譜寫一首優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，也是師生心靈溝通的第一座橋梁。精煉、貼切、感人的情境或其他形式的導(dǎo)入，可以使學(xué)生分散的注意力集中起來，激發(fā)其思維和求知欲，還可以借此交給學(xué)生一把打開新課大門的鑰匙，使教學(xué)收到事半功倍的效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。它在整個(gè)教學(xué)中起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情的作用。為此，我們教師要注意教學(xué)導(dǎo)入的情境化，重視教學(xué)前奏。

1.多媒體演示導(dǎo)入法

在講授七年級(jí)思想品德教材中《珍惜生命》這一課時(shí)，就現(xiàn)在初中生非常強(qiáng)烈的自尊心下無法承受一些小的壓力和挫折，極易導(dǎo)致對(duì)生命的輕賤，毫無珍惜和責(zé)任意識(shí)的問題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)生命的感性認(rèn)識(shí)，教師可以用多媒體向?qū)W生播放殷雪梅教師為救幾名學(xué)生而獻(xiàn)出自己寶貴生命的事跡的視頻材料，學(xué)生可從視頻材料中受到強(qiáng)烈的情感震撼和情緒感染，誘發(fā)對(duì)“珍惜生命”知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升自己的道德品質(zhì)。這樣的視頻導(dǎo)入就能切入主題，收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以引用詩(shī)歌誦、歌曲等形式，達(dá)到引人入勝、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果。

2.引用故事導(dǎo)入法

中學(xué)生都愛聽故事，教師可根據(jù)思想品德教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講他們熟悉的或與其生活聯(lián)系緊密的故事片斷給學(xué)生聽，也能提升其興致，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

3.列舉學(xué)生身邊事例導(dǎo)入法

貼近學(xué)生生活的例子能引起學(xué)生的興趣和共鳴，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)身邊人、事、物的關(guān)注。為此，導(dǎo)入時(shí)可設(shè)計(jì)引用身邊事例。如講身邊某同學(xué)因?qū)W校及師生資助終返校讀書一例，引入《維護(hù)受教育權(quán)》教學(xué)內(nèi)容。

二、要采取多種教學(xué)方式激活思想品德課堂

1.穿插史料和時(shí)政講解，激發(fā)學(xué)生興趣

初中學(xué)生由于年齡、閱歷、知識(shí)基礎(chǔ)等諸多因素的制約，更樂于從生動(dòng)、形象的事例中接受教育。因此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用生動(dòng)、典型的歷史事件或最新時(shí)政資料啟發(fā)學(xué)生，講解思想政治課。例如，我在講解“霸權(quán)主義不得人心”一節(jié)時(shí)，就引用了“美國(guó)對(duì)中國(guó)南斯拉夫大使館轟炸”“王偉事件”“美伊戰(zhàn)爭(zhēng)”以及一些恐怖事件等，來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，講解霸權(quán)主義是威脅世界和平與發(fā)展的主要根源。

2.啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思維

提問的巧妙對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維、發(fā)展智力都具有積極作用。提問的方式多種多樣。如誘導(dǎo)式、過渡式、情境式、反問式等等，但無論哪種提問方式都要圍繞材料的中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況而靈活運(yùn)用。否則，就難以啟發(fā)學(xué)生積極思維，教學(xué)效果當(dāng)然也不佳。例如，我在講解“社會(huì)主義初級(jí)階段是我國(guó)必經(jīng)階段”時(shí)，首先提問：“衡量社會(huì)進(jìn)步的主要標(biāo)準(zhǔn)是什么？”學(xué)生會(huì)回答，“看這種生產(chǎn)關(guān)系是否與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力相適應(yīng)”，然后再提問：“如果適應(yīng)或不適應(yīng)會(huì)有什么結(jié)果？”引導(dǎo)學(xué)生回答“促進(jìn)或阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展”，再提問：“我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段這種生產(chǎn)關(guān)系是否促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展？”結(jié)合我國(guó)現(xiàn)在的發(fā)展成就談這一現(xiàn)象，我們都能清楚地知道我國(guó)生產(chǎn)力取得了巨大的發(fā)展。

3.圖表法講解，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

圖表法具有直觀、簡(jiǎn)明、清晰之特點(diǎn)，用它可以將復(fù)雜、抽象的教學(xué)理論加以形象化、條理化。一般情況下，導(dǎo)人新課、講授新課、課堂小結(jié)、作業(yè)練習(xí)和舊課復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都可利用圖示法來組織課堂教學(xué)。例如，我在教授資本主義三次科技革命時(shí)，用圖表總結(jié)如下：學(xué)生根據(jù)表格的提示很容易就掌握了本節(jié)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐證明，利用圖示作為啟發(fā)手段，不僅在方法上簡(jiǎn)便易行、直觀形象，而且更重要的是能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)劑學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶，提高學(xué)生分析比較綜合概括的能力。

4.充分利用活動(dòng)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

教材改革增設(shè)了活動(dòng)課的分量，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用。我通常的做法是開展課堂討論，以學(xué)生為中心，在民主氛圍中大家敞開心扉，共同討論。學(xué)生各抒己見，相互學(xué)習(xí)；教師適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：我在教授“創(chuàng)建美好文化環(huán)境”活動(dòng)課時(shí)，針對(duì)學(xué)生“上網(wǎng)熱”的現(xiàn)狀讓他們討論究竟有利還是有害。學(xué)生非?；钴S，積極參與、勇于發(fā)言。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我點(diǎn)撥一下。這樣學(xué)生在活躍的氣氛中很快就形成了自己的觀點(diǎn)，然后，讓他們整理自己的觀點(diǎn)以小論文的形式寫出來，再進(jìn)行評(píng)選，給予表?yè)P(yáng)。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析問題解決問題的能力，而且能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和探索熱情，提高了課堂教學(xué)效果。

三、在差異化教學(xué)方法中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的初中政治課程教學(xué)中，教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)志是學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的識(shí)記程度，也正是教師這種過于對(duì)政治課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的狀態(tài)中。也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方式。然而，我們必須意識(shí)到，此類教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了對(duì)學(xué)生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了政治課堂結(jié)構(gòu)的改革。成為課堂教學(xué)內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。

差異化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性的把學(xué)生進(jìn)行“分類”，“分類”的真正目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的開展教學(xué)。也就是說。為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)政治知識(shí)了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。比如，在講“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課時(shí)，教師首先要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，是通過學(xué)生對(duì)公民義務(wù)和權(quán)利一致性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺履行義務(wù)的能力，通過理論聯(lián)系實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問題的能力。

總之，初中思想品德教學(xué)是提高學(xué)生思想覺悟和綜合素質(zhì)的重要途徑，要提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要教師不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，增加課堂掌控能力，在潛移默化中熏陶學(xué)生的品格，提升學(xué)生的道德和境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏小紅.新課程理念下的初中思想品德課教學(xué)探討[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012年12期.