曾玲

【摘 要】教育體制的改革以及素質教育的進一步發(fā)展，有效推動了小學教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，其對小學科學課堂雙語教學提出了更高的要求，要求教師能夠積極轉變學生的學習方式，讓學生能夠進行小組體驗式探究，促進學生的全面發(fā)展。目前，農牧區(qū)小學科學課堂雙語教學中還存在一些問題，其難以有效運用小組探究式課堂教學模式，學生難以參與到小組探究活動中，導致雙語教學效率低下。本文就對農牧區(qū)小學科學課堂雙語教學中小組探究式課堂教學模式的應用進行深入分析和探討。

【關鍵詞】農牧區(qū)；小學科學課堂雙語教學；小組探究式模式

小組探究式課堂教學模式主要指的是教師在進行教學活動時，指導學生以小組探究式學習形式進行學習，通過合作、探究以及自主學習等方式對教材知識進行小組合作交流，達到情感目標與認知目標的要求。目前，部分農牧區(qū)小學在開展科學課堂雙語教學活動時，由于師生難以正確全面了解到小組探究式教學模式的內涵，導致其教學模式流于形式，降低了學生的學習積極性，嚴重影響了雙語教學的實效性。因此教師必須要積極轉變教學模式和教學觀念，科學運用小組探究式教學模式，從而有效實現(xiàn)雙語教學的目標，促進農牧區(qū)小學科學教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、農牧區(qū)小學科學課堂雙語教學中存在的問題分析

（一）學生學習積極性不高

目前，農牧區(qū)小學科學課堂雙語教學中，學生學習積極性和學習態(tài)度存在明顯的分層情況。部分學生雖然存較強的操作能力以及小組合作意識，但是在科學課堂實驗過程中，其難以帶著探究和熱愛科學的態(tài)度進行學習，學習積極性不高。同時漢語水平低的學生在實驗中，沒有仔細觀察教師的演示實驗，而是自己亂做實驗，導致儀器的損壞，無法有效進行雙語課堂學習，導致科學課堂雙語教學的效率低下，有效小學科學課堂雙語教學的實效性。

（二）專業(yè)知識掌握不扎實，漢語教材理解不深刻

在農牧區(qū)開展小學課堂雙語教學活動，能夠有效開闊學生的視野，提高學生漢語綜合應用的能力大，但是雙語教學還存在不足之處。首先部分學生由于缺乏漢語基礎，難以整體理解和掌握漢語教材；其次部分學生存在畏難情緒，無法對漢語教學和科學實驗進行消化，導致基礎知識的學習不夠扎實。隨著小組探究式課堂教學模式的應用，其能夠通過中英文結合方式讓學生了解相關的科學知識，有效解決雙語教學的困境。但是學生在進行小組探究學習時，學生對所選主題不夠了解，沒有關注其他小組的主題，無法積極參與到小組探究活動中，這嚴重影響了教學效果，不利于小組探究式學習宗旨的實現(xiàn)。

二、農牧區(qū)小學科學課堂雙語教學中小組探究式課堂教學模式的應用

（一）問題教學情境的創(chuàng)設

小學生具有強烈的求知欲和好奇心，教師在進行科學課堂雙語教學時，可以有效創(chuàng)設問題教學情境，從而激發(fā)學生探究科學的欲望，激活探究思維。教師可以通過雙語演講比賽、魔術表演以及講漢語故事等情境的創(chuàng)設，充分調動學生的學習興趣，促使學生產生新思考，并對新問題進行質疑。如教師在對《食物在體內的旅行》這一內容進行講解時，可以引導學生對問題進行質疑：食物消化經過的器官？怎樣消化和吸收？食物消化后變成了什么？然后教師對這章內容的重難點進行適當篩選和梳理。

（二）教學內容的精心設計

對于農牧區(qū)小學生而言，其具有較強的動手操作能力和小組合作意識，教師在進行科學課堂雙語教學活動時，可以結合學生的這一特點精心設計教學內容。學生在學習過程中往往會結合自身已有的經驗和知識對科學現(xiàn)象進行猜想和假設，因此教師在設計教學內容時，應與學生的認知水平和能力相符合，引導學生進行合理猜想，明確小組探究的目標。以《物體在水中是沉還是浮》為例，教師可準備氣球、小瓶、泡沫塊、石塊與木塊等物體，并讓學生進行猜測：這些物體放在水中后，哪些會沉下去，哪些會浮上來，并說出原因。學生會猜想輕的物體浮上來，重的物體沉下去，然后教師可以讓學生進行科學實驗來驗證自己的猜想。

（三）拓展延伸

教師在開展小學科學課堂雙語教學時，應對科學課堂的延伸性和開放性進行把握，引導學生對知識進行遷移，能夠將理論知識運用在實際生活中。如在對《物質發(fā)生了什么變化》進行講解時，教師可以在碗中倒入黃豆和鹽，并讓學生討論怎樣將兩者分離開來。然后知道學生利用科學實驗來驗證自己的猜測。這樣學生能夠在教師的訓練和指導下拓展前移知識，并運用所學知識來解決實際問題，產生對科學探究的欲望，從而提高小學科學課堂雙語教學的實效性。

三、農牧區(qū)小學科學課堂雙語教學中小組探究式課堂教學模式的應用成效

（一）有利于加深學生對科學知識的理解

學生在科學課堂雙語教學過程中，通過小組探究學習，能夠利用自己的理解對相關的知識點進行了解和掌握，并從中進行合理的推測，將理論知識與實際生活進行有效結合。這樣能夠加深對知識的理解和掌握，達到舉一反三的效果。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

在小學科學課堂雙語教學活動中，教師采用小組探究式課堂教學模式，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力。一般科學課堂教學強調科學知識的“發(fā)現(xiàn)”與“探究”過程，教師采用小組探究式教學，能夠引導學生進行思維的擴散，創(chuàng)造性地解決問題，提高學生的探究能力和合作能力。

（三）加強學生的學習成就感

一般輕松愉悅的教學環(huán)境以及教師的鼓勵，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，加強學生的學習成就感。教師在教學過程中，對學生的語言表達、合作意識、表達思維以及解題方法進行肯定，并指出改進的方向，能夠使學生獲得積極體驗，對科學的學習產生濃厚興趣，形成主動學習和探究的習慣。

四、結束語

隨著新課程改革的不斷深入，小組探究式課堂教學模式被廣泛應用在農牧區(qū)小學科學課堂雙語教學中，有效提高了學生學習的創(chuàng)造性、主動性以及積極性，促進了科學課堂雙語教學實效性的提升。在科學課堂雙語教學過程中，應用小組探究式課堂教學模式時，應創(chuàng)設問題教學情境，精心設計教學內容，積極進行拓展延伸，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進科學課堂雙語教學實效性的提高。

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