唐文彰　姜紅明　曾杰

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在高等教育中的地位越發(fā)凸顯。研究科技史，建設(shè)科技史學(xué)科，對塑造科學(xué)精神和培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才具有重要意義。當(dāng)前，我國在科技史學(xué)科建設(shè)上與發(fā)達(dá)國家相比還有一定差距。通過對中關(guān)科學(xué)技術(shù)史學(xué)科在高等教育中的歸屬、性質(zhì)和社會影響的比較研究，可以為我國科技史學(xué)科的完善和發(fā)展提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】科技史；高等教育；學(xué)科比較

21世紀(jì)是一個(gè)以經(jīng)濟(jì)全球化為主要特征、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步突飛猛進(jìn)、科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有力支撐的時(shí)代?？萍及l(fā)展靠人才，人才成長靠教育。當(dāng)今我國高等教育和高校肩負(fù)著為增強(qiáng)國家自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才的重任。為了充分體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)史學(xué)科在高等教育中科學(xué)價(jià)值、哲學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)史教學(xué)在高校培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)科技后備軍的功能和作用，特開展此課題的研究。

我國近年來在科技史學(xué)科建設(shè)、碩博研究生培養(yǎng)上取得了大量成績，如科學(xué)史學(xué)科的學(xué)位點(diǎn)不斷繁殖，但與發(fā)達(dá)國家相比還存在很大差距，科技史在高等教育中的地位沒有得到國家足夠的重視，在我國高校本科教育中目前還不是一門顯學(xué)，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的綜合功能。通過對現(xiàn)當(dāng)代中國和美國的科學(xué)技術(shù)史學(xué)科在高等教育中的歸屬和性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和對比，深入研究國家政策、學(xué)科地位、高等教育、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等在科學(xué)技術(shù)史學(xué)科建設(shè)中作用，總結(jié)基本情況，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析主要問題，提出改進(jìn)方向，可以為國家最高教育機(jī)構(gòu)對科學(xué)技術(shù)史學(xué)科的準(zhǔn)確合理定位政策制定提供參考，為提高科技史學(xué)科在高等教育中地位、發(fā)揮科技史教育育人的綜合作用，促進(jìn)科技創(chuàng)新隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)建設(shè)提供依據(jù)和理論支撐。

一、中美科技史掌科歸屬的歷史比較

科技史在我國高校學(xué)科專業(yè)目錄中的歸屬。我國于1983年、1990年、1997年根據(jù)經(jīng)濟(jì)改革和教育改革的需要，對學(xué)科門類進(jìn)行了設(shè)置，公布了三個(gè)不斷修改、逐步完善的學(xué)科專業(yè)目錄版本，2000年和2006年國家教育部和高校學(xué)生司對1997年的學(xué)科專業(yè)目錄又進(jìn)行了重新修訂。在2006年教育部高校學(xué)生司在原來基礎(chǔ)上重新修訂編制的《招收研究生的學(xué)科、專業(yè)名稱代碼冊》里，對“專業(yè)目錄”中可授予不同學(xué)科門類學(xué)位的學(xué)科科學(xué)技術(shù)史編制了新的專業(yè)代碼，為理學(xué)門類下的0712科學(xué)技術(shù)史、同時(shí)在工學(xué)門類下標(biāo)明0870科學(xué)技術(shù)史（0712）、在農(nóng)學(xué)門類下標(biāo)明0970科學(xué)技術(shù)史（0712）、在醫(yī)學(xué)門類下標(biāo)明1071科學(xué)技術(shù)史（0712）。從科技史（自然科學(xué)史）在不同年代的學(xué)科專業(yè)目錄的歸屬演變來看，該學(xué)科當(dāng)前國內(nèi)作為一級學(xué)科歸屬在理學(xué)學(xué)科下、有突出學(xué)科史向綜合史轉(zhuǎn)變、目前下不分設(shè)二級學(xué)科等特點(diǎn)。

科技史在美國教育部學(xué)科專業(yè)分類系統(tǒng)（CIP）中的歸屬。美國學(xué)科專業(yè)分類系統(tǒng)（Classification of Instructional Programs，簡稱CIP）用來對美國高校的學(xué)科進(jìn)行分類。其最近一次修訂將學(xué)科分為交叉學(xué)科、人文科學(xué)、社會科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生、工商管理、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)、建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)、公共管理、傳播與新聞學(xué)、圖書館學(xué)、神學(xué)、職業(yè)技術(shù)等17個(gè)大的學(xué)科門類?！翱萍际泛涂萍颊軐W(xué)”在2000版中的代碼是54.0104，其中54為“歷史學(xué)”（新）代碼，包括所有研究、解釋過去事件、組織、議題、文化的學(xué)科專業(yè)。54.01歷史。根據(jù)內(nèi)容，將“歷史”下屬子學(xué)科分別賦予54.0101到54.0199之間的代碼。54.0104為科技史和科技哲學(xué)，該學(xué)科關(guān)注科學(xué)理論、科學(xué)運(yùn)用和技術(shù)的歷史演變，同時(shí)關(guān)注科學(xué)哲學(xué)及其歷史社會經(jīng)濟(jì)語境。值得注意的是位列序號為1的“交叉學(xué)科”和位列序號為2的“文理綜合”。

回顧科學(xué)技術(shù)史學(xué)科在研究生學(xué)科專業(yè)目錄三次大的修訂中不同的定位（歸屬）演變過程，發(fā)現(xiàn)它符合學(xué)科目錄相對穩(wěn)定與動態(tài)調(diào)整相結(jié)合的管理機(jī)制，同時(shí)科技史學(xué)科的發(fā)展按照其內(nèi)在的邏輯進(jìn)行并與特定的歷史條件緊密關(guān)聯(lián)，在當(dāng)前我國加大科技創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新性國家的進(jìn)程中，隨著對科技史研究由內(nèi)史向外史轉(zhuǎn)變，有必要對科技史學(xué)科的定位進(jìn)行調(diào)整。美國高等院校的科技史學(xué)科定位具有連續(xù)性、指導(dǎo)性，對我國科技史學(xué)科在高校學(xué)科專業(yè)目錄修訂中合理定位具有啟示作用，為我國研究生學(xué)科專業(yè)目錄與本科生專業(yè)目錄修訂增強(qiáng)統(tǒng)一性和系統(tǒng)性提供了有益經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐參考。不過，目前對中美兩國高校的科學(xué)技術(shù)史學(xué)科的教學(xué)比較研究不夠充分。我們應(yīng)對這一問題作進(jìn)一步調(diào)查和研究，對中美等國高校在科技史教學(xué)方面的具體內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生對科技史的認(rèn)知程度進(jìn)行更深入的分析和比較，在占據(jù)更詳細(xì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上展開更具科學(xué)性的實(shí)證研究。

二、科技史學(xué)科在中美等高等教育中的性質(zhì)比較

科技史在中國的理學(xué)學(xué)科性質(zhì)?？萍际吩谖覈葱纬山ㄖ菩缘膶W(xué)科之前，基本不存在學(xué)科的定性問題。但自從1957年中國成立中科院自然科學(xué)史研究室機(jī)構(gòu)，到現(xiàn)在進(jìn)入到學(xué)科建制化發(fā)展階段，尤其是1997年中國政府部門把科技史定為理學(xué)下的不設(shè)二級學(xué)科、可授理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)的一個(gè)一級學(xué)科后，學(xué)科的性質(zhì)問題日漸凸現(xiàn)，成為學(xué)者們關(guān)注的重要問題之一。長期以來直至當(dāng)前科技史在我國始終保持理學(xué)或自然科學(xué)性質(zhì)。

科技史在美國的歷史學(xué)學(xué)科性質(zhì)?？茖W(xué)史學(xué)科奠基人和開創(chuàng)者喬治·薩頓始終把科學(xué)史定位為歷史學(xué)學(xué)科。他認(rèn)為“科學(xué)史是人類文明史中最重要的一部分，因?yàn)榭茖W(xué)史是唯一能夠確切地反映出人類進(jìn)步的歷史……不了解科學(xué)的發(fā)展，就無法真正理解人類的進(jìn)步：不了解科學(xué)史，就不可能真正理解人類的歷史?！睆目萍际吩诿绹鳦IP和英國JAGS中的分類歸屬來看，科學(xué)史本質(zhì)上是一門歷史科學(xué)。從科學(xué)史在西方國家的興起、建制、發(fā)展的歷程來看，科學(xué)史的歷史學(xué)學(xué)科性質(zhì)得到充分體現(xiàn)，并未因在學(xué)科目錄中被定位在二或三級學(xué)科或與歷史學(xué)家觀點(diǎn)不一致而受到影響，這與美國重視史學(xué)研究的歷史傳統(tǒng)、社會背景有較大關(guān)系。我國的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》或《招收研究生的學(xué)科、專業(yè)名稱代碼冊》采取的是自上而下修訂的程序，這和美國高校專業(yè)設(shè)置自下而上制定有很大不同。另外，國情、歷史發(fā)展階段、管理體制的不同，也影響著我國與美英等國在學(xué)科專業(yè)管理體制與學(xué)科性質(zhì)上的差異。

三、科技史教育對中美兩國社會影響的比較

科學(xué)技術(shù)史是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，基本內(nèi)容包括三個(gè)方面：研究科學(xué)技術(shù)發(fā)展本身的邏輯，揭示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；研究社會因素的制約性，揭示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會歷史條件；研究科學(xué)對社會的反作用，預(yù)示科學(xué)技術(shù)未來的發(fā)展?？萍际方逃哪繕?biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)活動中的意識與態(tài)度，使之具有自由理性；建立反思、懷疑、批判的科學(xué)態(tài)度，具有追求真理、不畏強(qiáng)權(quán)、敢為真理獻(xiàn)身的科學(xué)精神：具有大膽假設(shè)、小心求證、不斷創(chuàng)新的探索意識。同時(shí)，也建立起學(xué)生的健全人格，使之確立符合客觀實(shí)際和人類發(fā)展利益的科學(xué)價(jià)值觀，把世俗價(jià)值融進(jìn)科學(xué)價(jià)值觀之中。西方發(fā)達(dá)國家高校的科技史的教育不局限于歷史知識的灌輸和科技知識的一般介紹，而是把科學(xué)方法、理性精神和對自然與人類的人文關(guān)懷統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了科技史教育的精神維度，從而促進(jìn)學(xué)生利用科學(xué)來理解自然和我們生存的世界。

科技史教育對美國公民科學(xué)精神塑造。每一位美國公民在其學(xué)生時(shí)代都接受了規(guī)范的科技史教育，這不僅有力地促進(jìn)了美國科技事業(yè)的持久繁榮，使之具有旺盛的創(chuàng)造力和競爭力，同時(shí)也對美國公民科學(xué)精神塑造有著不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)?？茖W(xué)史教育首先從科學(xué)的方法、務(wù)實(shí)的精神等方面培養(yǎng)美國公民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。美國科技史教育所不斷強(qiáng)化的價(jià)值理念，正是這種獨(dú)立特異、敢于冒險(xiǎn)而又務(wù)實(shí)求新的自由理性。這一教育還促進(jìn)了公民思維技能優(yōu)化，使他們在“定量推理”“數(shù)字意識”“估計(jì)能力”“計(jì)算器和計(jì)算機(jī)使用能力”“解題能力”和“決策能力”等方面能夠不拘泥規(guī)則地采用這樣或那樣的方法去解決實(shí)際問題?？茖W(xué)史教育使得美國公民普遍具有堅(jiān)持真理、探索真理的個(gè)性品質(zhì)。哈佛持續(xù)不衰的科學(xué)史教育，培養(yǎng)了哈佛學(xué)生堅(jiān)持真理、探索真理的科學(xué)精神?？茖W(xué)史教育還培養(yǎng)美國公民反思、懷疑、批判的思維方式，同時(shí)也提升了美國公民的人文素養(yǎng)。美國社會的自由也給美國帶來了眾多問題，政治自由導(dǎo)致強(qiáng)勢利益集團(tuán)操縱社會，經(jīng)濟(jì)自由導(dǎo)致貧富差距日益擴(kuò)大，個(gè)性自由導(dǎo)致社會道德墮落和犯罪現(xiàn)象突出。20世紀(jì)后期以來的生態(tài)危機(jī)和社會問題導(dǎo)致美國人對科技作用的懷疑與反思，關(guān)心社會、保護(hù)生態(tài)、遏制科技的負(fù)面作用呼聲也越來越高。這種反思意識無處不在，執(zhí)政者在反思，媒體在反思，普通公民也在反思，特別是動物保護(hù)主義者組織、綠色和平團(tuán)體、反全球化運(yùn)動影響日益擴(kuò)大，說明了美國社會正處于深刻反思之中。而另一方面，科技史教育又培養(yǎng)著美國公民的誠信意識，這是因?yàn)檎\實(shí)是科學(xué)思維方法和科學(xué)工作的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)造假在美國教育界幾乎是“格殺勿論”。美國所有學(xué)校對知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)定都十分嚴(yán)格，任何一個(gè)摘抄或引用如果出現(xiàn)在不適當(dāng)?shù)牡胤?，都可能會被認(rèn)定為剽竊。這一點(diǎn)，在美國科技史教育中也是經(jīng)常被灌輸?shù)睦砟睢?/p>

科技史教育對中國社會的影響。近代以來，中國開始學(xué)習(xí)西方而展開了科學(xué)教育，洋務(wù)運(yùn)動時(shí)期，中國近代科技教育開始起步，對近代科技在中國的傳播、學(xué)習(xí)和普及有著重要作用，使中國古老的農(nóng)耕文明中注入了外來的以科技為基礎(chǔ)的異質(zhì)文化，使中國傳統(tǒng)教育發(fā)生了深刻變化，但由于各種因素，洋務(wù)科技教育未能達(dá)到預(yù)期成效。五四運(yùn)動后，科學(xué)理念在中國得以廣泛傳播，學(xué)習(xí)西方科學(xué)已經(jīng)成為中華民族實(shí)現(xiàn)復(fù)興的重要途徑。然而，對于科技史的研究和教育卻始終滯后。中國雖有極為深厚的經(jīng)史之學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，但對本國科學(xué)技術(shù)史的系統(tǒng)研究卻肇始于外籍人士，在科技史的研究和教育中始終存在著李約瑟情結(jié)，導(dǎo)致我們對中國古代科技的認(rèn)識和評價(jià)方面出現(xiàn)片面夸大和“拔高”現(xiàn)象。而進(jìn)入新中國時(shí)期，我國高校開設(shè)了科技史課程，直到目前部分高校招收科技史學(xué)科的碩士與博士研究生，開始系統(tǒng)研究科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史，但總體來看，我國高校科技史教育還停留在知識傳播的狀態(tài)中，在科學(xué)史方面的理論研究還沒有受到應(yīng)有的重視，對科技史教學(xué)的研究也不深入?？茖W(xué)本質(zhì)上是一種社會活動，因而科學(xué)史可以而且應(yīng)該寫成科學(xué)與其他社會文化因素的互動史?？茖W(xué)思想史通常也稱內(nèi)史，科學(xué)社會史則稱外史?？茖W(xué)史作為一門歷史學(xué)科，其天然的功能似乎還在教化領(lǐng)域，這就是目前越來越為大家認(rèn)可的科學(xué)史的教育功能。今天中國的教育界越來越認(rèn)識到，過去那種英才教育、專才教育的教育思想既不符合教育的真正目標(biāo)，也不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需要，因而提出了素質(zhì)教育、通識教育的概念。應(yīng)該說，科學(xué)史學(xué)科在推進(jìn)素質(zhì)教育方面，有著特殊的作用?？茖W(xué)史的基本功能是打破文理隔閡，讓理科學(xué)生懂得一些歷史，讓文科對自然科學(xué)有一個(gè)基本的概覽?？茖W(xué)史還培養(yǎng)了學(xué)生的歷史感和批判精神。通過教科書來了解科學(xué)的青年學(xué)生，往往對科學(xué)持有一種非歷史的眼光，以為科學(xué)的理論與生俱來的正確、是萬古不變的永恒真理，而從科學(xué)發(fā)展史上，我們看到的是真理與謬誤相交織的過程，科學(xué)像其他的人類文化一樣，實(shí)際上植根于特定的文化土壤，是由特定的文化素養(yǎng)和文化傳統(tǒng)的人推動的，并依賴特定的歷史條件而產(chǎn)生出來?？茖W(xué)史還幫助學(xué)生樹立全面而準(zhǔn)確的科學(xué)形象和科學(xué)家形象，領(lǐng)悟科學(xué)精神和科學(xué)的人文性，從而溝通文理，加深對科學(xué)本身的理解，傳承獨(dú)立思考、追求自由的科學(xué)精神，傳播在人類生活中相當(dāng)寶貴的協(xié)作、友愛、同情和寬容精神。此外，科學(xué)史對于素養(yǎng)教育的好處十分明顯，科學(xué)史揭示科學(xué)與人類其他文化比如哲學(xué)、宗教、政治、文學(xué)等的關(guān)系，以及科學(xué)的文化背景，從而讓人領(lǐng)悟到人類文化的統(tǒng)一性，領(lǐng)悟到科學(xué)其實(shí)也是人類文化的有機(jī)組成部分。應(yīng)當(dāng)說，隨著我國高?？萍际方虒W(xué)研究的逐步深入，科技史教育對社會的積極影響也正在充分展現(xiàn)。