楊 娜

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

兒科臨床護(hù)理專家課程設(shè)置和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建分析

楊 娜

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

目的：研究?jī)嚎谱o(hù)理專家課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建問(wèn)題。方法：采用專家調(diào)查法，選取的20名兒科護(hù)理專家，包括兒科臨床護(hù)理、兒科護(hù)理管理以及兒科醫(yī)學(xué)專家。結(jié)果：研究組20名兒科臨床護(hù)理專家均認(rèn)為組織課程設(shè)置具有重要意義；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集分析得出，專家認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)指標(biāo)最為重要，意見(jiàn)較統(tǒng)一。結(jié)論：我國(guó)應(yīng)注重兒科臨床護(hù)理專家課程體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，強(qiáng)化護(hù)理專家的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，提升整體護(hù)理水平。

兒科臨床護(hù)理專家；課程設(shè)置；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建；研究

臨床護(hù)理專家(CNS)通常是指在某一?？祁I(lǐng)域護(hù)理水平較高的護(hù)理人才，其通過(guò)設(shè)置課程教學(xué)、實(shí)施臨床護(hù)理以及會(huì)診等方式加快護(hù)理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。護(hù)理專家課程的設(shè)置能夠提升護(hù)理效果，縮短患者住院時(shí)間，降低并發(fā)癥發(fā)生率，在臨床上得到了充分的肯定。護(hù)理專家評(píng)價(jià)體系作為評(píng)價(jià)其護(hù)理工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)行有效構(gòu)建和實(shí)施。本文以20名兒科護(hù)理專家為研究對(duì)象，對(duì)兒科臨床護(hù)理專家課程設(shè)置和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的重要性進(jìn)行分析，結(jié)果報(bào)告如下：

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象20名兒科護(hù)理專家，包括兒科臨床護(hù)理、兒科護(hù)理管理以及兒科醫(yī)學(xué)專家。成立咨詢專家組，專家組人員均具有該領(lǐng)域十年以上工作經(jīng)驗(yàn)，具有大專以上學(xué)歷，副高級(jí)技術(shù)職稱以上。

1.2方法查閱文獻(xiàn)及資料，設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，參照國(guó)內(nèi)外CNS認(rèn)證評(píng)價(jià)的綜合分析結(jié)果，征求護(hù)理專家建議，并根據(jù)我國(guó)兒科護(hù)理情況，確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。將調(diào)查問(wèn)卷分別分發(fā)給20名兒科臨床護(hù)理專家，待完成填寫(xiě)后統(tǒng)一收回。本次20份調(diào)查均收回，且均有效。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析將此次調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理分析，用X2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，用（x±s）表示計(jì)量資料，判斷得出P＜0.05具有顯著差異，該統(tǒng)計(jì)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1兒科臨床護(hù)理課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)情況研究組20名兒科臨床護(hù)理專家均認(rèn)為組織課程設(shè)置具有重要意義。

2.2兒科護(hù)理專家權(quán)威程度分析通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集分析得出，專家認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)指標(biāo)最重要，意見(jiàn)較統(tǒng)一。

表1：兒科護(hù)理專家權(quán)威程度分析

3 討論

隨著醫(yī)療水平的發(fā)展，人們更加注重護(hù)理的質(zhì)量，特別是兒科護(hù)理，患者起病較急，年齡較小、感知能力較低，不注重臨床護(hù)理工作會(huì)造成意外情況的發(fā)生，給患者家人和醫(yī)院造成不可挽回的損失。近年來(lái)，兒科臨床護(hù)理專家開(kāi)始出現(xiàn)，其作為兒科臨床護(hù)理的權(quán)威，在專業(yè)素質(zhì)和臨床技能方面較普通護(hù)理人員均有明顯提升。護(hù)理專家是指在某一專科領(lǐng)域護(hù)理水平較高的護(hù)理人才，其可通過(guò)設(shè)置課程教學(xué)、實(shí)施臨床護(hù)理等方式提升護(hù)理水平[1]。

兒科臨床護(hù)理專家是兒科臨床護(hù)理的權(quán)威人員，因而其在?？谱o(hù)理知識(shí)以及專業(yè)技能方面應(yīng)具有更高的水平，能夠在臨床工作當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒科患者潛在的危險(xiǎn)，對(duì)臨床中存在的復(fù)雜護(hù)理問(wèn)題通過(guò)商討進(jìn)行解決，通過(guò)與醫(yī)護(hù)人員的團(tuán)結(jié)協(xié)作使護(hù)理質(zhì)量獲得有效提升[2]。本研究中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)兒科臨床護(hù)理、兒科護(hù)理管理以及兒科醫(yī)學(xué)專家對(duì)兒科臨床護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)基本相同。依據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)得出，課程設(shè)置主要集中在專業(yè)課程上，如兒科護(hù)理學(xué)、小兒外科護(hù)理學(xué)、嬰幼兒病情觀察、嬰幼兒急救護(hù)理學(xué)等，這就說(shuō)明我國(guó)兒科臨床護(hù)理專家應(yīng)將兒科專業(yè)護(hù)理知識(shí)以及專業(yè)技能作為重要的評(píng)價(jià)體系中的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。兒科臨床護(hù)理中最基本的亦是最重要的專業(yè)素質(zhì)便是臨床實(shí)踐技能，其不僅可作為臨床護(hù)理專家的職業(yè)特征，亦是開(kāi)展課程教學(xué)，實(shí)施護(hù)理教育和護(hù)理管理工作的支撐。兒科臨床護(hù)理專家的評(píng)價(jià)指標(biāo)還包括護(hù)理管理能力、科研能力以及教育能力等，因而臨床護(hù)理專家不僅需要做好解決復(fù)雜護(hù)理問(wèn)題、提升護(hù)理質(zhì)量工作，還應(yīng)承擔(dān)一定的科研任務(wù)和健康知識(shí)宣傳任務(wù)。

兒科?？普n程設(shè)置一般設(shè)置兒科護(hù)理學(xué)、嬰幼兒病情觀察、嬰幼兒急救護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理診斷學(xué)、小兒外科護(hù)理學(xué)、兒童健康評(píng)估等課程，此外還應(yīng)根據(jù)?？平虒W(xué)的特點(diǎn)合理的設(shè)置其他課程，強(qiáng)化專家課程教學(xué)工作，構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，更好的促進(jìn)臨床護(hù)理學(xué)的發(fā)展。

本文通過(guò)采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，兒科臨床護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置具有重要意義，且所有專家的意見(jiàn)比較統(tǒng)一，均認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，這對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)意義。因而我國(guó)應(yīng)注重兒科臨床護(hù)理專家課程體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，強(qiáng)化護(hù)理專家的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，提升整體護(hù)理水平[3]。

[1]樊落，席淑華.急診?？谱o(hù)士核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].中華護(hù)理雜志，2011，46（2）：144-146.

[2]Franklin A.Nursing leader's responsibility for patient quality，safety，and satisfa-ction.Current review and analysis[J].Nurse leader，2009,8(6):34-43.

[3]查麗玲，王建寧，江榕.江西省三級(jí)甲等醫(yī)院ICU護(hù)理安全管理指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].護(hù)理學(xué)雜志，2013，28(17):10-12.