冒秦國

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師運用信息化手段進行輔助教學(xué)的頻率逐漸提高，然而大部分教師在運用信息技術(shù)進行教學(xué)時，還停留在較低的層次上。有些教師運用多媒體進行教學(xué)時，只是把一大堆文字搬到屏幕，以為這樣就是信息化教學(xué)，其實這樣學(xué)生還是不能從紛繁復(fù)雜的文字材料中領(lǐng)悟到什么。這種對信息化教學(xué)膚淺的認識舉不勝舉。如何把信息化教學(xué)與中職化學(xué)課程融合在一起，走出認識的誤區(qū)，真正實現(xiàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，筆者認為信息化教學(xué)與中職化學(xué)專業(yè)課程的優(yōu)化應(yīng)該做到以下幾點：

一、信息技術(shù)與化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)目標的優(yōu)化

信息化教學(xué)其實是借助于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化手段，完成常規(guī)方法難以完成或者無法實現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)，以此來達到理想的教學(xué)目的。掛圖、模型、幻燈片等教具在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中運用廣泛，但無法適應(yīng)當前的信息時代的感知效果。而信息技術(shù)不僅可用圖像、聲音、色彩、動畫、仿真以及視頻等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，也可以使用一個2D或3D圖像和動畫模擬，把抽象的文本材料具體化，把微觀世界宏觀化，把難以演示或者危險的實驗可視化。讓學(xué)生充分認識化學(xué)課程中的現(xiàn)象、概念、反應(yīng)和規(guī)律。

選用信息化手段和多媒體課件時，教師要注意避免興趣主義，設(shè)計制作的多媒體課件脫離教學(xué)目標，單純從個人興趣出發(fā)，而忽視學(xué)生的自覺能動性的作用，學(xué)習會有所偏廢。采用的多媒體課件應(yīng)使學(xué)生在經(jīng)過不困難的努力下能順利完成學(xué)習任務(wù)，只有這樣，才能更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的積極性。否則，運用不當，搞形式主義，可能適得其反。

二、信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化

如何利用多媒體課件上好課堂四十五分鐘呢？好多專業(yè)教師自始至終用多媒體課件上課，自己站到一邊去。也有的專業(yè)教師認為利用多媒體課件好像太復(fù)雜，干脆不用。這兩種方法的教學(xué)效果都不理想。我認為，應(yīng)把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化結(jié)合起來進行。比如講解《氯氣》時，我就采用這種方法。關(guān)于氯氣的分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)式等文字性內(nèi)容制作成課件，其中氯氣的顏色和對環(huán)境的影響等，從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)用氯氣泄漏的新聞視頻，而氯氣的特點等，則用傳統(tǒng)教學(xué)的板書進行總結(jié)。兩節(jié)課的內(nèi)容，一節(jié)課就成功講授完，教學(xué)效果也不錯。

可以看出，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不是對立的，相互排斥的，兩者可以相互同時并存，取長補短，在教學(xué)中可以綜合使用，靈活變化。

三、信息化教學(xué)與化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化

實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，但很多實驗，考慮到其危險性，在實際教學(xué)中不可實際操作，信息技術(shù)可以在某種程度上彌補這一缺陷。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的多樣性資源，可以模擬化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)實驗過程。通過這種方式，教師可以展示一些難以使用傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)的微觀的、抽象的、危險的化學(xué)過程的虛擬仿真，讓抽象的問題變得具體，復(fù)雜的事情變得簡單，避免很多復(fù)雜的解釋過程。如化學(xué)分子結(jié)構(gòu)、酸和堿中和反應(yīng)實驗等，可以通過動畫仿真顯示。學(xué)生可以自己在計算機上進行化學(xué)模擬實驗，建立起對化學(xué)實驗的興趣，從而提高學(xué)生的主動性與積極性，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效率和效果的提高。

四、信息技術(shù)與多元評價方式的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，評價方式都重視總結(jié)性評價，忽視形成性評價。在信息化教學(xué)中，學(xué)生與計算機交互，利用信息技術(shù)實時、有效的評價學(xué)生對每一個環(huán)節(jié)的掌握情況，通過教學(xué)平臺來記錄相關(guān)情況，然后進行數(shù)據(jù)分析，了解每個學(xué)生學(xué)習過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)。然后針對學(xué)生個體差異有目的地引導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教的目的。教學(xué)平臺具有巨大的存儲容量和即時反饋功能，可以在一定程度上為教師實現(xiàn)學(xué)生個體和整體多樣化的評價，彌補傳統(tǒng)的評價方式的缺陷。在評價過程中，由于即時性的特點，學(xué)生將能夠立即明白自己學(xué)習薄弱的地方，積極實現(xiàn)自我提升，從內(nèi)心來提高自己的學(xué)習熱情。

五、信息技術(shù)與互動交流機制的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的化學(xué)課程教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)都在課堂實現(xiàn)，而作業(yè)反饋是在課后完成，教師不能及時了解教學(xué)效果。實現(xiàn)信息化教學(xué)后，教師可以充分利用計算機資源的交互界面功能，制作或下載練習，發(fā)揮教師與學(xué)生之間的互動作用，使學(xué)生參與教學(xué)。比如在學(xué)習《有機化合物的三維結(jié)構(gòu)》時，利用自己準備好的練習課件發(fā)送給學(xué)生，這種集題目、游戲、解題分析、答案于一體。學(xué)生把解題過程當作游戲來做，當場核對結(jié)果。這種練習，既反饋了教學(xué)效果，又增強了趣味性，寓教于樂，很受學(xué)生歡迎。

總之，運用信息化教學(xué)上好化學(xué)專業(yè)課，要求教師不斷提高各方面素質(zhì)，能嫻熟地運用信息技術(shù)進行教學(xué)，使它們不游離于專業(yè)課程之外，使信息化教學(xué)與化學(xué)專業(yè)課達到相互依存、水乳交融、渾然一體的效果。真正把枯燥無味、深奧難懂的專業(yè)課講得易懂、易學(xué)、要學(xué)。當然，實施過程中，信息技術(shù)只是一個輔助手段，不能完全以模擬操作代替實際操作。不顧實際教學(xué)需要，盲目使用各種信息化手段，使課堂中的信息泛濫，分散學(xué)生的注意力，將影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 劉緒剛. 運用信息技術(shù)提高中職化學(xué)教學(xué)有效性的策略，《中國教育技術(shù)裝備》，2010.

[2] 韓春麗. 讓信息技術(shù)點亮中職政治課堂，《中國教育技術(shù)裝備》，2010.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）