姚麗芳

【內(nèi)容摘要】應(yīng)承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不平衡性，差異性和獨特性，站在學(xué)生的角度去認(rèn)識、理解學(xué)生的錯誤，因材施教。

【關(guān)鍵詞】以情育情 以情引情 以情換情

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！?/p>

那么在學(xué)生的教育工作中，所謂“攻城”和“攻心”指的都是什么呢？“攻城”是指利用武力來使對方屈服。在教育工作中就是指，學(xué)生犯了錯之后，把他叫到辦公紙，開始臭罵，學(xué)生如果還不改錯，仍舊是罵，一定是以嚴(yán)厲的方法讓學(xué)生改正，采用強力的手段迫使學(xué)生進行學(xué)習(xí)。針對不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，采用高壓政策，讓學(xué)生心理上感到崩潰。這種教育手段，教師僅僅依照自己的理解來要去學(xué)生，完全不考慮學(xué)生的生理心理發(fā)育特征，自己規(guī)定措施要去學(xué)生按照自己的規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生不愿意，就通過各種手段，請家長、祭出校規(guī)等，讓學(xué)生就范?！肮バ摹惫ぷ鞣绞脚c此完全不同，學(xué)生犯了錯誤之后，教師需要站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生的心理，思考學(xué)生犯錯的原因和目的，然后對癥下藥，采取合理的手段讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤?！肮バ摹惫ぷ鞣椒ǜ泳徍停軌蚋玫膿糁袑W(xué)生心理，能夠保證學(xué)生從心理進行改進，教師的任務(wù)能夠更好的執(zhí)行下去，學(xué)生出于自愿改進，而不是老師強迫。

學(xué)生小王，性格開朗，學(xué)習(xí)刻苦。高二上學(xué)期，不知從什么時候起，每天都精神萎靡，成績直線下降。據(jù)我多日觀察暗訪，發(fā)現(xiàn)他平時沉溺于游戲雜志，每天攜帶手機，周末想方設(shè)法瞞過家長去網(wǎng)吧打游戲。父母獲悉，大發(fā)雷霆，逼他寫下保證不再打游戲，再打就自砍手指。雖然小王不再進網(wǎng)吧，也不再翻看游戲雜志，我總覺得還是有點不對勁，總覺得他缺乏一種對待生活和學(xué)習(xí)的朝氣，整天兩眼迷茫，渾渾噩噩。于是我利用晚自習(xí)時間，和他作了一次深刻的探討。一開始他并不肯說什么，只是簡單的敷衍我。于是我和他談?wù)撚螒颍难劬ν蝗灰涣?，話也開始變多。原來，小王之所以沉溺于游戲是因為覺得壓力太大。應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測試已經(jīng)使他疲憊不堪，心力交瘁了，而政治和歷史這兩門選修課又是建立在大量背誦的基礎(chǔ)上的，高考等級直接關(guān)系到將來是否能上本科。小王覺得自己已經(jīng)付出了很大的努力，但每次考試成績都不盡如人意，考本科的希望不大，而父母對他又抱有非常大的期望，因此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

針對小王的現(xiàn)狀，我耐心地向他講述了“瓦拉赫效應(yīng)”。

“瓦拉赫效應(yīng)”源自奧托·瓦拉赫本人，他是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，關(guān)于他的成長經(jīng)歷非常具有傳奇色彩，具有極大的教育意義。奧托·瓦拉赫曾經(jīng)在上中學(xué)的時候，并不是學(xué)習(xí)化學(xué)，父母為奧托·瓦拉赫選擇了文學(xué)之路，但是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，奧托·瓦拉赫的老師認(rèn)為奧托·瓦拉赫學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是過于刻意，認(rèn)為奧托·瓦拉赫這類人即使品德完善，也無法在文學(xué)上取得很好的成就。這個時候奧托·瓦拉赫的父母充分接受孩子的意見，讓他學(xué)習(xí)油畫，但是奧托·瓦拉赫在學(xué)習(xí)油畫中發(fā)現(xiàn)自己不善于構(gòu)圖，無法深入理解藝術(shù)，成績一直是倒數(shù)第一，學(xué)校更是認(rèn)為奧托·瓦拉赫是繪畫藝術(shù)中不可能成才的人。面對奧托·瓦拉赫這樣的學(xué)生，他的絕大多數(shù)老師都認(rèn)為奧托·瓦拉赫是一個無法有所成就的人，但是奧托·瓦拉赫的化學(xué)老師認(rèn)為奧托·瓦拉赫做事一絲不茍，建議他學(xué)習(xí)化學(xué)，奧托·瓦拉赫的父母接受教師意見，奧托·瓦拉赫本人的智慧被無限放大，成為了公認(rèn)的化學(xué)方面高材生。

從奧托·瓦拉赫的成長經(jīng)歷中可以看到，學(xué)生的智能發(fā)展存在嚴(yán)重不均衡性，都有著自身的優(yōu)點和缺點，只有學(xué)生找到自己智能的最高點，才能充分發(fā)揮自己智能潛力，取得驚人的成績，這個現(xiàn)象就是認(rèn)為熟知的“瓦拉赫效應(yīng)”。

小王聽了，眼睛更亮了，說話聲音也變大了。他很委屈地說其實他對政治歷史并不感興趣，當(dāng)時選科分班時他想選藝術(shù)，可是遭到父母強烈反對，于是他反抗無效只能選了政史。

我告訴他美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過一句名言，“人性本能希望別人對自己進行賞識”，我建議他能夠多與父母溝通，把自己不喜歡文科的事實告訴父母。他強烈要求我與他父母進行交流，最后在大家的共同努力下，在父母的幾分不放心下，他改學(xué)了美術(shù)。

從此他發(fā)憤圖強，小高考六門全部順利通過，高二暑假和高三上半年，他兢兢業(yè)業(yè)，既學(xué)美術(shù)，又學(xué)語數(shù)外，如魚得水，美術(shù)省統(tǒng)考取得246分的好成績，高考也發(fā)揮出色，考上了心儀已久的揚州大學(xué)服裝設(shè)計專業(yè)。

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，學(xué)生發(fā)展必然存在差異性、獨特性以及不均衡性，教師更加應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考和認(rèn)識。臺灣教育加高振東先生認(rèn)為“愛自己的孩子是人的本能，但是愛別人的孩子就是神”，小王的案例讓我明白，教師對待學(xué)生需要小心的呵護，就像對待荷葉上的露珠。在工作中，需要以更加積極的心態(tài)來感染學(xué)生，充分關(guān)心、尊重和理解學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，真正做到以情育情。教師在工作中，需要以海納百川的胸懷理解不同個性的學(xué)生。我充分認(rèn)識到因材施教的重要性，在工作中，認(rèn)識到每一個學(xué)生的優(yōu)缺點，充分關(guān)心和鼓勵學(xué)生，與學(xué)生談心，成為朋友，而不是采用粗暴的批評教育。在教育工作中需要注意學(xué)生的特點，找出學(xué)生問題原因，同時給予正確的指導(dǎo)，使其改正缺點，健康成長。

（作者單位：江蘇省江陰市第一中學(xué)）