淺談初中語文教學(xué)

張保鋒 （河北省威縣章臺(tái)中學(xué) 054700）

構(gòu)建高效率的語文課堂，就需要教師在教學(xué)中樹立全新的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案。語文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂， 因此教師要精心地進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是不能僅依靠預(yù)設(shè)，要審時(shí)度勢，根據(jù)課堂的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，將預(yù)設(shè)與生成有效地結(jié)合，互相聯(lián)系、互為作用，提高課堂教學(xué)效率。

初中語文 預(yù)設(shè) 生成 統(tǒng)一

一、語文課堂教學(xué)的精心預(yù)設(shè)

1.預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，教師首先可以從學(xué)生方面入手。學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，每位學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等都不相同，再加上其課前準(zhǔn)備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時(shí)候要及時(shí)地了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還要盡可能地預(yù)測隨時(shí)會(huì)發(fā)生的一些課堂變化，針對(duì)這些變化再思考具體的對(duì)策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準(zhǔn)備。

2.明確目標(biāo)。教師要考慮到一堂生動(dòng)的語文課要注意的問題和要解決的主要問題有哪些，可能會(huì)收到怎樣的教學(xué)效果。因此，為了提高語文課堂的教學(xué)效率，就需要教師深入研究教材內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣也能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.預(yù)設(shè)為生成預(yù)留空間。語文教師在教學(xué)過程中必要時(shí)可以把教案進(jìn)行優(yōu)化。很多完整的教案并沒有考慮到預(yù)設(shè)之后的生成資源，這會(huì)導(dǎo)致在具體的教學(xué)中不利于鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師在整理教案時(shí)要為課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)留有充足的空間。

二、構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)課堂生成性資源生成

生成性資源主要指的是在課堂教學(xué)中，師生在共同體驗(yàn)教學(xué)過程中所產(chǎn)生的一種課程資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏過程性和靈活性，很難促進(jìn)生成性課堂資源的生成。因此，要想構(gòu)建高效語文課堂，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來合理地安排課堂教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)注意課堂的動(dòng)態(tài)，搭建良好的互動(dòng)平臺(tái)，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性資源的生成。此外，語文教師不要只把注意力放在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，在學(xué)生的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、整合相關(guān)的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的資源。這樣做既能拓展學(xué)生的思維空間，又能夠促進(jìn)高質(zhì)量的語文課堂資源的生成，構(gòu)建高效率的課堂。

三、設(shè)計(jì)問題是使課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓語文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個(gè)問題連連的課堂，讓語文課堂變成一個(gè)研究性的課堂。這就要求語文課堂充滿變化且活躍。為了讓語文課堂朝著這個(gè)方向發(fā)展，教師就要向著這個(gè)方向努力，把一言堂變?yōu)槎嘌蕴?，盤活整個(gè)語文課堂氛圍，在課堂教學(xué)中盡量安排學(xué)生多發(fā)言，為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間與空間，來展示學(xué)生的個(gè)性。為了豐富課堂的教學(xué)資源，就需要課堂上既有教師提前預(yù)設(shè)的問題，又要有生成性的問題，隨著學(xué)生間的討論而生發(fā)一些新的問題。這樣的課堂教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，要讓語文課堂變成生成性的課堂，既需要語文教師的探究，又需要學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對(duì)課文的理解。比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)感覺既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說明真實(shí)的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來呢？教師可以讓學(xué)生就這個(gè)問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行討論。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)有很多種看法，在討論中，教師再恰當(dāng)?shù)亟o予建議和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)秦武陽、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認(rèn)識(shí)，在對(duì)人物性格的把握上也會(huì)更為準(zhǔn)確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來，能促使每位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，通過探討、研究順利地解決疑問，既能活躍他們的思維，又能讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學(xué)也會(huì)收獲多多。

四、發(fā)揮創(chuàng)造能力，在想象中求生成

教師在教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理的想象，不斷地提高語文教學(xué)的寬度和深度，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象：孔乙己是不是真的死了？他最后的命運(yùn)是怎樣的呢？通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生合理想象，這時(shí)，學(xué)生會(huì)給出各種富有創(chuàng)意的答案。再如，在教學(xué)《明天不封陽臺(tái)》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：“想象一下你們就是這只受傷的鴿子，你們又會(huì)怎么辦呢？”這種啟發(fā)式的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力具有重要作用。

課堂永遠(yuǎn)是靈動(dòng)的，要想使課前預(yù)設(shè)最大程度地與課堂生成相一致，就需要教師在具體的教學(xué)中不斷地提高自己多角度解讀文本的技能，立足于教材、超越教材，充分利用課堂的生成性資源，一切要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生留出一些自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，將高效的課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。

[1]陳勇.怎樣在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2010（8）.

[2]張海燕.讓課堂真正“動(dòng)”起來——也談?wù)Z文課堂的預(yù)設(shè)與生成[J].現(xiàn)代教育，2011（Z2）.

[3]程良宏.生成性教學(xué)：從教學(xué)方法到教學(xué)哲學(xué)[D].華東師范大學(xué)，2008.

（責(zé)編 張文娟）