簡理懷

繪本，由一組圖畫組成一個完整的故事，每幅畫有它的聯系性，圖畫是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔著敘事抒情，表情達意的任務。

一、培養(yǎng)閱讀習慣，享受閱讀快樂

1. 持續(xù)默讀

錢伯斯認為，在兒童的閱讀環(huán)境中，閱讀時間（也就是持續(xù)默讀的時間）是第一位的要素。每天下午兩點十分到兩點三十分，是全校的默讀時間，在這段時間里，所有的學生在教室里默讀，閱讀過程中不許任何人講話，不許換書，不許提問……所有的老師或與學生一起默讀，或在辦公室里自行閱讀，不接任何電話，不討論任何工作。這個時候，整個校園安靜極了，師生們都在潛心閱讀，陶醉在書海中。

2. 大聲為孩子閱讀

“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！痹诿绹骷壹贰ご蘩沟摹独首x手冊》一書的緒論開頭，赫然引用了這幾句被譽為“最受美國人喜愛的詩句”。 要讓孩子從小就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會閱讀，給孩子朗讀是一個最簡單易行的方法。朗誦也是最便宜、最簡單的、最古老的教學手段，在家里或教室使用都再好不過了。我校讓老師們每天都為學生大聲朗讀，可以利用課前五分鐘，可以朗讀一個小故事，可以分段來朗讀一本書。

3. 固定閱讀指導時間

“萬事開頭難”，但只要你發(fā)現了他的好處，你就會想很多方法去做，讀書也是一樣，我們老師讀啊讀啊就覺得是不是應該有一節(jié)課就是讓老師和學生一起去讀這樣才過癮呢，于是就有了每星期二下午第三節(jié)課的閱讀課。老師利用這節(jié)課進行閱讀指導，有的上讀書會，有的上賞讀課，有的上好書推薦課，整節(jié)課師生都樂在讀書中?，F在我們還進行了有目的地探討。

二、精心設計專題，提高閱讀效果

學生自主專題閱讀。就是在閱讀中發(fā)揮學生的主觀能動性，張揚學生的個性，讓學生自由選擇關注的話題，自主確定閱讀主題，并尋找相關的作品，進行閱讀。

師生合作專題閱讀。教師和學生共同選定主題的閱讀，比如“人和自然”的專題閱讀：第一步，教師和學生共同確定閱讀主題，由教師列出必須閱讀的篇目，學生尋找相關的作品作為選讀。第二步，小組合作閱讀思考，并圍繞書目出題檢測學生的閱讀情況（這也是學校對學生閱讀的其中一個評價手段）；第三步，感悟提升，展開閱讀討論（通過讀書會等形式）；第四步，閱讀交流與分享（可以寫讀后感，可以上讀書交流會）。

我們根據學生的情況，把專題閱讀分成三種類型：一是單一學科范圍內的專題閱讀，以語文、數學、英語、科學、美術等單一學科為界進行專題設計。二是跨學科的專題閱讀。三是綜合性專題閱讀（與綜合實踐活動課結合起來）。

三、繪本引人課堂，提升學生素養(yǎng)

1. 引導猜想，激發(fā)想象

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。在教學中，老師選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界，激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛上閱讀。

2. 預留空白，引導想象

繪本閱讀提倡“不講完”。老師有時引導學生自由想象故事結局；有時采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學生“傾聽”的能力；有時在情節(jié)發(fā)展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學生猜想后面的情節(jié)。

四、繪本閱讀，提高寫話能力

有的繪本故事情節(jié)曲折、角色豐富、語言描寫生動，在閱讀過程中，可以根據情節(jié)的發(fā)展，在文本表達的空白之處，進行創(chuàng)造性的想象。如在《要是你給老鼠吃餅干》中，老師創(chuàng)造性地利用繪本進行說寫訓練，使閱讀與寫作融為一體。繪本的前半部分，她引導學生一幅幅地看，先看圖讀文，再看圖想象，即興說話，與原文對照，學生盡情享受創(chuàng)造的快樂、表達的快樂。繪本的后半部分，老師由扶到放，讓學生展開想象的翅膀，續(xù)編故事：小老鼠要睡了，此時，他又會提出什么要求呢？學生創(chuàng)造的火花被點燃，續(xù)編的故事豐富多彩，頗有個性。

責任編輯邱麗