曾曉平

任務驅動教學法是通過把所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對教師所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識和技能，并找出哪些是已經掌握的，哪些是沒有學過的，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識和技能的意義建構。

任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，并改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、協(xié)助學習、教師引導提煉的新模式。首先，從教師的角度看，任務驅動教學法將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；其次，從學生的角度看，任務驅動教學法是一種有效的學習方法。它從淺顯的任務入手，使學生都能根據自己對當前任務的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出解決問題的方案，大大提高學生學習的效率和興趣。

本人將任務驅動教學法的實施具體分為課前準備、情境導入、設置講解任務、分析解決任務、評價小結和總結并鞏固成果等六個步驟。整個實施過程涉及的課時既可以單課時，也可以是多課時，具體過程如下。

一、課前準備

教師運用任務驅動法時，在課前所付出的工作量要比在傳統(tǒng)教學更多。其中，如何創(chuàng)設課前導入的情境、設置任務、制作技能任務書、預設學生完成任務過程可能出現(xiàn)的問題、設置評價的方式、制作PPT等都是教師們必須重點準備的內容，既包括對教學的設計，也包括對學情的分析。有時為了使設置的任務更具形象、貼近實際，還必須制作各種教具、準備各種視頻圖象資料。

例如，在實施任務驅動教學法時，課前都必須制作《技能任務書》，并在課堂發(fā)放到各個小組長手中?！都寄苋蝿諘穼⒆鳛閷W生協(xié)作學習并完成任務的載體，明確學生學習任務，記錄學生協(xié)作學習、解決問題的過程。它也是教師了解各組學生自主學習狀況、評價學生的依據。

二、情景導入

課堂導入的方式很多，包括直接導入、經驗導入、直觀導入和設疑導入等。而在實施任務驅動教學法時，我們更多采用的是情境導入。通過創(chuàng)設情境，使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。在創(chuàng)設情境時，需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。

例如，在講授課題“物流的分類”時，為引出本節(jié)課“物流企業(yè)名稱接龍的任務”，抓住一年級新生對日常生活碰到的物流現(xiàn)象的好奇心，在課堂上列舉一些眾所周知的大型物流企業(yè)名稱。由于這些企業(yè)與日常生活息息相關，一下子就提起了學生學習的興趣，從而讓學生產生了解其他物流企業(yè)名稱的積極性，引出“物流企業(yè)名稱接龍”的學習任務，從而達到從物流企業(yè)名稱中分析掌握物流分類的學習目標。

三、設置講解任務

要落實教學任務和實現(xiàn)教學目標，必須依賴課堂的學習任務。選擇與當前學習主題密切相關的學習任務，它既可以是一系列模擬現(xiàn)實的問題，也可以是一個真實性案例，還可以是一個游戲，都可以讓學生面臨一個需要立即去解決的問題。如何設置一個合理的學習任務，是任務驅動教學法是否有效實施的關鍵。與此同時，教師還要適當講解、拆分任務，引導學生自主分析任務。

例如，在講授課題“物流的分類”時，可設置一個物流企業(yè)名稱接龍比賽的游戲：學生以小組為單位，在黑板上接力寫上物流企業(yè)名稱的比賽，所有組員都必須參加，堅持到最后的小組為勝利方，并獲得加分。通過讓學生尋找物流企業(yè)名稱來進一步了解物流的分類，符合課堂的教學要求，同時也迎合了中職生好勝的心理。

四、分析解決任務

教師通過設置學習任務向學生拋出了橄欖枝，接下來分析和解決任務將是任務驅動教學法的核心。教師不直接告訴學生應當如何去解決問題，而是告訴學生解決問題時需要搜集哪些資料、從何處獲取有關的資料等。通過學生的自主學習、協(xié)作學習，提升學生的“自主學習、團隊合作”的能力。學習任務的完成會使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，從而理解、分析并解決當前問題。

例如在講授課題“物流與商流的關系”時，可設置學習任務“物流與商流可否分離，如果可以，請舉例說明兩者會如何分離”。學生接到該任務后，在教師的提示引導下，以小組為單位進行討論。學生可以查閱課本，也可以利用手機上網查閱相關的資料。在小組長的組織下，各組成員討論熱烈，并在技能任務書上認真做好記錄，最后由組長面向全班匯報小組討論結果。

五、評價小結

在學生完成學習任務后，必須進行及時和有效的評價。評價的主體既有教師，也包括學生。教師可以賦予小組長評價小組成員的權利與職責。小組長必須在每次學習中對每個成員的表現(xiàn)進行打分（由教師事先設置打分的級別）。

教師對學生的評價則包括兩部分，一是對學生完成任務和解決問題的結果評價，二是對學生自主學習、協(xié)作學習過程的評價。教師既可選擇在小組長回答時逐個點評，也可以在學生完成任務后對各組表現(xiàn)進行總體評價。同時，教師既要對小組進行整體評價，也要對小組中的典型成員進行個別評價。除口頭評價外，教師還必須結合一些獎勵制度，才能使評價更加有效。

六、總結并鞏固成果

教師必須對課堂進行總結，才能確保任務驅動教學的完整性?？偨Y知識點是教師對課堂的提煉和升華，為學生明確學習重點，提煉完成學習任務所需的知識點。同時，通過布置課后任務來鞏固學習成果。課后任務，不再是簡單的教材抄寫，而應是對課堂學習任務的拓展，讓學生通過各種途徑，去收集更多的學習資料，或解決更高層次的問題。

上述六個步驟，構成了任務驅動教學法的基本流程，轉變了傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂更具有引導者、導演者的角色。教師除了要做好大量課前準備外，課堂上更多是引導、掌控、評價、總結、提煉，這對教師綜合能力將有更高的要求。

責任編輯龍建剛