溫信軍

年前，筆者到英國貝德福特參加了一個為期兩周的學習培訓。期間，考察學校6所，聽課20余節(jié)，參加座談會7次，參加學生集會2次，親身感受了英國的大、中、小學教育與學校管理，對英國的教育理念有了一個比較直觀的認識和了解。特別是英國政府和學校高度關(guān)注學生個體發(fā)展、注重學生未來的教育理念，讓我很受啟發(fā)。我們的素質(zhì)教育提出已經(jīng)有很長一段時間了，但目前的教育現(xiàn)狀和素質(zhì)教育的要求卻相差甚遠，這是需要我們教育工作者深刻反思的。要真正地實施素質(zhì)教育，英國的教育理念和學校管理有很多地方值得我們借鑒。

一、重視學生個體發(fā)展、發(fā)揮潛能、實現(xiàn)卓越

在英國，政府和學校高度關(guān)注學生個體發(fā)展，特別注重學生的就業(yè)問題。為此，他們提出“為全體社會成員創(chuàng)造機會、發(fā)揮潛能、實現(xiàn)卓越”的教育理念，進而確定的教育目標是“幫助學生發(fā)展個人才能，將這些才能加以培訓，進而貢獻社會”。學校開設(shè)的課程除能幫助學生了解和掌握對將來生活、工作有利的知識技能外，還必須開設(shè)“公民教育”以及“個人、社會和健康教育（PSHE）”等課程，以培養(yǎng)學生成為合格公民，為學生將來走向社會就業(yè)做準備。

1.重視學生自信心、創(chuàng)新意識、責任意識和持之以恒精神的培養(yǎng)

學校高度重視學生的個性發(fā)展，特別強調(diào)和注重提高學生的自信心、社會責任意識、全球意識、團隊協(xié)作精神、領(lǐng)導能力、生活生存能力、商業(yè)技能、觀察與思考問題的能力以及科學與人文等方面的素質(zhì)。這不僅表現(xiàn)在課程設(shè)置上和課堂教學中，而且也體現(xiàn)在學校的管理中。如我們參觀考察的學校，多由學生擔任向?qū)?，向客人介紹學校情況；學校許多文體活動也是學生在組織和實施。此外，校園墻壁的標語也格外醒目，如Stop Think Be Responsible （停下來 想一想承擔什么責任）、Open Grow Believe（開放 成長 自信）。置身于這樣的環(huán)境中耳濡目染，一種潛在的意識就自然形成了。

2.以學生為中心，重視學習過程，強調(diào)師生互動

教師注重引導和啟發(fā)學生，注重實際能力的培養(yǎng)。在教學中，教師設(shè)計豐富多彩的學習活動，鼓勵學生想問題、提問題和發(fā)表見解。比如，在課堂中會將學生分為小組，設(shè)置話題，留出時間讓各組代表發(fā)言，然后予以點評，從思想深處激活學生的認知能力和思辨能力，盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣就避免了學生上課消極被動、懨懨欲睡的局面。在長期的潛移默化中，學生的思路逐漸開闊，認識不斷加深，能力日趨提高。特別值得我們學習的是，英國的師生關(guān)系非常平等，師生間擁抱、擊掌、暢所欲言，老師沒有高高在上的感覺，學生可以直呼老師的名字。在課堂上，學生可以隨時打斷老師，就某一問題進行發(fā)問，也可以與老師預(yù)約答疑時間。老師也希望學生提出問題進行討論。

3.教學目標明確清晰，具有引領(lǐng)作用

我們從英國教師的課堂上真切感受到“一切為了學生，為了學生的一切”的教學理念，他們尊重不同學生的學習風格、認知優(yōu)勢、學習興趣等，并把這種尊重具體體現(xiàn)在課堂教學策略、方法選擇的細節(jié)中。教師通過課堂目標的引領(lǐng)，指導學生為具體的學習任務(wù)排序。“金字塔”教學目標在小學教育里運用較多，教師要求學生按照自己的實際情況，確定階梯式的學習目標，每一天學什么，解決什么問題，之后還要有個總結(jié)，鼓勵學生循序漸進地朝著較高目標努力。在貝德福特大學創(chuàng)作藝術(shù)與科技學院樓梯處，我們還看到一幅“年輪形”教學目標圖案，非常醒目直觀，第一年應(yīng)達到什么目標，應(yīng)掌握什么技能，第二年應(yīng)達到什么目標，重點培養(yǎng)學生什么品質(zhì)，第三年應(yīng)達到什么目標，學生要具備什么能力，一目了然。

4.重視激勵教育，指導學生參與

全神學院安排“學生大使”接待來訪人員，介紹學校情況，給學生提供表現(xiàn)的機會?！皩W生大使”類似于我們的學生會干部。他們每月集中一次學生意見，有專門教師發(fā)揮橋梁紐帶作用，進行匯總上報反饋。學校新大樓落成時，學生甚至還參與了大樓的裝修設(shè)計。繼續(xù)教育學院有一個餐廳，從迎賓接待、菜譜設(shè)計、廚藝烹飪、上菜服務(wù)到結(jié)算收費全部由學生承擔，專業(yè)教師只做一些跟蹤指導工作。通過多種形式的教育與熏陶，讓學生在活動中獲得知識，增強能力，在潛移默化中樹立起與社會大眾要求相符的價值觀與良好的行為品格。

二、靈活多樣的教學方法，促進學生個體全面發(fā)展

1.師生協(xié)作性的教學方式，促進學生個性發(fā)展

在教學中，分組法、游戲法、激勵法運用較多，教師給學生以充分自主權(quán)，鼓勵學生發(fā)表見解，教學方式極具創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性。譬如，有一次在課堂教學中教師讓學生分組扮演不同角色，倆人中一個蒙眼問（只能問“直走？”或“可以嗎？”），另一個引導者答（只能答“yes”或“no”）。通過一節(jié)課的活動講解，讓學生明白一個道理，團隊合作中最重要的就是彼此間必須信任，這是成功的關(guān)鍵。還有一次，通過玩紙牌游戲，讓學生們形成共識：“我有我的規(guī)則，你有你的規(guī)矩，當兩種文化或者兩種觀點碰撞時，就需要思考，適應(yīng)新環(huán)境新規(guī)則，慢慢調(diào)整自己?！?/p>

教師經(jīng)常鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自我。有一個中國學生比較內(nèi)向，老師為了讓他克服這個弱點，專門安排他獨自去火車站尋找相關(guān)行車信息，其交際能力得到充分鍛煉。在英國，學校鼓勵學生直接體驗：“學生體驗是重點的重點，學生體驗的寬度深度是重要依據(jù)?！薄爸苯芋w驗，比別人告訴你印象更深。你做了，才能更容易理解?！绷硗?，教師鼓勵學生不斷向老師發(fā)起挑戰(zhàn)，希望學生超過自己，認為“學生交了錢，是享受一個過程，若沒有進步，老師應(yīng)感到慚愧”“學生若做得好，那學生就是老師，因為大家都有不同的知識和能力”。這和《論語》中的“弟子不必不如師”如出一轍。

2.重視培養(yǎng)分析能力和判斷能力

在英國，教師授課并不太多講授基礎(chǔ)知識，而是教給學生學習的方法，讓學生自學并收集相關(guān)資料，進行分析判斷，然后自己得出結(jié)論。比如，老師讓學生完成一篇圖文并茂的論文，論文如何寫，讓學生自己定。教師給出的材料，只是一份供學生參考的長長的書單，至于這些書在哪里借、怎么借到，學生自己想辦法。對于學生交來的作業(yè)，不是看字數(shù)多少，而是看其分析能力和判斷能力。這種教學方法，不僅充分調(diào)動了學生的積極性，而且能培養(yǎng)學生多方面的能力，如觀察事物的能力、獨立思考的能力、論文寫作能力以及嚴謹?shù)墓ぷ鞣绞降取?

3.分層教學，關(guān)注弱勢群體

教師通過提出問題，發(fā)現(xiàn)學生差距，有針對性地分配時間，及時把重心放在學生不太懂的地方，不浪費時間。不存在照本宣科、按部就班、為完成任務(wù)而上課的現(xiàn)象。

學校非常關(guān)注弱勢群體，特別是有心理障礙的學生。心理壓力大的學生可以和學校專職教師預(yù)約6次，每次交談一個小時，6次之后依然嚴重者才被送到醫(yī)院就診。學校最遲在兩周內(nèi)解決學生提出的任何問題，如實習、就業(yè)、情緒、健康與安全、體育運動以及宗教活動等。他們也分班，也有評比，任課教師也會遇到弱班，評比結(jié)果也會影響到自己的加薪升級，怎么辦？年輕的高級講師皮特告訴我們：“改變教法，單獨輔導，提高學生能力，準備好付出，不能一味抱怨?！?/p>

4.重視實物教學，把抽象的道理簡單化

年近70歲的Jonrl老師從家里帶來食材，指導我們親自動手，制成美味甜點，供大家分享。她的真正用意，是通過這個活動讓大家明白一個道理，一個好的教師不僅應(yīng)具備專業(yè)知識，還應(yīng)善于運用各種教學方法，具備很強的教學能力，懂得如何去實現(xiàn)自我價值。

三、有效利用學校資源，切實為學生發(fā)展服務(wù)

1.有效利用學生資源中心

英國很多學校建有學生資源中心（SID），在那里學生可以開展自主研討，可以隨時查閱資料，釋疑解惑。圖書館24小時開放，紙質(zhì)書籍、電子書籍一應(yīng)俱全，打印、閱覽一體化，可以滿足學生的各種需要。工作室很多，大一些的外間設(shè)計討論，里間操作實踐，利用率極高。

2.時時處處彰顯學生動手能力

學校的教室、走廊，甚至角落都是學生練兵的平臺，文化氣息濃厚。計算機專業(yè)學生利用廢舊電路板拼制出的世界地圖栩栩如生；美術(shù)專業(yè)學生用廢紙廢布、鉛筆碎屑裝飾成的壁畫燦爛奪目。貝德福特大學市場推廣部副主任貝弗利女士說：“每一個個體都不同，我們不辭辛勞就是為了改變他們的生活，但首先要知道他們需要什么?！?/p>

四、考核制度倒逼教師不斷研修

學校對學生的考核原則很有意思，包括出勤率、行為規(guī)范、時間觀念、工作態(tài)度、對別人的態(tài)度等。他們認為，你對別人的態(tài)度，就是別人對你的態(tài)度。

對員工的考核則是，學年結(jié)束，主任找員工一對一談話，個人根據(jù)上學年目標完成情況制訂下年目標，學校匯總個人情況制訂總體目標。同事互相聽課，參照學生意見，校長對副校長，副校長對院長，上級對下級，以此類推展開立體式評價。

教師除了授課，還有研究任務(wù)，要不斷了解學生需要什么。不受歡迎的老師要離開，教師流動性較大。與國內(nèi)最大的不同，在于英國學校完全不拘泥于“教材”，這里的書都是“參考書”，強調(diào)知識來源的多樣性和可辯論性。強調(diào)學生廣泛閱讀，記筆記，自主研修。教師在取得資格證書后，還要不斷學習，增加知識，終身學習的理念深入人心。

學習回來后，我一直在思考一個問題，英國人幾乎不提“素質(zhì)教育”，為什么“素質(zhì)教育”卻搞得頗有特色；我國的“素質(zhì)教育”提了將近三十年，卻仍然在“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”之間徘徊？我想，最應(yīng)該搞明白的就是兩個問題：一是“我們?yōu)槭裁匆k教育”，二是“人為什么要受教育”。英國的教育經(jīng)驗已經(jīng)給了我們不少的啟示：為什么要辦教育？就是為全體社會成員創(chuàng)造機會、發(fā)揮潛能、實現(xiàn)卓越，為社會培養(yǎng)合格公民和各種人才，并推動人類社會的發(fā)展與進步！人為什么要受教育？就是為了實現(xiàn)自己個性與特長的健康發(fā)展并獲取將來能更好地生存與發(fā)展的本領(lǐng)！

有位系主任的話一直縈繞在我的耳畔：“讀大學不是為了得到一個什么樣的學位，而是幾年內(nèi)你學到了什么，提高了什么？”“不是看你想要干什么，而是現(xiàn)在你準備了什么？”獨立學院（私立）的校長眼光甚至放得更遠，他告誡學生“出校門之初并不重要，重要的是看你二三十年后的情況”。也就是這個獨立學院的畢業(yè)生，在兩次世界大戰(zhàn)中為國家立下的戰(zhàn)功不計其數(shù)，在英國舉辦的擊劍、足球、皮劃艇、曲棍球比賽中也常常榜上有名。

教育，不管人們怎么稱呼它，關(guān)鍵的問題是要清楚其本來的價值與使命，這是我們在推進教育改革與發(fā)展時必須清醒認識到的。

（責編 張紅延）