陳永

摘要 有關兒童類別學習的理論有基于規(guī)則理論、原型理論、樣例理論、解釋理論、多重系統(tǒng)理論。目前研究主要集中在兒童色形抽象能力、兒童類概念、類標準及分類能力、兒童概括能力發(fā)展、兒童類別學習影響因素等方面，揭示了兒童思維發(fā)展的特點，但已有研究也存在著不一致性，基于多重系統(tǒng)理論對兒童類別學習的研究可以作為下一步研究的方向。

關鍵詞 兒童；類別學習；綜述

分類號 B842.3

類別學習是認知心理學研究的熱點之一，認知心理學的一個核心目標就是研究類別是怎樣被學習和使用的。目前，國內(nèi)外已有許多關于類別學習的研究，并形成多種理論，本文對兒童類別學習的研究進行綜述。

1.類別學習的理論

類別學習的理論有定義屬性理論、原型理論、樣例理論、解釋理論（艾森克，基恩，2004）和多重系統(tǒng)理論。

定義屬性理論也稱經(jīng)典理論（the classical view）、規(guī)則理論。該理論認為，一個概念可以被一組定義屬性（defning-attribute）或語義特征（semantic feature）所規(guī)范。原型理論的主要代表為Rosch，他認為，概念主要是以原型即它的最佳實例表征出來的，我們主要是從能最好地說明—個概念的實例來理解該概念的（Rosch，Mervls，Gay，Boyes，&Johnson，1976）。樣例理論認為，人們在進行類別判斷時并不是從一個類別的所有實例中抽象出某種核心要素（即原型），而是簡單地運用在給定的條件下進入意識的有關類別的特定實例或樣例來進行判別的。以上三種理論都能解釋類別判斷的一些心理現(xiàn)象，但也存在一定的局限性：不能解釋概念間的關系以及概念的基本水平現(xiàn)象；類別與應用脫節(jié)；缺乏對特征選擇的限制。

概念的解釋理論也稱為類別的“理論”觀，它認為概念要比屬性表所描述的還要廣泛一些，概念還包含因果知識以及其他可用圖式來表征的背景知識。解釋理論認為，概念和類別是基于一個人的知識對屬性及屬性間的關系的一種解釋，它受個人的認知背景和知識的影響。

解釋理論突破了以往類別理論中只強調(diào)自下而上的加工而忽視自上而下的加工模式，同時回答了基于相似性的類別觀所不能回答的“歸類的為什么問題”。解釋理論能夠解釋同一事物在不同背景下不能回答的典型性判斷的不穩(wěn)定性問題以及相似性判斷與類別判斷之間存在的分離效應問題，而這些問題是基于相似性的觀點難以解釋的。因此，同基于相似性的理論相比，解釋理論對于類別判斷的過程和機制的解釋顯得更具有說服力、更靈活一些。

多重系統(tǒng)理論（AshbV，AlfOnso，Turken，&WaIdron，1998）假設人們至少有兩個獨立的類別系統(tǒng)：一個是在意識控制下的基于外顯推理的言語類別系統(tǒng)，另一個是內(nèi)隱的基于程序?qū)W習的非言語類別系統(tǒng)。

Ashby等人后來將這個理論加以發(fā)展，認為類別學習是言語系統(tǒng)和內(nèi)隱系統(tǒng)之間的競爭（con-lpetition betweenverbal and implicit systems），并縮寫為COVIS。COVIS假設，在類別學習中，言語系統(tǒng)最初占優(yōu)勢，可能是由于它受到意識的控制，然而，通過多次的訓l練和經(jīng)驗的積累，當言語系統(tǒng)對行為預測的準確性比內(nèi)隱系統(tǒng)的預測更差時，內(nèi)隱系統(tǒng)就會逐漸占有優(yōu)勢。

多重系統(tǒng)理論根據(jù)類別的結(jié)構(gòu)將類別學習分為基于規(guī)則（rule-based）的類別學習和信息整合（infOrmationintegration）的類別學習。多重系統(tǒng)理論者通常使用基于規(guī)則的類別結(jié)構(gòu)和信息整合的類別結(jié)構(gòu)來考察類別學習。

2.兒童類別學習的研究

兒童類別學習的研究自20世紀初就已經(jīng)開始，研究主要集中在兒童色形抽象能力的研究、兒童類概念、類標準及分類能力的發(fā)展等方面。近年來，研究者們又開展了對影響分類結(jié)果的各種因素的研究。

2.1兒童的色形抽象能力的研究

陳立、汪安圣（1965）的研究肯定了抽象作用的年齡差異，他們認為，幼兒在3歲以前形狀抽象占優(yōu)勢，3.5～4.5歲是顏色抽象的關鍵期。6歲以后形狀抽象又占優(yōu)勢。董書章（1987）則認為，兒童抽象差異不但體現(xiàn)出年齡特征，而且受到實驗條件的影響。他的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的抽象能力發(fā)展表現(xiàn)為三個階段，2.5～3.5歲為抽象標準隨客體的顏色、形狀的不同為轉(zhuǎn)移的形象感知的原始抽象階段，5.5～6.5歲為主觀意識作用加強的范疇抽象階段，3.5～5.5歲為中間過渡階段。

由此可見，關于色形抽象能力研究的年齡特征是不一致的。

2.2兒童類概念水平分類能力的研究

國外學者將概念系統(tǒng)區(qū)分出下級類概念、基本類概念、上級類概念三種不同的層次水平。Mervis和Crisafi（1982）的研究表明兒童獲得不同層級類概念的順序是：基本類概念、上級類概念、下級類概念。幼兒能按基本類概念分類，按上級和下級類概念分類的能力也在學前期逐步發(fā)展起來。

劉靜和、王憲細、范存仁和張梅玲（1963）的研究表明，4歲兒童尚不能按基本類概念水平對圖片進行一級概念的獨立分類，5歲多可依情境、功用或其他外部特征進行分類，6歲以后分類正確率逐漸增加。4歲兒童完全不能按上級類概念對圖片進行二級概念的獨立分類，5歲及6歲的兒童分類正確率略有提高。6歲以后逐漸增加，但至9歲也還未能很好地掌握按二級類概念分類。

Rosch（1976）等人的研究發(fā)現(xiàn)幼兒能按照基本類概念標準分類。方富熹和方格（1991）的研究證實了兒童按基本類概念和上級類概念的分類能力在學前期發(fā)展起來。4歲的兒童基本具有了按基本類概念分類的能力，約有近半數(shù)的6歲兒童被試能按上級類概念分類，基本類概念的掌握優(yōu)于上級類概念的掌握。樊艾梅和李文馥（1995）的研究發(fā)現(xiàn)：3歲幼兒已能按基本類概念標準進行正確的種類匹配，3～5歲兒童尚不能按上級類概念進行匹配；6歲兒童基本能按上級類概念進行匹配。John—son，Scott，&Mervis（1 997）研究發(fā)現(xiàn)幼兒更可能從基本水平概括到下位水平。

這些研究表明，6歲兒童基本能按上級類概念分類，在6歲之前，兒童類概念分類能力的年齡特征存在著一定的差異。

2.3兒童類包含任務概括能力的研究

皮亞杰和英海爾德（1964）的研究發(fā)現(xiàn)，5～7對兒童不能理解類與子類的包含關系，8歲以后的兒童可以理解類與所包含子類的相對多少關系。但是，張梅玲（1980）的研究發(fā)現(xiàn)，4.5歲前兒童不理解類的包含，5～5.5歲類包含任務能力有所發(fā)展，5.5～6歲類包含任務的能力發(fā)展較為明顯。呂靜（1981）的研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童的類包含概念隨年齡增長而增加。方富熹和方格（1986）的研究發(fā)現(xiàn)，4歲兒童還不能完成類包含任務，5～6歲兒童在類與子類的知覺特征的支持下開始將子類與類進行比較，突出類的共同知覺屬性，在指導語上強調(diào)總類、計數(shù)活動等能促進兒童解決類包含任務。Markman和Seibert（1976），F(xiàn)uson，Lyons，Pergament，Hall和Kwon（1988）研究發(fā)現(xiàn)集合詞比類詞更有利于類包含任務的完成。

總而言之，兒童類包含任務的能力隨年齡的增長而增長，兒童能夠理解類包含的具體年齡則有所不同。

2.4分類標準的研究

Ruskin和Kaye（1 990）的研究表明學前兒童是按維度而不是整體表征物體。Odom和Cook（1996）等人發(fā)現(xiàn)兒童更傾向于用完全相同或部分相同的策略而不是整體相似策略，4歲兒童與年長的兒童及成人間無顯著差異。Krascum和Andrews（1993）研究表明在分類活動中，兒童注意事物整體而非個別特征。Laura（1994）的研究認為兒童在分類時傾向于選擇多種刺激維度中的一種作為類別標準，分類的發(fā)展并不是呈現(xiàn)出從整體到分化的轉(zhuǎn)變，而是表現(xiàn)出對某一特定標準的一致性的增加。

分類標準的依據(jù)到底是單一維度，還是多個維度；是部分，還是整體，研究結(jié)果存在著分歧。

2.5兒童概括能力發(fā)展的研究

高榮生和付佑全（1984）的研究發(fā)現(xiàn)：3歲兒童不能進行分類；4歲兒童分類能力開始萌芽；5歲兒童多數(shù)以感知特點（顏色、形狀、結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、方位）進行分類；6歲兒童主要是以客體功用屬性為分類根據(jù)。

陰國恩（1996）的研究發(fā)現(xiàn)：兒童分類能力的發(fā)展有其階段性特點。5～6歲是兒童分類能力發(fā)展的質(zhì)的飛躍階段。3～7歲兒童的分類標準均受類別材料幾何屬性差異變化的影響。

蔡太生和周世杰（1998）發(fā)現(xiàn)，兒童對不同性質(zhì)材料的概括有不同特點，具體表現(xiàn)為：5～7歲兒童憑直覺、模糊認知分類的比率較高，8～11歲兒童為由直覺、模糊認識到理性的分類概括的過渡期，12～15歲兒童的分類概括比較理性化，往往具有明顯的分類理由（按類屬或次要屬性），到16歲，兒童分類概括達到較成熟的成人水平。

這些研究都發(fā)現(xiàn)了兒童分類能力發(fā)展的階段性特點，但在年齡劃分上不一致。

2.6影響類別學習結(jié)果因素的研究

現(xiàn)有的研究表明，影響兒童類別學習的因素主要有刺激項目（有無標簽、形式）、功能屬性、相似性、知識背景、主題相關因素、兒童年齡發(fā)展因素、兒童的個性及有效的對比等。

Fenson，Cameron和Kennedy（1988）以及Fenson，Veell和Kennedy（1989）研究認為分類的結(jié)果明顯地受到分類物相似性程度的影響，物體之間的相似程度越高，越容易被分為一類。樊艾梅和李文馥（1995）提出實驗材料的感知相似性是幼兒分類的主要依據(jù)。陳友慶和陰國恩（2002）的研究表明兒童依相似性分類向理論性分類的轉(zhuǎn)折點是8歲。

但是，李文馥和樊艾梅（1994）等研究了各種分類標準在兒童分類中的競爭，發(fā)現(xiàn)：感知相似不是幼兒分類的主要依據(jù)，主題關系是幼兒分類中競爭力最強的分類標準。

Mervis C-B，Jhonson和Mervis C.A.（1994）的研究認為兒童分類受個性的影響，這種影響表現(xiàn)為材料差異小時，個性的影響大，材料差異大時，個性的影響小。

陰國恩（1996）的研究主要探討了材料及分類方式對類別學習的影響。陰國恩研究發(fā)現(xiàn)3～7歲兒童的分類標準均受到分類材料幾何屬性差異變化的影響。

曹瑞和陰國恩（2001）研究了3～7歲兒童分類方式對分類結(jié)果的影響，發(fā)現(xiàn)，分類方式對分類結(jié)果的影響是顯著的，6歲組分類方式對分類結(jié)果的影響最大。

也有人研究了知識對兒童分類能力的影響。Carmichale和Hayes（2001）調(diào)查了4～10歲兒童在概念獲得過程中對已有知識和樣例信息的使用情況，發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增加，兒童對知識的使用沒有發(fā)展上的變化。與之不同的是，張闊、陰國恩和王敬欣（2005）的研究表明：已有知識促進了兒童的分類學習且對兒童分類學習的影響有隨兒童年齡增加而增強的趨勢。

丁新萌和陰國恩（2003）研究發(fā)現(xiàn)，提供背景知識與否對不同年齡被試分類活動的影響不同，對4～5歲兒童分類活動的影響不顯著，對6～8歲兒童及大學生分類活動的影響顯著。

劉果元和陰國恩（2006）又研究了基本認知訓l練對3～4歲兒童分類能力的影響，結(jié)果是，基本認知訓l練能夠顯著促進3～4歲兒童分類能力的發(fā)展，類別材料的復雜性影響3～4歲兒童分類活動的成績。

這些研究也存在著不同的結(jié)果，這可能是由于實驗材料以及材料的呈現(xiàn)方式不同或?qū)嶒炞兞康目刂茋栏癯潭炔煌斐傻?，但無論怎樣，這些研究為我們提供了研究的基礎和很好的借鑒。

3.小結(jié)

國內(nèi)外的心理學者在類別學習方面開展了大量的研究并取得了豐富的成果，但是他們對兒童分類能力的研究主要集中在童年早期，即幼兒階段甚至更小。這些研究多是基于規(guī)則理論、原型理論、樣例理論、解釋理論的，為認識和理解兒童思維發(fā)展特點提供了理論依據(jù)，但是在年齡特征、分類標準、影響因素等方面，研究結(jié)果又呈現(xiàn)出一定的不一致性。多重系統(tǒng)理論的研究始于20世紀90年代末，主要集中以大學生為被試，對兒童類別學習能力發(fā)展特點進行的研究很少，運用多重系統(tǒng)理論對兒童類別學習進行研究，可作為下一步研究的方向。