張曉霞

【摘要】本文嘗試從語(yǔ)音負(fù)遷移的角度探討英語(yǔ)聽力提高的方法和策略。在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音及特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音負(fù)遷移；英語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)；英語(yǔ)聽力

一、引言

筆者在長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力水平和他們的英語(yǔ)發(fā)音存在很大的關(guān)聯(lián)。這里的發(fā)音即包括對(duì)單個(gè)單詞輔音和元音的正確發(fā)音，也包括在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中正確地使用掌握連讀，失去爆破，虛詞等的弱讀，代詞以及助動(dòng)詞中H的省音等英語(yǔ)特有的發(fā)音方式。漢語(yǔ)在說(shuō)的過(guò)程中要求字正腔圓，吐字清晰。受這些特點(diǎn)的影響，中國(guó)學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)往往將漢語(yǔ)的發(fā)音帶入英語(yǔ)中，將每一個(gè)單詞讀得又重又清楚。在二語(yǔ)習(xí)得研究中，這一現(xiàn)象被稱為語(yǔ)音的負(fù)遷移。有研究者認(rèn)為語(yǔ)音的負(fù)遷移對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)得形成障礙。還有的學(xué)者從交際的角度看待語(yǔ)音的負(fù)遷移。而筆者認(rèn)為語(yǔ)音的負(fù)遷移，即學(xué)生因?yàn)闈h語(yǔ)的影響而沒有掌握英語(yǔ)正確的發(fā)音方式和特點(diǎn)，影響的不僅僅是口語(yǔ)和交際，更重要的它阻礙了學(xué)生英語(yǔ)聽力水平提高。

二、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.在筆者所教的四個(gè)班級(jí)總共180個(gè)大二學(xué)生中，筆者曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一個(gè)聽寫句子的測(cè)驗(yàn)。所測(cè)句子為：The ship is sinking，只有l(wèi)3個(gè)學(xué)生正確地寫出了所測(cè)的句子。有110個(gè)學(xué)生的答案為：The sheep is thinking。有57個(gè)學(xué)生的答案為：Theship is thinking。也就是說(shuō)有l(wèi)67個(gè)學(xué)生將sink寫成think。而且在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是把sink寫成think的學(xué)生都不會(huì)正確地發(fā)/θ/這個(gè)輔音還有與其相對(duì)應(yīng)的濁輔音/D/。因?yàn)闈h語(yǔ)中沒有這兩個(gè)音素，所以學(xué)生在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)，頗感困難最后只能將它們發(fā)成/s//z/，造成的結(jié)果就是學(xué)生在聽英語(yǔ)的過(guò)程中無(wú)法辨別這兩對(duì)清濁輔音。

2.其次對(duì)某些相似元音的發(fā)音錯(cuò)誤也導(dǎo)致學(xué)生在聽英語(yǔ)的過(guò)程中無(wú)法辨別到底聽到的是哪個(gè)音，從而造成聽力的困難。這一點(diǎn)在發(fā)/ai/、/e/、/?/時(shí)最明顯。如學(xué)生在聽kite時(shí)，如果有明顯的上下文提示是風(fēng)箏他們能寫出來(lái)正確的，而在上下文比較模糊的語(yǔ)境中學(xué)生就不知道他們聽到的到底是kite還是cat了。類似的還有smell還是smile等。同樣筆者也發(fā)現(xiàn)，無(wú)法辨別這些音的區(qū)別的學(xué)生往往就是不會(huì)正確地發(fā)這些音的學(xué)生。

3.英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在說(shuō)話時(shí)還存在將有些人稱代詞和助動(dòng)詞中的/h/省音的情況，如：Haveyou recentlv seen her？中的her經(jīng)常說(shuō)成er，同樣的還有him，他們往往只說(shuō)im。對(duì)于助動(dòng)詞have，has，也同樣說(shuō)的過(guò)程中省去h這個(gè)音。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握省音這一特點(diǎn)，這也形成一個(gè)聽力困難的因素。

4.英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中存在的失去爆破音，學(xué)生往往聽不出來(lái)，這一點(diǎn)在讓學(xué)生跟讀時(shí)體現(xiàn)得最明顯。他們只能跟讀出來(lái)動(dòng)詞原形，而后面附著的表示時(shí)態(tài)的詞尾他們往往聽不出來(lái)。這會(huì)造成他們聽力理解時(shí)不能把握發(fā)生事情的時(shí)間，整個(gè)造成對(duì)聽力材料所要表達(dá)的時(shí)間的混亂，對(duì)于聽力文章的理解形成障礙。

5.連讀也是造成學(xué)生聽力理解困難的一個(gè)原因。他們對(duì)于兩個(gè)甚至是三個(gè)詞的連讀往往聽到的只是一個(gè)連為整體的讓他們百思不得其解的單詞。

三、結(jié)論

對(duì)于以上學(xué)生在聽英語(yǔ)材料時(shí)所存在的困難，筆者發(fā)現(xiàn)這些困難正是學(xué)生在讀英語(yǔ)材料時(shí)所存在的問(wèn)題，即學(xué)生英語(yǔ)聽力和他們的英語(yǔ)發(fā)音以及朗讀英文句子的方式有很大的關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)，不會(huì)正確地說(shuō)英語(yǔ)是造成他們英語(yǔ)聽力水平在某一特定情況下停滯不前的主要原因。因此教英語(yǔ)聽力要從教學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音以及教學(xué)生正確地說(shuō)英語(yǔ)開始，讓學(xué)生理解不能以說(shuō)漢語(yǔ)的習(xí)慣說(shuō)英語(yǔ)。解決這一問(wèn)題還要照顧聽力課的特點(diǎn)，不能完全地把聽力課上成語(yǔ)音課。我們要結(jié)合聽力材料，在聽的過(guò)程中給學(xué)生明確地指出一些英語(yǔ)特有音素的發(fā)音特點(diǎn)以及和漢語(yǔ)的區(qū)別，讓學(xué)生模仿，教師給予學(xué)生指導(dǎo)以及糾正，最后讓學(xué)生完全習(xí)得這些特有音素的發(fā)音，然后再進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練和測(cè)試。而對(duì)于讓學(xué)生掌握英語(yǔ)句子的正確發(fā)音方式上，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)慢半拍跟讀不失為一個(gè)好的辦法。即讓學(xué)生跟讀聽力材料的朗讀者，在朗讀的過(guò)程中遇到英語(yǔ)特有的連讀，弱讀，省音，失去爆破時(shí)，教師要著重明白地講述出來(lái)這些特點(diǎn)并且要強(qiáng)調(diào)它們和漢語(yǔ)發(fā)音的差異，然后讓學(xué)生有意識(shí)地去注意并且模仿這些英語(yǔ)特有的發(fā)音習(xí)慣，最終讓學(xué)生習(xí)得這些特點(diǎn)。只有在學(xué)生正確地掌握了英語(yǔ)的發(fā)音以及特有的說(shuō)話習(xí)慣之后，學(xué)生的英語(yǔ)聽力才能真正地得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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