陳 曦，江 文，陸曉俊

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系，江蘇 無(wú)錫 214153）

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。早在2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）就提出高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革。歷經(jīng)近十年，高職院校在工學(xué)結(jié)合方面做出了許多大膽嘗試和有益探索，也積累了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。由于我國(guó)高職院校開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)的多樣性與復(fù)雜性，各專(zhuān)業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的具體理解和實(shí)施內(nèi)容不盡相同。作為包含藝術(shù)與技術(shù)、美術(shù)與工程雙重特點(diǎn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，尤其是室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，簡(jiǎn)單套用或模仿其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，必然在人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生滿(mǎn)意度、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面產(chǎn)生問(wèn)題。因此，對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行具體化、特殊化的理論發(fā)展，形成適合包括室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的眾多藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者的重要責(zé)任。其中，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是整體人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是決定人才培養(yǎng)方案是否完整、科學(xué)、系統(tǒng)的前提，也是決定人才培養(yǎng)模式能否有效實(shí)施的重點(diǎn)。

1 藝工結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建背景

1.1 人才需求的復(fù)合性

“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制背景下，人才需求對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的影響越來(lái)越直接和深刻?！保?］高職院校的人才培養(yǎng)要與市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”，人才需求狀態(tài)直接決定了高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革方向，是確定高職藝工結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的首要因素。在包含室內(nèi)設(shè)計(jì)在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中，人才的需求特征包括以下三點(diǎn)：一是短期能力與長(zhǎng)期能力并存，即對(duì)人才能力的要求具有靈活多變的特點(diǎn)；二是藝術(shù)素質(zhì)與技術(shù)素質(zhì)并存，即對(duì)人才素質(zhì)的要求具有藝技皆備的特點(diǎn)；三是通用知識(shí)和專(zhuān)用知識(shí)并存，即對(duì)人才知識(shí)的要求具有廣深并重的特點(diǎn)。

1.2 平臺(tái)方向的多樣性

2006年，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（教高〔2006〕14號(hào)）中提出“專(zhuān)業(yè)群”的建設(shè)思想，發(fā)展至今已基本成熟。在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中，具有“平臺(tái)”與“方向”兩個(gè)具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)分類(lèi)?！按笃脚_(tái)是由文化課、基礎(chǔ)理論課、基礎(chǔ)美學(xué)課、軟件基礎(chǔ)課等通識(shí)類(lèi)課程構(gòu)成的基礎(chǔ)型教學(xué)平臺(tái)；多方向是若干專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)進(jìn)階課程?！保?］在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，“平臺(tái)”具有通用性和廣泛性，“方向”具有多樣性與復(fù)雜性，且可進(jìn)一步細(xì)分。

1.3 設(shè)計(jì)行業(yè)的跨界性

“跨界設(shè)計(jì)，就是把一個(gè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)語(yǔ)義運(yùn)用于其他的領(lǐng)域，或者某個(gè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)師進(jìn)行另一個(gè)領(lǐng)域的跨專(zhuān)業(yè)或綜合的設(shè)計(jì)活動(dòng)。”［3］目前，我國(guó)高端設(shè)計(jì)領(lǐng)域的跨界之風(fēng)愈演愈烈，設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)從業(yè)者設(shè)計(jì)的跨界能力提出了更高要求。如傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)向建筑類(lèi)行業(yè)的建筑設(shè)計(jì)、景觀(guān)園林設(shè)計(jì)的跨界；向紡織類(lèi)行業(yè)的室內(nèi)軟裝飾品設(shè)計(jì)、室內(nèi)針織與面料工藝設(shè)計(jì)的跨界；甚至向原本歸于動(dòng)漫游戲行業(yè)的空間場(chǎng)景游歷動(dòng)畫(huà)的跨界。凡此種種，直接導(dǎo)致高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的復(fù)雜性。

1.4 職業(yè)教育的適應(yīng)性

隨著大眾審美傾向和空間設(shè)計(jì)要求的日益提高，設(shè)計(jì)從業(yè)者不得不從一次學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)，由終身職業(yè)走向多種職業(yè)。這使高職院校必須注重人才“跨崗位、跨職業(yè)乃至跨行業(yè)”［4］的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)，使高職院校培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)性從業(yè)能力，具有建立在“一專(zhuān)”基礎(chǔ)上的“多能”。

2 藝工結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建原則

2.1 厚藝精技原則

厚藝精技原則是藝工結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的首要原則。教育部曾就高等院校提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)性意見(jiàn)，其目的即人才培養(yǎng)的全面性。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，藝工結(jié)合包含了藝術(shù)與技術(shù)、美術(shù)與工程兩方面的“基因”?！八嚒笔腔A(chǔ)，“工”是載體，“藝”是“工”的前提，“工”是“藝”的實(shí)現(xiàn)手段。厚藝精技原則是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”在藝術(shù)設(shè)計(jì)、尤其是室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的具體化發(fā)展。只有堅(jiān)持藝術(shù)基礎(chǔ)的“厚”，才能使學(xué)生具有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和造型能力；只有堅(jiān)持技術(shù)技能的“精”，才能使學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力。二者互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，缺一不可。

2.2 藝技融合原則

室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才需要藝術(shù)與技術(shù)的均衡發(fā)展，“藝”與“技”二者具有緊密的協(xié)同關(guān)系。既不能片面強(qiáng)調(diào)或弱化其中的一方，也不能將二者生硬結(jié)合。室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)所解決的實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行的設(shè)計(jì)實(shí)踐，均以綜合的狀態(tài)出現(xiàn)，而非純粹的藝術(shù)創(chuàng)意或技術(shù)施工。加之藝工結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的總目的，是通過(guò)藝術(shù)與技術(shù)的融合，達(dá)到人才培養(yǎng)的全面性，使學(xué)生具有藝技融合的復(fù)合型特征。因此，藝技融合是藝工結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建過(guò)程的重要原則。

2.3 實(shí)踐引領(lǐng)原則

高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，加之室內(nèi)設(shè)計(jì)本身也是實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。對(duì)于實(shí)踐性較弱的、脫離行業(yè)企業(yè)需求的或與實(shí)踐性設(shè)計(jì)工作存在偏差的知識(shí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整和糾正，保證人才培養(yǎng)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)順應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的需要，符合高職教育的特點(diǎn)。

3 “藝工結(jié)合”知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建策略

3.1 對(duì)應(yīng)崗位能力，確定知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素

確定構(gòu)成要素是藝工結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)。構(gòu)成要素是否完整、合理、科學(xué)，是決定整體知識(shí)結(jié)構(gòu)能否有效的先決條件。知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素必須始于崗位能力進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，包括必要的崗位需求調(diào)研、知識(shí)目標(biāo)調(diào)研和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)調(diào)研等［5］。（如圖1所示）。

圖1 崗位能力調(diào)研

通過(guò)從能力類(lèi)別角度的調(diào)研與分析可以看出，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的從業(yè)者必須具備四種能力類(lèi)別，即藝術(shù)能力、技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)核心能力和專(zhuān)業(yè)拓展能力。此四類(lèi)能力類(lèi)別分別對(duì)應(yīng)多種具體的崗位能力。根據(jù)對(duì)崗位能力的細(xì)分研究，共確定室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素由12種組成，在性質(zhì)上分別對(duì)應(yīng)了“藝術(shù)與美學(xué)”“技術(shù)與工程”和“藝工結(jié)合”三類(lèi)（見(jiàn)表1），分別對(duì)應(yīng)“藝術(shù)”“工程”及“藝工結(jié)合”，符合藝工結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)律。

表1 高職室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)表

3.2 適應(yīng)教學(xué)規(guī)律，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)體系

教學(xué)規(guī)律是客觀(guān)存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移?！爸挥凶裱虒W(xué)規(guī)律，按教學(xué)規(guī)律辦事，才能提高教學(xué)質(zhì)量，取得事半功倍的效果?！保?］在確定了知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素的條件下，按規(guī)律進(jìn)行合理化搭建，使分散的、孤立的各因素組成連續(xù)的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，是構(gòu)建藝工結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心環(huán)節(jié)。

目前我國(guó)高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)普遍圍繞“專(zhuān)業(yè)群”展開(kāi)，形成各項(xiàng)不同層級(jí)的“平臺(tái)”，如專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)模塊平臺(tái)及專(zhuān)業(yè)拓展平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)體系的劃分為藝工結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系構(gòu)建提供了有力的理論支撐和實(shí)際參考。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)的作用是保證專(zhuān)業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，這恰恰與室內(nèi)設(shè)計(jì)藝工結(jié)合中“藝術(shù)與美學(xué)”“技術(shù)與工程”相對(duì)應(yīng)，二者共同構(gòu)成室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)；專(zhuān)業(yè)模塊平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)拓展平臺(tái)用以實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)人才的分流培養(yǎng)，拓寬學(xué)生就業(yè)面、增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力，這與由室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位能力所決定的“藝工結(jié)合”的各項(xiàng)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，二者可謂“不謀而合”。（見(jiàn)表2）。

表2 專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)體系對(duì)應(yīng)表

3.3 順應(yīng)全面發(fā)展，滿(mǎn)足知識(shí)結(jié)構(gòu)的理實(shí)交融

雖然室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)均具有高度的實(shí)踐性，但理論知識(shí)的掌握是實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)不可忽視的必備基礎(chǔ)。由于目前我國(guó)高職院校普遍采用“項(xiàng)目化教學(xué)”“工作室教學(xué)”等模式以突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，順應(yīng)職業(yè)教育的主流要求，但也出現(xiàn)了“拔苗助長(zhǎng)”式的片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，導(dǎo)致部分學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生理論知識(shí)的缺失，影響了后續(xù)實(shí)踐項(xiàng)目操作能力的學(xué)習(xí)。因此，滿(mǎn)足學(xué)生全面學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的需要，使整體知識(shí)結(jié)構(gòu)做到理實(shí)交融，是構(gòu)建藝工結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素可分為理論、理論加實(shí)踐和實(shí)踐三類(lèi)。其中，藝術(shù)與美學(xué)的理實(shí)屬性可部分屬于“理論型”，部分屬于“理論加實(shí)踐”；技術(shù)與工程性質(zhì)完全屬于“理論加實(shí)踐型”；藝工結(jié)合性質(zhì)中，除完全屬“實(shí)踐型”的綜合實(shí)踐、專(zhuān)題設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)外，其余全部屬于“理論加實(shí)踐”。由此可見(jiàn)，“理論加實(shí)踐”在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中比重較大。可使學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上訓(xùn)練實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)理論，做到理實(shí)交融，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展。（見(jiàn)表3）。

表3 知識(shí)結(jié)構(gòu)與理實(shí)屬性對(duì)應(yīng)表

4 結(jié)語(yǔ)

藝工結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)是高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的具體運(yùn)用與發(fā)展，它一方面繼承了突出實(shí)踐能力培養(yǎng)這一核心要求，又在此基礎(chǔ)上滿(mǎn)足了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特殊的人才培養(yǎng)要求。在我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展由注重?cái)?shù)量、規(guī)模轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的今天，合理構(gòu)建藝工結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)包含室內(nèi)設(shè)計(jì)在內(nèi)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面均能起到巨大的推動(dòng)作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，為國(guó)家培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型設(shè)計(jì)人才。

［1］ 熊曉熙.人才需求與專(zhuān)業(yè)建設(shè)關(guān)系的研究［D］.長(zhǎng)沙：長(zhǎng)沙理工大學(xué)，2012.

［2］ 吳錫平.淺析高職廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“大平臺(tái)＋多方向”課程體系建設(shè)［J］.教育與職業(yè)，2014（9）：140－141.

［3］ 閆石.跨界設(shè)計(jì)的模式分類(lèi)研究［J］.藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2011（2）：24－26.

［4］ 高權(quán)德.職業(yè)教育應(yīng)注重適應(yīng)性從業(yè)能力培養(yǎng)［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：高等教育版，2007（6）：73－75.

［5］ 陳曦，陸曉俊.高職設(shè)計(jì)類(lèi)核心課程的項(xiàng)目化實(shí)施路徑研究［J］.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：36－39.

［6］ 南紀(jì)穩(wěn)，張立昌.教學(xué)規(guī)律研究：必要性及研究邏輯［J］.教育研究，2010（12）：56－60.