劉玥麟 楊 玲 曹秋雯 王英鳳

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

中國有10 萬青少年學(xué)習(xí)法語。雖然數(shù)目呈逐年增長的趨勢，但法語教學(xué)與英語教學(xué)相比較而言，仍是一個新事物。[1]就目前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，全國只有不到一百所大學(xué)開設(shè)了法語專業(yè)。大多院校開設(shè)的課程較一致，然而法語教材的選用卻各不相同，選用較多的是北外出版的馬曉宏編著的《法語》1234 冊。教材雖然是經(jīng)典中的經(jīng)典，但卻因出版年限久遠略微脫離了當(dāng)下而讓學(xué)生難以理解課文內(nèi)容。目前，在中國法語教學(xué)仍是遵循的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以語言基礎(chǔ)為主，語法和翻譯為主要培養(yǎng)目標(biāo)。仍是沒有完全擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響。不少學(xué)生盡管能在考試中應(yīng)付自如，但在運用法語交際時卻束手無策。

1 信息時代下法語教學(xué)的現(xiàn)狀反思

第二外語習(xí)得理論表明學(xué)好第二外語有一些必要條件，如一定的語言環(huán)境、積極的情感配合、大量的交際互動及訓(xùn)練等。[2]而對于如何創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，怎樣建設(shè)大量的交流互動，讓課堂內(nèi)外有機結(jié)合，讓學(xué)生能迅速而高效地掌握法語知識是法語教學(xué)中的一個難點。目前的法語教學(xué)卻遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。原因有如下幾點。

教學(xué)環(huán)境封閉：學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)隔絕。雖然隨著中法兩國文化交流的不斷深入，中國的法語教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展，但現(xiàn)實的情況是，法語專業(yè)僅存在于大學(xué)之中且多數(shù)法語系體系小，發(fā)展得不夠完善。學(xué)校與學(xué)校間的教學(xué)交流少；課堂內(nèi)外相互隔絕；學(xué)生們處在一個相對封閉的環(huán)境里。因而作為法語專業(yè)的學(xué)生，在法語學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到諸如在本校無法得到需要的法語學(xué)習(xí)書籍，輔助材料，法語學(xué)習(xí)的資源較少的情況。

教學(xué)目標(biāo)單一：多以詞匯語法為主。在中國的外語教學(xué)當(dāng)中，有一點是最為詬病的，那就是教學(xué)目標(biāo)多以語言基礎(chǔ)為主，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。由此產(chǎn)生的結(jié)果就是學(xué)生多能應(yīng)付筆試等考試。而在口語方面，卻陷入了“啞巴”的尷尬境地。常?？梢砸姷揭恍W(xué)習(xí)成績拔尖的同學(xué)在用口語表達時卻結(jié)結(jié)巴巴，讀寫能力與聽說能力形成了鮮明的對比。

教學(xué)注重共性：學(xué)生個性不足。傳統(tǒng)的教育注重共性，學(xué)生的個性難以得到發(fā)展，甚至?xí)艿酱驂?。教師未能根?jù)學(xué)生的個性開展教學(xué)任務(wù)，無法做到因材施教的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是封閉的，然而卻與現(xiàn)今這個信息時代格格不入。要做到符合時代潮流的教學(xué)規(guī)格，首先就要做到充分應(yīng)用信息技術(shù)手段，用以彌補在傳統(tǒng)教學(xué)中無法做到的因材施教。

2 利用微信促進法語教學(xué)的思考

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一款支持S60v3、S60v5、Windows Phone、Android以及iPhone平臺的類Kik軟件。微信用戶可以通過智能手機客戶端與好友分享文字與圖片，并支持分組聊天和語音、視頻對講功能的智能型手機聊天軟件。微信軟件本身完全免費，使用任何功能都不會收取費用。截至2013年1月15日，微信用戶達3 億。微信是繼微博之后又一個吸引眾多用戶的手機APP 軟件。與微博相同的是，微信能夠有效整合各種資源，包括圖像、文字、音頻、視頻、超鏈接等多媒體資源，同時支持手機、電腦等多種終端?？呻S時隨地發(fā)布即時信息。與其他社交軟件相比，微信具有交互性強、短小精悍、信息同步等優(yōu)點。與微博相比較，微信是對等雙向的關(guān)系，而微博是不對等多向錯落的關(guān)系。在時間的同步性上，微信是同步同時，而微博則是差時瀏覽信息。用戶各自發(fā)布自己的微博，粉絲查看信息并非同步。微信能讓用戶及時接收到信息，很大程度上避免了信息傳遞失敗的情況。微信緊接著推出了微信公眾平臺，利用公眾賬號平臺進行自媒體活動，簡單來說就是進行一對多媒體性行為活動。[3]因此，我們選擇利用自媒體來完善大學(xué)法語教學(xué)的工作，且從眾多社交軟件中選取微信作為我們開展研究的平臺。

3 微信法語教學(xué)模式前期調(diào)查

2014年11月，筆者通過自制調(diào)查問卷對本院（外國語學(xué)院）法語系大一二班共44 名同學(xué)作了調(diào)查與分析，共回收有效答卷44 份。為微信引入大學(xué)法語教學(xué)研究可行性提供了重要依據(jù)。問卷分為兩類問題：學(xué)生法語能力自我評估（見表1）和學(xué)生信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查。

表1 學(xué)生法語能力自我評估

學(xué)生的信息化素養(yǎng)調(diào)查分為三個方面：移動通訊設(shè)備配置情況、手機功能設(shè)置情況、愿意接受的教學(xué)互動工具。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生普遍配備了電腦及手機，其擁有率分別為98.2%和100%。手機功能使用情況中QQ、微信、微博、短信及郵件的使用比例分別是100%，98.3%，89.6%，100%，50.4%。而愿意接受的教學(xué)互動工具微信、微博所占比例各為50%。由以上所做的調(diào)查分析來看，現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)具備基本的信息化素養(yǎng)，且都迫切地希望通過微信帶動法語學(xué)習(xí)這樣一種方式能盡快實現(xiàn)起來。至此，開展微信教學(xué)模式研究的實驗條件已經(jīng)具備。

4 基于微信的法語教學(xué)實踐活動

本教學(xué)實踐活動的目標(biāo)，一是為學(xué)生營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而有效促進課堂內(nèi)的教學(xué)互動及學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。二是遵循教育教學(xué)的原則，更好地實現(xiàn)教學(xué)上的因材施教，利用碎片化的時間實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的整體全面提升。[4]在進行教學(xué)實踐活動前，筆者已經(jīng)為此次實踐活動注冊了一個微信公眾平臺賬號，命名為“行走在三大的法語”。我們進行了基本的法語入門理論知識的信息發(fā)布，此階段較好地貼合了我們的教學(xué)對象——法語專業(yè)大一新生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及進度。筆者除了定期推送理論知識方面的信心外，還會不定期地推送法國知識文化，包含法國電影簡介及推薦、法語歌曲、法國文化、法國時尚、法國生活百科。筆者希望通過趣味化的消息的推送來增長學(xué)生們對于法語這一門語言學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)法語，不僅僅是學(xué)習(xí)這一門語言，更是要通過這門語言本身深入去了解這門文化，增長見識，拓寬視野，提升素養(yǎng)。此實踐活動與本學(xué)院法語大一新生的學(xué)習(xí)進度始終保持一致，因而，“行走在三大的法語”也承擔(dān)了一部分教學(xué)輔助任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)進度，筆者會向關(guān)注本訂閱號的學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，學(xué)前預(yù)習(xí)，學(xué)后復(fù)習(xí)，疑難解答。學(xué)前預(yù)習(xí)，筆者會將重要詞匯、生僻詞匯，重要句型短語發(fā)送出來并注上詳細(xì)的講解。學(xué)后復(fù)習(xí)，筆者會通過向?qū)W生設(shè)置問題的方式檢測學(xué)生是否高效吸收了本課的精華。疑難解答部分，由于微信一對多多角度的特性，因而能夠?qū)崿F(xiàn)一對一教學(xué)輔助。學(xué)生可向訂閱號提出自己的疑問，筆者會及時解答。

5 結(jié)語

隨著時代的不斷變化發(fā)展和科技的不斷變革，信息化時代要求我們的教學(xué)尤其是大學(xué)教學(xué)要緊跟時代步伐，走上信息化教學(xué)的道路。隨著微信的應(yīng)用不斷地深入，利用微信促進教學(xué)的發(fā)展會事半功倍。本研究在交互式教學(xué)法和教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的一種基于微信大學(xué)法語教學(xué)模式的探索，并進行了初步的研究，取得了一定的成效，同時也獲得了寶貴的實踐經(jīng)驗。相信在不斷地完善改良中，基于微信的大學(xué)法語教學(xué)實踐會取得一定的成就，并對中國的大學(xué)法語教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻。讓中國學(xué)生能夠更加高效輕松地掌握法語，成為中法文化交流的傳遞人。

［1］石慧.中國法語教學(xué)研究現(xiàn)狀與思考[M].法國研究，2011(3):4-5.

［2］楊暉.第二語言習(xí)得理論與大學(xué)外語教學(xué)[M].長春師范學(xué)院學(xué)報，2001(6).

［3］程子陽，肖金克，趙靜.關(guān)于宜昌高校大學(xué)生微信使用情況調(diào)查報告[J].三峽大學(xué)學(xué)報:人文社科版.2014(S1).

［4］馮智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí):非正式學(xué)習(xí)的實用模式[J].中國電化教育，2008(2):10-13.