張新娟，黃家群，馬慧芳，馬海林（.西藏大學(xué) 教育心理研究所，西藏 拉薩 850000；.拉薩師范高等?？茖W(xué)校 教育系，西藏 拉薩 850000）

西藏地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查研究

張新娟1，黃家群1，馬慧芳2，馬海林1
（1.西藏大學(xué) 教育心理研究所，西藏 拉薩 850000；2.拉薩師范高等?？茖W(xué)校 教育系，西藏 拉薩 850000）

采用《教師職業(yè)認(rèn)同研究》量表對西藏地區(qū)205名小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同調(diào)查，了解其職業(yè)認(rèn)同狀況。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）西藏地區(qū)小學(xué)教師整體的職業(yè)認(rèn)同水平較高；（2）西藏地區(qū)小學(xué)教師和內(nèi)地中小學(xué)教師在職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向上存在顯著差異；（3）性別、教齡、月收入狀況不同致使西藏地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同有顯著差異。

西藏；小學(xué)教師；職業(yè)認(rèn)同；t檢驗(yàn)；方差分析

教師職業(yè)認(rèn)同即指個(gè)體對自己作為教師的整體看法，以及這些看法如何在不同的脈絡(luò)中隨著時(shí)間而改變[1]。廣大一線教師只有從心底認(rèn)同他們所從事的職業(yè)，才能全心全意在教學(xué)崗位上服務(wù)，從而在教學(xué)中獲得成就感。

隨著對教師心理研究的不斷深入，教師的職業(yè)認(rèn)同逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的課題，并且取得了一定的成果。研究表明，總體上我國中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平較高[2]，小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同程度顯著高于中學(xué)教師[3]，高校教師整體職業(yè)認(rèn)同水平較高[4]，但是年輕幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平較低，對自身角色不滿意[5]?！澳挲g對教師職業(yè)認(rèn)同的影響”這方面的研究結(jié)果具有分歧，宋廣文、魏淑華的研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡教師的職業(yè)認(rèn)同不存在差異[6]，但李壯成的研究認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同在年齡上存在著差異[7]。更多的研究集中在教師職業(yè)認(rèn)同與工作倦怠、離職意向、工作滿意度、工作價(jià)值觀的關(guān)系方面，研究的結(jié)論比較有一致性：教師職業(yè)認(rèn)同與教師價(jià)值觀、工作滿意度、幸福感有顯著的正相關(guān)，而與工作倦怠和離職意向之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，工作滿意度是影響離職意向的中介變量[8]?？傮w來看，教師的職業(yè)認(rèn)同在中東部地區(qū)的研究較多，但在西藏研究較少。

西藏地處我國的西南部，自然條件惡劣，教育水平相對落后并且教師的流動性較大。小學(xué)教師是學(xué)生的啟蒙老師，其言行對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。西藏地區(qū)小學(xué)教師承擔(dān)該地區(qū)兒童教育的重大責(zé)任，他們對待職業(yè)的態(tài)度是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。通過調(diào)查西藏地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同情況，可以為西藏地區(qū)小學(xué)教師正確認(rèn)識自己，明確職業(yè)定位和為他們的職業(yè)成長提供參考，同時(shí)也可為西藏地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教育教學(xué)水平提供一定的理論指導(dǎo)。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為西藏的小學(xué)教師，調(diào)查共發(fā)放問卷205份，回收205份，有效問卷205份，有效率100%?；厩闆r如下：從性別來看，男性教師96人，女性教師100人；從教齡來看，6年以下教齡的教師有62人，7～9年教齡的教師有50人，10年以上教齡的教師有92人；從城鄉(xiāng)分布來看，城市教師有69人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師有135人；從所教學(xué)科來看，藏文教師有64人，理科教師有36人，文科教師有29人；從職稱層級來看，二級及以下教師有54人，一級教師有121人，高級教師有30人；從收入情況來看，月收入小于4 000元的教師有83人，月收入4 001～5 000元的教師有88人，月收入大于5 000元的教師有30人。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查問卷采用魏淑華編制的《教師職業(yè)認(rèn)同研究》量表。[2]該量表包括18個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)一階因子，分別是職業(yè)價(jià)值觀（4個(gè)項(xiàng)目）、角色價(jià)值觀（6個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)歸屬感（3個(gè)項(xiàng)目）和職業(yè)行為傾向（5個(gè)項(xiàng)目）。職業(yè)價(jià)值觀是指教師個(gè)體對教師職業(yè)的意義、作用等方面的認(rèn)識和評價(jià)；角色價(jià)值觀是指教師個(gè)體關(guān)于“教師角色”對自我的重要程度等的積極認(rèn)識和評價(jià)，表現(xiàn)為教師個(gè)體以“教師”自居并用“教師”角色回答“我是誰”的意愿；職業(yè)歸屬感是教師個(gè)體意識到自己屬于教師群體中的一員，具有與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn)；職業(yè)行為傾向是指教師表現(xiàn)出完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任的行為或雖然在職業(yè)責(zé)任中沒有明確規(guī)定但卻有益于提高職業(yè)工作效能的行為的傾向。問卷采用Likert五點(diǎn)記分，單選方式，從完全不符合到完全符合，分別記1～5分，問卷各因子的信度系數(shù)在0.72～0.86之間，總量表的信度系數(shù)為0.89，說明問卷的信度良好。項(xiàng)目與測驗(yàn)總分的相關(guān)度在0.30～0.80之間，因子之間的相關(guān)度在0.10～0.60之間，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.51，達(dá)到了顯著相關(guān)水平，表明測驗(yàn)整體效度良好。

二、 結(jié)果與分析

（一） 西藏地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同情況

西藏地區(qū)小學(xué)教師在各因子和總體上的職業(yè)認(rèn)同情況如表1所示。

表1 西藏地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同情況分析

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，西藏地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同程度總體較高（最高分為5分），各因子平均值均高于臨界值3分。在各因子中職業(yè)價(jià)值觀的平均值最高，其次為職業(yè)行為傾向，再次是角色價(jià)值觀，職業(yè)歸屬感平均值最低。同時(shí)，筆者參考了全國中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的數(shù)據(jù)，并將其與西藏進(jìn)行對比分析，具體數(shù)據(jù)見表2所示。

表2 全國中小學(xué)教師和西藏地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同情況的比較分析

為了明確西藏地區(qū)和全國中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同情況的差異，筆者選用魏淑華在其博士論文《教師職業(yè)認(rèn)同研究》中的教師職業(yè)認(rèn)同的數(shù)據(jù)作為對照數(shù)據(jù)，經(jīng)過t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，西藏地區(qū)小學(xué)教師與全國中小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同（總體）上不存在顯著差異，但在職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向因子上均與內(nèi)地中小學(xué)教師存在顯著差異。西藏地區(qū)小學(xué)教師在職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀上均顯著高于全國中小學(xué)教師，而在職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向上顯著低于全國中小學(xué)教師。

（二）西藏地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在人口學(xué)變量上的差異分析

人口學(xué)變量包括性別、教齡和月收入等方面內(nèi)容，西藏地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在人口學(xué)變量上的情況如表3所示。由表3可知，西藏地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同（總體）在性別上不存在顯著差異。在角色價(jià)值觀因子上男、女教師存在顯著差異，女教師的得分顯著高于男教師，在其他因子上均無顯著差異；西藏地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同（總體）程度在教齡變量上進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，西藏地區(qū)不同教齡的小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同（總體）上存在顯著差異，在角色價(jià)值觀因子上存在顯著差異，其余因子上不存在顯著差異。西藏地區(qū)小學(xué)教師的角色價(jià)值觀和職業(yè)認(rèn)同（總體）在教齡上進(jìn)行事后多重比較可知，具有6～9年教齡和9年以上教齡的西藏地區(qū)小學(xué)教師在角色價(jià)值觀因子上顯著高于6年以下教齡的教師；9年以上教齡的西藏地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同（總體）上顯著高于6年以下教齡的教師。

在月收入變量方面對西藏地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同程度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，不同的月收入水平，教師職業(yè)認(rèn)同（總體）上不存在顯著差異，但在角色價(jià)值觀因子上存在顯著差異，在其他因子上不存在顯著差異。不同月收入水平的教師在角色價(jià)值觀因子上進(jìn)行事后多重比較可知，月收入水平在4 000元以上的西藏地區(qū)小學(xué)教師的角色價(jià)值觀均顯著高于月收入在4 000元以下的教師。

此外，西藏地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同對學(xué)校所在地、年齡、職稱、職務(wù)等方面進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，西藏地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同（總體）在各分類變量上均無顯著差異。

表3 西藏地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在性別、教齡、月收入上的差異分析

三、討論

（一）西藏地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同（總體）情況

從總體上來看，西藏地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同總體程度較高，與國外對教師職業(yè)認(rèn)同的研究結(jié)果類似，大多數(shù)教師對當(dāng)前職業(yè)感知是積極的[9]。這與國家越來越重視西藏地區(qū)的教育，不斷加大對西藏地區(qū)基礎(chǔ)性教育的投入有極其重要的關(guān)系，由此也越來越重視教師的發(fā)展，教師的待遇不斷得到提高；此外，尊師重教的歷史傳統(tǒng)，獲得社會的認(rèn)可也是教師職業(yè)認(rèn)同度高的一個(gè)重要方面。從具體的各項(xiàng)因子來看，教師的職業(yè)歸屬感得分最低，說明教師個(gè)體在自身職業(yè)意識方面，與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn)還較少。原因可能是由于教師群體較為龐大，在龐大的群體中難以開展集體性的活動，因此，教師間的情感交流較少。

西藏地區(qū)小學(xué)教師和全國中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同（總體）得分無顯著差異。但西藏地區(qū)小學(xué)教師在職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀因子上顯著高于全國中小學(xué)教師。原因可能有兩個(gè)方面：一是西藏地區(qū)人們對于教師更加尊敬，在尊師的氛圍下，教師容易獲得認(rèn)可，對自身的職業(yè)有著積極的情感體驗(yàn)；二是國家對西藏地區(qū)的教育進(jìn)行大力的扶持和投資，教師自身的發(fā)展不斷得到重視，針對教師發(fā)展的各類培訓(xùn)增多，教師的待遇得到普遍提高。但在職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向因子方面，西藏地區(qū)小學(xué)教師得分顯著低于全國中小學(xué)教師，這種情況可能是由于為西藏地區(qū)的教育事業(yè)還處于發(fā)展的初級階段，比起中東部地區(qū)成效偏低。

（二）西藏地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在人口學(xué)變量上的差異

在性別方面，西藏地區(qū)小學(xué)教師僅在角色價(jià)值觀這一因子上女教師顯著高于男教師，可能原因是傳統(tǒng)觀念認(rèn)為女性更適合從事教師這一職業(yè)。無論在國內(nèi)還是國外，教師職業(yè)一向被認(rèn)為是“女性的職業(yè)”，吸引著許多女性的涌入，尤其是中小學(xué)教師中女性更是占大多數(shù)[10]。女性更會為自己從事教師行業(yè)而感到自豪，男性則不然，故而在角色價(jià)值觀上女教師顯著高于男教師。西藏地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同在性別上不存在差異，這與多位前人的研究結(jié)果不同[6，11-12]。原因可能有以下幾個(gè)方面：第一，當(dāng)今社會就業(yè)越來越難，小學(xué)教師工作比較穩(wěn)定，且工作壓力不算太大，成為一名小學(xué)教師是很多求職者的夢想；第二，現(xiàn)在國家越來越重視基礎(chǔ)教育，教師的待遇得到較大的提高；第三，現(xiàn)代社會鼓勵(lì)自主擇業(yè)，職業(yè)是自主選擇的結(jié)果，若不認(rèn)可則可以選擇離職。在眾多的選擇中，選擇教師這一職業(yè)，說明應(yīng)聘者在心理上是不排斥的。第四，西藏屬于我國教育事業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，選擇到該地區(qū)從教的教師大多是志在將青春揮灑在西藏高原上的有志之士，對他們來說教師職業(yè)是自己的興趣。

在教齡上，西藏地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異，與已有研究不同[6]，在角色價(jià)值觀因子上也存在顯著差異。其中6年以上教齡的西藏地區(qū)小學(xué)教師的角色價(jià)值觀顯著高于6年以下的，9年以上教齡的西藏地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同（總體）顯著高于教齡在6年以下的教師。原因可能是低教齡的教師在該職業(yè)上存在著陌生感，還不能很嫻熟地駕馭教學(xué)，在教學(xué)中遇到的挫折可能比較多，且在挫折中還沒有形成一套有效的應(yīng)對方法。而教齡相對較長的教師在該職業(yè)中的經(jīng)驗(yàn)則較為豐富，工作起來得心應(yīng)手，應(yīng)對教學(xué)的各方面都較為自如，形成了自己的一套教學(xué)理論。此外，低教齡的教師大多在學(xué)校中擔(dān)任班主任，工作更加繁瑣，故而呈現(xiàn)出比高教齡教師更低的職業(yè)認(rèn)同。

在月收入水平上，西藏地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同（總體）不存在顯著差異，與已有研究類似[2]，僅在角色價(jià)值觀上存在顯著差異。月收入水平在4 000元以上的西藏地區(qū)小學(xué)教師的角色價(jià)值觀均顯著高于月收入在4 000元以下的教師。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，教師的收入水平是教師職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)[8]。教師只有具有滿足生活所需的經(jīng)濟(jì)收入，才能更好地為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。

從西藏地區(qū)小學(xué)教師的地域分布來看，不同學(xué)校所在地的教師職業(yè)認(rèn)同程度不存在顯著差異，與已有研究——城市教師在各因子上的職業(yè)認(rèn)同程度普遍高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的觀點(diǎn)不同[13]。這一現(xiàn)象可能是由于國家不斷倡導(dǎo)教育公平，城鄉(xiāng)教育更加平衡，城鄉(xiāng)教師待遇差距縮小，因而西藏地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同在城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)上不存在顯著差異。西藏地區(qū)不同年齡的小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同上不存在顯著差異，與已有研究的觀點(diǎn)不同[7]，這可能與西藏地區(qū)小學(xué)教師大部分比較年輕，屬于中青年教師，且年齡差距不大有直接關(guān)系。他們處在事業(yè)的發(fā)展期，對教師這一職業(yè)有著極大的工作熱情，對自己的工作有著遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，且希望通過該職業(yè)來實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。西藏地區(qū)不同職稱和職務(wù)的小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同上不存在顯著差異，這也與已有研究結(jié)論不同[13-14]，原因可能與教師的年齡有關(guān)，有待進(jìn)一步分析。

四、結(jié)論

提高西藏地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同水平，維護(hù)教師良好的工作狀態(tài)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好男教師價(jià)值觀的引導(dǎo)，多為男教師搭建發(fā)展的平臺；同時(shí)進(jìn)一步完善教師崗位的晉升機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校的人事管理；對低教齡的教師給予更多的幫助，可以采用“結(jié)對子”的方式，如一名優(yōu)秀老教師帶領(lǐng)一名新教師，定期對新教師進(jìn)行指導(dǎo)；最后，在財(cái)政允許的情況下，盡量提高教師的待遇，改善教師的生活，增強(qiáng)教師對自身職業(yè)的幸福感。

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（責(zé)任編輯：宋現(xiàn)山）

A Study on the Professional Identity of Tibetan Primary School Teachers

ZHANG Xin-juan1, HUANG Jia-qun1, MA Hui-fang2, MA Hai-lin1
(1.Institute of Education and Psychology, Tibet University, Lhasa 850000, China; 2.Department of Education, Lhasa Normal Junior College, Lhasa 850000, China)

The study used the Teacher Professional Identity Scale to investigate 205 Tibetan primary school teachers in Tibet to reveal their professional identity status. Results indicate that: (1) there is a high level of Tibetan primary school teachers’ professional identity; (2) there is a significant difference between Tibetan primary school teachers and inland school teachers in terms of occupational values, role values, professional sense of belonging and professional behavior; (3) there is a significant difference in Tibetan primary school teachers’professional values in terms of gender, seniority and income.

Tibet；primary school teachers；professional identity；t-test；analysis of variance

G622

A

1008-7931（2015）03-0105-04

2015-04-12

西藏自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2011061）

張新娟（1990—），女，福建三明人，碩士研究生，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)；黃家群（1991—），女，四川宜賓人，碩士研究生，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)；馬慧芳（1979—），女，回族，青海民和人，助教，研究方向：民族教育與心理學(xué)；馬海林（1979—），男，回族，青海民和人，講師，博士研究生，研究方向：健康心理學(xué)。