●蔡麗麗

作業(yè)心理負(fù)擔(dān)的課堂評價因素分析：來自33位學(xué)生的訪談*

●蔡麗麗

學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)在很大程度上受到學(xué)業(yè)評價（特別是課堂評價）的影響?；诖耍狙芯客ㄟ^訪談的方式，調(diào)查了33位學(xué)生對作業(yè)心理負(fù)擔(dān)課堂評價因素的理解。訪談顯示：教師評價、自我評價及同伴評價讓學(xué)生產(chǎn)生多種情感體驗，其中有些課堂評價因素使學(xué)生產(chǎn)生作業(yè)心理負(fù)擔(dān)，有些因素則會減輕心理負(fù)擔(dān)，不同性別、年級和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生對某些評價因素的看法則存在差異。

作業(yè)心理負(fù)擔(dān)；課堂評價；訪談

作業(yè)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而開展的活動，在這一活動過程中，學(xué)生會產(chǎn)生各種情感體驗，有些是積極的，有些是消極的，不同的體驗就會形成不同的心理負(fù)擔(dān)。據(jù)筆者的長期觀察，學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)在很大程度上受到學(xué)業(yè)評價 （特別是課堂評價）的影響。然而我們并不知道哪些評價因素會對此產(chǎn)生什么樣的影響。為此，我們通過訪談作業(yè)的親歷者——學(xué)生來探討其中的要義。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

課堂評價是指師生運用評價工具采集、分析和利用學(xué)生學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此對學(xué)習(xí)狀況做出判斷或改善教學(xué)的活動過程。[1]就此概念而言，課堂評價至少包括教師的評價、學(xué)生的自我評價和同伴評價，這些評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。早在1980年代，就有學(xué)者論證了課堂評價對學(xué)生的種種影響，如克魯克斯（Crooks，T.J.）通過文獻(xiàn)的元分析，詳細(xì)論證了測驗、課堂提問、反饋等正式與非正式課堂評價方式對學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知結(jié)果和學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。[2]此后，布萊克（Black，P.）和威廉（Wiliam，D.）進(jìn)一步論證了形成性的課堂評價可以提升學(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)。[3]作業(yè)是認(rèn)知結(jié)果和學(xué)業(yè)成就的重要形式，自然受課堂評價的影響，其中學(xué)生做作業(yè)所產(chǎn)生的情緒體驗也會受課堂評價的影響。我們主要關(guān)注以下四個問題：一是哪些課堂評價因素影響學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)？二是這些課堂評價因素給學(xué)生帶來怎樣的心理負(fù)擔(dān)？三是這些因素在不同類型的學(xué)生中存在差異嗎？四是如何正確看待這些因素和差異？

（二）研究工具

針對上述問題，我們運用訪談?wù){(diào)查來研究分析。訪談?wù){(diào)查的核心工具是訪談提綱，編制訪談提綱要圍繞研究問題展開。由于討論課堂評價對作業(yè)心理負(fù)擔(dān)的影響問題，其中課堂評價包括教師、學(xué)生及其同伴的評價，訪談提綱就從這些評價行為入手來設(shè)計。具體來說，教師評價主要涉及四個問題，分別指向教師布置的作業(yè)量與類型、作業(yè)批改與反饋、評價偏好、作業(yè)要求等內(nèi)容，如“你喜歡什么樣的作業(yè)批改方式（如對、錯、分?jǐn)?shù)、老師的評語等）？這些方式，你的老師經(jīng)常用嗎？老師的批改方式對你完成作業(yè)（如做作業(yè)的心情、做作業(yè)的速度）有影響嗎？具體有哪些影響？”。學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生對作業(yè)的評價與管理，如“你會評價和管理自己的作業(yè)嗎？老師教過你怎么評價和管理作業(yè)嗎？如果教過，是怎么教的？學(xué)會評價和管理自己的作業(yè)，對你完成作業(yè)有什么好處？”。同伴評價強調(diào)此種評價對學(xué)生做作業(yè)心情的影響，如“你覺得同學(xué)之間相互批改作業(yè)，好嗎？如果好，好在哪里呢？老師允許這樣做嗎？你批改過同學(xué)的作業(yè)嗎？如果批改過同學(xué)的作業(yè)，批改什么樣的作業(yè)，對你自己做作業(yè)有什么好處？“。

（三）研究對象

考慮到小學(xué)一至三年級學(xué)生對作業(yè)感知能力的不足，以及初三學(xué)生面臨巨大的作業(yè)壓力而產(chǎn)生的作業(yè)抵觸感，我們把研究對象限定在四至八年級。本次調(diào)查運用目的抽樣，在寧波市區(qū)選擇了10所不同類型的中小學(xué)校，根據(jù)學(xué)生在班級中的成績（好、中、差三個層次）來選擇訪談對象，具體情況見下表。

表1 訪談對象的基本情況

（四）研究歷程

正式訪談歷時一個月，從2013年3月至4月，訪談全部采用單獨面對面的形式展開，每位學(xué)生的訪談時間一般控制在30-40分鐘。為了保證訪談的完整性和信息的可靠性，筆者征得被訪者的同意后對訪談過程進(jìn)行全程錄音。訪談完成后，將錄音資料全部轉(zhuǎn)錄成文字材料，然后圍繞要回答的具體問題，進(jìn)行主題編碼和關(guān)鍵詞提取。在此基礎(chǔ)上，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)課堂評價對作業(yè)心理負(fù)擔(dān)的種種影響，進(jìn)而解釋課堂評價對于減輕學(xué)生作業(yè)心理負(fù)擔(dān)的各種可能。

二、主要研究發(fā)現(xiàn)

（一）教師評價影響學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的具體表現(xiàn)

1.教師布置較難的作業(yè)使大部分學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒

對于教師布置的超級簡單（抄寫）或很難的作業(yè)，13位同學(xué)覺得做簡單的作業(yè)不會心煩，因為簡單很快就能完成；對于很難的作業(yè)（如數(shù)學(xué)），有21位學(xué)生認(rèn)為太難的題目想了很久做不出來會心煩、緊張。還有幾位同學(xué)認(rèn)為不管作業(yè)簡單與否，不會覺得很煩，因為老師布置的作業(yè)都要完成。從這可以看出大部分學(xué)生不喜歡教師布置較難的作業(yè)，較難的作業(yè)易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，失去學(xué)習(xí)的信心和動力。

2.教師批改作業(yè)的方式影響學(xué)生做作業(yè)的心情

當(dāng)問及“老師的批改方式對你完成作業(yè)有什么影響”時，19位學(xué)生認(rèn)為老師的批改方式對自己完成作業(yè)沒有什么影響，因為不管老師的批改方式怎樣，作業(yè)總是要完成的，而且已經(jīng)習(xí)慣了分?jǐn)?shù)、對錯的批改方式。其余14位學(xué)生覺得老師的批改方式有影響，如果作業(yè)本上是激勵性的評語、好的分?jǐn)?shù)，心情就很好、很開心；如果看到很多“×”或低的等級，心情會郁悶，覺得非常丟臉，做作業(yè)就會怠慢?？梢钥闯霾糠謱W(xué)生認(rèn)為教師批改作業(yè)的方式影響自己完成作業(yè)的心情，仔細(xì)分析這些學(xué)生，竟發(fā)現(xiàn)有12位女生認(rèn)為教師批改作業(yè)的方式有影響，而且這些學(xué)生的成績多處于中等以上水平。

3.大部分學(xué)生討厭教師批評、直接核對答案的作業(yè)反饋方式

通過對33位學(xué)生的訪談，了解到有8位同學(xué)沒有特別討厭的作業(yè)反饋方式，因為老師一般就是對錯題進(jìn)行講解。另外有7位學(xué)生比較討厭教師在課堂上表揚作業(yè)做得好或批評作業(yè)做得差的同學(xué)，如果當(dāng)著全班同學(xué)被老師批評，覺得很傷自尊。有5位同學(xué)比較反感教師在課堂上直接核對答案，好像對自己做作業(yè)沒有什么幫助。其余同學(xué)比較討厭老師在有些同學(xué)作業(yè)還沒有做完的時候就開始講解；或者是很簡單的題目，教師占用學(xué)生的課外時間進(jìn)行講解。從中可以看出大部分學(xué)生都有自己討厭的作業(yè)反饋方式，而這些方式還在課堂中繼續(xù)使用，沒有發(fā)揮反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

4.教師對學(xué)生的偏愛影響學(xué)生完成作業(yè)的心理感受

當(dāng)問及“你是否有這樣的感受：老師對我好，他布置的作業(yè)就做得好？”學(xué)生給出了兩種不同的答案。23位同學(xué)沒有這種感受，因為老師好像對每個學(xué)生都挺好的，而且不管老師對我怎么樣，他布置的作業(yè)都要完成，作業(yè)是自己的事?？赡苓@些學(xué)生就是老師所喜歡的。10位同學(xué)有這種感受：“如果老師對我好，就會覺得老師對自己有期待，他布置的作業(yè)就做得很認(rèn)真，不想讓老師失望。”而這10位同學(xué)大多來自四、五年級，可能這個階段的學(xué)生感性思維占主導(dǎo)地位，很在意任課老師對自己的評價。

（二）同伴評價容易產(chǎn)生輕松、愉悅的情緒體驗

當(dāng)問及“批改同學(xué)的作業(yè)對自己做作業(yè)有什么影響”時，有22位學(xué)生認(rèn)為批改同學(xué)的作業(yè)，一方面可以向成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)到新的解題思路；另一方面可以減輕老師的負(fù)擔(dān)。另有5位學(xué)生持相反的觀點，他們認(rèn)為批改同學(xué)簡單的作業(yè)，對自己沒有什么幫助，有點浪費時間；此外，有的同學(xué)改得沒有老師認(rèn)真，甚至?xí)油瑢W(xué)的錯誤?？偟膩碚f，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為批改同學(xué)的作業(yè)對自己完成作業(yè)是有幫助的，而且還會產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗。

（三）自我評價能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

評價和管理作業(yè)是對做作業(yè)過程的自我評價和管理，比如完成后是否檢查，覺得作業(yè)哪部分做得好哪部分做得不好，是否訂正錯題等。從學(xué)生訪談的結(jié)果來看，有29位學(xué)生會評價和管理自己的作業(yè)，比如說在完成作業(yè)后多檢查幾遍，或者對那些易錯、較難的題目，建立了糾錯本。當(dāng)問及“學(xué)會評價和管理作業(yè)對自己完成作業(yè)有什么好處”時，有31位學(xué)生都肯定了評價和管理作業(yè)的積極作用，學(xué)生的回答多集中在做完后多檢查幾遍可以避免漏做或錯誤、提高正確率，考試得高分；或者可以形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。簡而言之，幾乎所有的同學(xué)都認(rèn)為自我評價是有效的學(xué)習(xí)策略，能夠提高自己完成作業(yè)的速度和質(zhì)量。

（四）教師的作業(yè)要求影響學(xué)生的心理體驗，積極與消極參半

作業(yè)要求是學(xué)?；蚪處熽P(guān)于作業(yè)的制度規(guī)定。當(dāng)問及“老師的作業(yè)要求對自己完成作業(yè)有什么影響”時，有22位學(xué)生認(rèn)為老師的作業(yè)要求有影響，而且影響有積極與消極之分。首先有16位學(xué)生提及消極影響，如抓緊做作業(yè)的時間、集中注意力、心里有壓力、做不完會心情煩躁、沒按要求完成作業(yè)會被老師批評等；其次是6位學(xué)生提到的積極影響，比如能督促學(xué)生按時完成作業(yè)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度和形成好的習(xí)慣。還有11位學(xué)生覺得老師的要求對自己完成作業(yè)沒有什么影響，因為從小學(xué)開始，老師一直是這樣的要求，已經(jīng)習(xí)慣了。從中可以看出，教師的作業(yè)要求影響學(xué)生完成作業(yè)的心情，可能會產(chǎn)生積極的情緒體驗，也給某些學(xué)生帶來了心理壓力。

（五）性別和學(xué)習(xí)成績影響學(xué)生對作業(yè)心理負(fù)擔(dān)因素的判斷

1.女生的作業(yè)情緒比男生豐富

在教師批改方式是否影響自己完成作業(yè)的問題上，有14位學(xué)生覺得如果作業(yè)本上是激勵性的評語、好的分?jǐn)?shù)，就會很高興；如果看到很多“×”的話，心情郁悶、覺得很丟臉，做作業(yè)就會怠慢，這14位學(xué)生中有12位是女生；而訪談的11位男生中有9位認(rèn)為老師的批改方式對自己完成作業(yè)沒有任何影響?？梢钥闯稣J(rèn)為有影響的女生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生，進(jìn)而可以說明女生體驗的作業(yè)情緒比男生豐富，批改方式對女生心理負(fù)擔(dān)的影響大于男生。

2.學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對教師的作業(yè)要求更敏感

雖然從總體上看，多數(shù)學(xué)生會按老師的要求完成作業(yè)，但在老師的要求是否影響自己完成作業(yè)的問題上，不同類型的學(xué)生觀點不一。有22位學(xué)生覺得老師的要求對自己完成作業(yè)有影響，余下11位學(xué)生則認(rèn)為老師的要求沒有影響。我們知道教師的作業(yè)要求是種客觀任務(wù)，學(xué)生個體的差異使其對同等任務(wù)所表現(xiàn)出來的情緒是不同的，也許學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會影響作業(yè)心理負(fù)擔(dān)。認(rèn)真分析這些學(xué)生，則會發(fā)現(xiàn)成績中等偏下的學(xué)生認(rèn)為老師的要求對自己完成作業(yè)沒有影響，反正都已經(jīng)習(xí)慣了；而成績好的學(xué)生則感覺有種精神上的壓力，迫使自己認(rèn)真地完成作業(yè)以獲得老師的青睞。

三、討論與建議

基于上述研究發(fā)現(xiàn)，我們嘗試從教師評價素養(yǎng)、同伴評價、學(xué)生自我評價以及作業(yè)要求等方面進(jìn)行深入討論，提供相關(guān)建議。

（一）教師的評價能力直接影響學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)關(guān)注教師評價素養(yǎng)的提升問題

學(xué)生的訪談資料顯示教師評價與學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)息息相關(guān)，如教師布置較難的作業(yè)、作業(yè)批改與反饋方式、教師評價偏愛都使學(xué)生產(chǎn)生多種情緒體驗，這充分說明教師評價能力的高低決定學(xué)生作業(yè)心理負(fù)擔(dān)之輕重，因此為了減輕學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)該關(guān)注教師評價素養(yǎng)的培育與提升問題。一般來說，教師評價素養(yǎng)是指教師從事學(xué)業(yè)評價所應(yīng)具備的專業(yè)智能，而教師需要具備的評價素養(yǎng)應(yīng)該與教師實踐的評價活動相匹配，高質(zhì)量的評價活動需要教師回答并實施“為什么評價、評價什么、怎樣評價、如何交流評價結(jié)果、怎樣讓學(xué)生參與”等問題。[4]對于作業(yè)功能而言，教師不能只看到它是教學(xué)的補充和延續(xù)，是學(xué)生更熟練地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的手段；還需要明白作業(yè)可以增強學(xué)習(xí)動機(jī)、提高自我調(diào)節(jié)能力以及增進(jìn)家校之間的聯(lián)系。對于作業(yè)批改方式來說，首先應(yīng)堅持批改方式和主體多元化，打破教師專批專改的特權(quán)，破除分?jǐn)?shù)等級的符號定勢；其次，作業(yè)批改視角應(yīng)多維化，既要關(guān)注學(xué)生的思維過程，也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。再者，作業(yè)批改范圍應(yīng)靈活化，教師依據(jù)作業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生的完成情況，全批全改、精批細(xì)改或挑選批改。對于作業(yè)反饋，應(yīng)強調(diào)反饋的及時性、針對性及描述性。

（二）同伴評價和自我管理能夠提高作業(yè)質(zhì)量，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與評價

訪談結(jié)果可知，作業(yè)過程中的自我評價和同伴評價容易產(chǎn)生輕松、愉悅的情緒體驗，能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，因此需要重視學(xué)生的自我評價和同伴評價。學(xué)生自我評價是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個方面進(jìn)行評定、反思與改善。在學(xué)習(xí)過程中，他人的評價以及外部社會的評價最終要與學(xué)生的自我評價相結(jié)合，才會促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同伴評價能為學(xué)生通過仔細(xì)地檢查同伴的作品樣本，來學(xué)習(xí)關(guān)于他們自己的觀念和自己的作品質(zhì)量提供有價值的機(jī)會。[5]但是如何讓學(xué)生參與評價呢？有學(xué)者指出“要讓學(xué)生認(rèn)識成功的標(biāo)準(zhǔn)，參與評價目標(biāo)的制定，知道‘好學(xué)生’意味著什么，要做到哪些。當(dāng)他們清楚地了解了學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵方面，將外部的要求內(nèi)化成了自己的需要時，他們就已經(jīng)朝著學(xué)業(yè)成功起步，當(dāng)他們學(xué)會運用這些標(biāo)準(zhǔn)來評價自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)時，他們就朝著學(xué)業(yè)成功大步前進(jìn)了?！盵6]國外學(xué)者的一些研究結(jié)果表明，對平時作業(yè)的自我分析、對各種學(xué)習(xí)作品的自我評判、對日常行為表現(xiàn)的自我檢查、對自己的進(jìn)步與變化等做出及時的記錄與反思，都是學(xué)生開展自我評價的有效途徑。[7]

（三）作業(yè)制度使多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，應(yīng)推進(jìn)作業(yè)制度改革

學(xué)生的訪談結(jié)果表明老師的作業(yè)要求使部分學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，為了減輕作業(yè)心理負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)該推進(jìn)作業(yè)制度改革，發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。目前中小學(xué)生家庭作業(yè)制度的基本程序，簡單的說無外乎“布置作業(yè)——完成作業(yè)——上交作業(yè)——批改作業(yè)——反饋作業(yè)”這么一個過程。這個過程看似很正常，也沒有什么不妥的地方，但是多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生的消極情緒從何而來呢？要想弄清楚這個問題，需要注意到這看似正常的作業(yè)制度中所存在的瑕疵。比如說布置作業(yè)的真正主體是教師，學(xué)生只是被動的接受，很少會有教師根據(jù)不同的學(xué)生布置不同的家庭作業(yè)；教師會把作業(yè)完成情況作為獎懲學(xué)生的一種重要依據(jù)；教師會對學(xué)生做作業(yè)的格式和書寫要求甚至寫在哪個本子上都有詳細(xì)而清楚的規(guī)定，影響學(xué)生自主管理作業(yè)等?？梢哉f，現(xiàn)行的作業(yè)制度是課程文本化的表現(xiàn)形式，沒有很好地滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。改革作業(yè)制度，為學(xué)生“減負(fù)”，不是簡單的以減少作業(yè)量為手段，還需要提高作業(yè)的質(zhì)量，如教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計多樣化、可選擇的作業(yè)；在作業(yè)量方面，教師要堅持適度原則，作業(yè)難度兼顧基礎(chǔ)性與拓展性；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計不同的作業(yè)要求。

（四）正視性別、年級和學(xué)習(xí)成績對心理負(fù)擔(dān)的影響，作業(yè)布置、批改與要求應(yīng)因人而宜

通過訪談，發(fā)現(xiàn)女生的作業(yè)情緒比男生豐富。這一點可以由學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來解釋，女生的身心發(fā)育早于男生，因此她們對于學(xué)習(xí)的自我意識覺醒早于男生，表現(xiàn)出女生對于學(xué)習(xí)的自我要求高，學(xué)習(xí)壓力也比男生大。[8]訪談結(jié)果也表明低年級的學(xué)生容易受到教師評價偏愛的影響，但是隨著年齡的增大，學(xué)生逐漸意識到學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的重要性，更傾向于認(rèn)為作業(yè)是自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不管老師對你怎么樣，都要認(rèn)真地完成。除此之外，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對教師的作業(yè)要求更敏感，這是因為學(xué)生能力的高低會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)難度的知覺，從而反映在學(xué)生對作業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀感受上。能力高的學(xué)生，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易，學(xué)習(xí)任務(wù)對其心理負(fù)擔(dān)小，甚至沒有；而能力較低的學(xué)生，完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要付出更多的努力，因此感覺心理負(fù)擔(dān)更重。但是我們訪談的成績中等偏下的學(xué)生認(rèn)為老師的要求對自己完成作業(yè)沒有影響，可能是因為自知無力完成作業(yè)任務(wù)，或根本不打算完成，其心理負(fù)擔(dān)也較輕。

學(xué)生在某些問題上的理解差異，提醒我們應(yīng)該正視性別、年級和學(xué)習(xí)成績對作業(yè)心理負(fù)擔(dān)的影響，在作業(yè)布置、批改與要求方面應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異。比如說教師根據(jù)學(xué)生興趣和能力差異，設(shè)計多層次、可選擇并聯(lián)系學(xué)生生活實際的作業(yè)。作業(yè)批改不能只有那些單一分?jǐn)?shù)、等第或是籠統(tǒng)的批語，對學(xué)生作業(yè)做出價值判斷的同時，更應(yīng)給出具體而有建設(shè)性的批閱。作業(yè)反饋不能只是集中講解或?qū)Υ鸢福鴳?yīng)注重針對性和描述性，不僅告知學(xué)生當(dāng)下的表現(xiàn)情況，還要引導(dǎo)學(xué)生基于目標(biāo)改善或提升作業(yè)質(zhì)量。

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[8]文劍冰.課業(yè)負(fù)擔(dān)的個體層面變量研究綜述[J].全球教育展望，2012（12）：24-30.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

*本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的課堂評價研究”（課題批準(zhǔn)號為CHA110134）的成果，也是“寧波大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃項目研究成果”。

蔡麗麗/寧波大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生