浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校 王燕

中職數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究
——以中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)專業(yè)為例

浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校 王燕

職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)教育的發(fā)展受到很多局限，很多職業(yè)學(xué)校都存在著學(xué)生不重視文化課的情況。文章通過針對中職數(shù)控專業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的深入調(diào)查和了解，提出在中職學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)中使用“雙教師”進(jìn)行教學(xué)的觀點(diǎn)。這一研究，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，而且更能提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的水平，數(shù)學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成、共同發(fā)展。

中職教學(xué)數(shù)控實(shí)訓(xùn)雙教師教學(xué)

一、現(xiàn)狀分析

習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育工作作出重要指示：要大力發(fā)展職業(yè)教育。目前而言，職業(yè)高中的文化課發(fā)展相對于專業(yè)課而言要落后很多，這和職業(yè)高中“重專業(yè)”有關(guān)。但是數(shù)學(xué)課程也是職高教育中的一門重要課程，針對職業(yè)高中的發(fā)展要求，數(shù)學(xué)課程不僅要具有基礎(chǔ)性，更應(yīng)具有工具性、應(yīng)用性。針對我校數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的調(diào)查，我校的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨以下幾個問題——

1.學(xué)生的“痛”。由于職業(yè)高中生源的問題，進(jìn)入到職業(yè)高中的學(xué)生，在文化課上大多有短板，而數(shù)學(xué)成績更是很多學(xué)生的“痛苦回憶”。在學(xué)生的抽樣調(diào)查中顯示，總量349名學(xué)生中，僅有20.6%的學(xué)生表示喜歡數(shù)學(xué)，而不喜歡的原因有很多：不理解數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識太過枯燥，與專業(yè)、生活聯(lián)系不緊密。在職業(yè)高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)專業(yè)的必要性，因而認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)，但很多學(xué)生由于對數(shù)學(xué)認(rèn)知有偏差，從而缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣，就越難學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.數(shù)學(xué)教師的“困”。鑒于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失，很多教師深感在課堂上教學(xué)的無奈：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效，有時甚至于無法達(dá)到正常的教學(xué)要求。而且很多教師雖然知道在教學(xué)中若能夠聯(lián)系生活、專業(yè)則能取到良好的教學(xué)效果，但是限于自身對專業(yè)知識并不了解，無法使之產(chǎn)生更多的聯(lián)系，教學(xué)困難重重。

3.專業(yè)教師的“苦”。雖然職業(yè)高中的學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)還是有著較為認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是具體的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成效的好壞，往往受制于該學(xué)生數(shù)學(xué)程度的好壞。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些計算問題時，專業(yè)老師則要停下教學(xué)進(jìn)度，先為學(xué)生補(bǔ)充一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，致使教學(xué)任務(wù)加重。而且，學(xué)校數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的課程安排不太一致，如當(dāng)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)中的計算需要用到“余弦定理”的時候，可能在數(shù)學(xué)課上還沒有學(xué)習(xí)到關(guān)于“余弦定理”的相關(guān)內(nèi)容，因此實(shí)訓(xùn)課上，教師必須先將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識講解完，讓學(xué)生對于余弦定理有個大概了解之后，才能繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)知識的教授，相對來說要花費(fèi)較多額外的時間和精力。

綜上所述，學(xué)生、數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師都面臨著一定的問題。更是有一點(diǎn)可以肯定的是，數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時遇到計算問題，解決速度較快，準(zhǔn)確率也較高，實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成得也較好；而數(shù)學(xué)程度不太好的學(xué)生，往往在此時容易遇到計算上的困難，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)任務(wù)中斷。

二、對策構(gòu)想

考慮到數(shù)學(xué)教師對于專業(yè)知識不夠了解，因此教學(xué)活動可由“雙教師”來完成：由兩位教師負(fù)責(zé)對同一組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其中一位是專業(yè)教師，一位是數(shù)學(xué)教師。本次研究對象為數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)學(xué)生，首先由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)期實(shí)訓(xùn)安排，考慮學(xué)生具體實(shí)際，設(shè)定好實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，將詳細(xì)內(nèi)容提交給數(shù)學(xué)教師之后，通過專業(yè)教師輔導(dǎo)解釋；數(shù)學(xué)教師將根據(jù)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，具體分析，并進(jìn)行知識點(diǎn)的有效整合，最后制訂配套的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃和內(nèi)容。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，兩名教師雖然有各自負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容安排，但在同一時間段內(nèi)所教授的內(nèi)容是互相有聯(lián)系的。數(shù)學(xué)教師所教授的數(shù)學(xué)知識是針對專業(yè)教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)時會產(chǎn)生的數(shù)學(xué)計算問題，深入解決該計算問題涉及的數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生對于該部分的數(shù)學(xué)知識認(rèn)識達(dá)到較高的水平。而學(xué)生能夠充分理解該塊內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識，提高自身對于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平之后，在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中出現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)計算問題時就可以順利解決。專業(yè)教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時只需關(guān)注學(xué)生相應(yīng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)情況。

三、實(shí)踐舉措

1.教學(xué)計劃制訂。在實(shí)訓(xùn)課開展之前，實(shí)訓(xùn)教師要首先制定本學(xué)期的實(shí)訓(xùn)計劃，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)計劃安排好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，初步整理實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中的計算涉及到的數(shù)學(xué)知識，并將這些結(jié)合點(diǎn)向數(shù)學(xué)教師作一些必要的說明。數(shù)學(xué)教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)計劃以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容所需輔助的數(shù)學(xué)知識，具體分析，并進(jìn)行知識點(diǎn)的有效整合，最后制訂配套的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃。在此過程中，實(shí)訓(xùn)專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師要相互配合，共同完善整體的教學(xué)安排。

2.教學(xué)內(nèi)容整理。在教學(xué)計劃制定之后，數(shù)學(xué)教師要依照實(shí)訓(xùn)教師所列的實(shí)訓(xùn)中涉及到的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，配套整理相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。每一課時首先由專業(yè)教師提供項(xiàng)目內(nèi)容，其次由數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，將專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并安排數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，并在最后安排相應(yīng)拓展提高的內(nèi)容；拓展提高部分可以是專業(yè)上的應(yīng)用，也可以是生活中的應(yīng)用，專業(yè)上的應(yīng)用部分內(nèi)容可由實(shí)訓(xùn)教師提供。

3.教學(xué)活動實(shí)施?！半p教師”指負(fù)責(zé)的教師為實(shí)訓(xùn)專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師，針對同一組學(xué)生進(jìn)行協(xié)同合作教學(xué)，教學(xué)以專業(yè)教師為主，數(shù)學(xué)教師為輔，體現(xiàn)數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。教學(xué)地點(diǎn)為理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)教室，課時為4～6課時，視具體情況而定，教學(xué)安排如下表所示。

在每個階段都有一位教師負(fù)責(zé)實(shí)際教學(xué)工作，其中階段四分別有兩位教師依次安排。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的安排下完實(shí)訓(xùn)任務(wù)之后，數(shù)學(xué)教師再針對學(xué)生的本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)所涉及的數(shù)學(xué)知識，作進(jìn)一步的拓展和提高，增加學(xué)生對于這部分內(nèi)容的深入了解。

4.教師交流反饋。在雙方的教學(xué)均完成之后，數(shù)學(xué)教師要及時從實(shí)訓(xùn)教師處獲取數(shù)學(xué)知識教學(xué)效果的反饋，如有必要進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固教學(xué)。

四、實(shí)踐成效

實(shí)踐證明，考慮學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，針對數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生，采取“雙教師”進(jìn)行教學(xué)，隨著數(shù)學(xué)和專業(yè)“連接點(diǎn)”的增加，學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)“無用論”的看法逐漸改變。在專業(yè)知識問題的背景下，依托實(shí)訓(xùn)任務(wù)情境，數(shù)學(xué)教師針對性地講解數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生對于該部分內(nèi)容的計算和應(yīng)用能力，在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)專業(yè)教師的教學(xué)中，迅速解決專業(yè)中的計算問題，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)順利完成。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)相輔相成，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，更能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平和專業(yè)水平。

不僅如此，實(shí)訓(xùn)專業(yè)教師通過借力于數(shù)學(xué)教師的配合，不僅減輕了自己授課中相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)壓力，而且通過數(shù)學(xué)教師針對性的教學(xué)，學(xué)生解決專業(yè)中的計算問題的能力大大增強(qiáng)，專業(yè)教師可以將更多的精力放在學(xué)生專業(yè)水平的提高上。數(shù)學(xué)老師通過與專業(yè)教師的配合教學(xué)，同時也了解了許多的專業(yè)知識，極大地提高了自身應(yīng)用數(shù)學(xué)水平；在日常的教學(xué)中，也能夠隨時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目情境進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出了中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特性，提高了自身的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

[1]校本教材.數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)同步，2013.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]徐敏.數(shù)控車削加工與實(shí)訓(xùn)一體化教程[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2013.