盧艷娟

摘要：新課程標準實施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多問題，并有針對性地加以分析，提出相應(yīng)的對策。著重強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的科學(xué)性和教學(xué)活動的實效性，以此希望我們每位老師能靜下心來反思自己的教學(xué)行為，并力求通過運用科學(xué)有效的方式，扎扎實實地上好每堂課，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 問題

如何避免課堂教學(xué)的過于形式化，提高教學(xué)活動的實性，真正落實新課程標準？這是我們必須思考的問題。下面就此問題，結(jié)合課堂教學(xué)實際，談一些我的看法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)中存在的問題

1.1不能準確把握教材，缺乏對教材的研究。

看似課堂中熱熱鬧鬧，很為成功，其實仔細分析，偏離了重點、難點，學(xué)生湊了熱鬧，基礎(chǔ)性的知識都沒有學(xué)好。比如在一年級《認識物體》教學(xué)中，這一單元要求學(xué)生直觀認識正方體、長方體、圓柱和球，對它們形狀、特點有整體的、籠統(tǒng)的感知，形成初步的表象，只要能識別這些物體，能找出生活中的這些形狀的物體即可，不要求學(xué)生對物體的特征做規(guī)范的語言描述。而有的教師，特別是青年教師在講課時，往往歸納出特征并板書出來，過高要求學(xué)生記住，提高了教學(xué)要求，這樣做往往使學(xué)生失去學(xué)習興趣。這就談不上什么有效課堂了。因此，教師專業(yè)培訓(xùn)必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來。

1.2教學(xué)方法單一，教學(xué)方式傳統(tǒng)。

由于受年齡限制小學(xué)生對自身的控制能力相對比較弱枯燥的學(xué)習很難使他們的注意力保持長時間的集中。而我們小學(xué)課堂里的學(xué)生們，都是新世紀出生的獨生子女，從小在優(yōu)越的環(huán)境下成長。在家長的精心教育下有著比以往學(xué)生更好的基礎(chǔ)，同樣他們擁有更強的個性思想，往往不愿接受單一的教育方式。因此，再用以往單向的由教師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”的教學(xué)方式肯定無法取得理想的教育效果。教師只關(guān)注自己如何教，把知識單純的灌輸給學(xué)生，必然無法得到學(xué)生的共鳴，甚至遭到學(xué)生的排斥，自然無法取得滿意的效果。

1.3教與學(xué)雙邊活動存在脫節(jié)現(xiàn)象

由于課堂教學(xué)僅有短短的40分鐘，因此提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了。而教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合的過程如果這兩個方面相互脫節(jié)，形成不了互動，就很難提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀點也在不斷發(fā)很多教師也嘗試著改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。但是同時也出現(xiàn)了一些新問題，導(dǎo)致學(xué)生活動流于形式，缺乏實質(zhì)意義。無論是“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”的教學(xué)模式，它們一個共同的缺陷就是沒有把“教”與“學(xué)”相結(jié)合，沒有形成教師與學(xué)生之間的良好互動，這樣當然就無法形成有效的課堂教學(xué)。

1.4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)未能生活化

任何學(xué)科的學(xué)習最終目的都是為了實際運用，數(shù)學(xué)知識當然也不例外。然而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)知識卻缺乏實際運用的機會，在課堂上學(xué)習的知識僅僅是用來應(yīng)付考試的，沒有機會讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的實用性，使得學(xué)生往往覺得學(xué)習數(shù)學(xué)知識沒有什么實際的用處，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣索然。

2、實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的對策

2.1加強理論學(xué)習提高自身素質(zhì)

在教師的眾多素質(zhì)內(nèi)容中，與課堂教學(xué)改革有直接關(guān)系的就是教師的思想素質(zhì)以及教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要在實踐課堂中不斷提高和改善自己，加強理論學(xué)習。同時要多學(xué)習和研究先進的教學(xué)理論，認真解讀教材、研究教法，并自覺地運用理論反思自己的教學(xué)實踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。要運用教學(xué)理論來思考學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)會設(shè)身處地的從學(xué)生的角度出發(fā)，拓展自己的教學(xué)觀念，并結(jié)合教材和生活實際來提高課堂教學(xué)效率。

2.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化

課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標準》，根據(jù)本地的教育特與傳統(tǒng)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式。如以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)模式;師生相互交流的交互式教學(xué)模式;實踐式教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識、毅力和能力的探究式教學(xué)模式?；?qū)⒏鞣N課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動，只有這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)有效化，教學(xué)效果最優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量最高化。有效實施“教”與“學(xué)”的結(jié)合，實現(xiàn)師生良好互動在教學(xué)過程，教師和學(xué)生都是其重要的組成部分，單一的“以教師為中心”或者是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是無法實現(xiàn)良好的教學(xué)效果的。因此，在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，又要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，只有這樣才能使師生達到良好的互動，進而提高整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實”。這就讓我們將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸現(xiàn)實世界，回歸兒童生活，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化。即形成“生活經(jīng)驗教材化，教材理論實踐化”的教學(xué)策略。比如在“人民幣的認識和兌換”教學(xué)過程中，以往只在書面上抽象而機械的寫價格或兌換，而是教師在課前準備一些仿真人民幣的學(xué)具，組織每位學(xué)生課前準備一些銷售物品并標好價格，在班級中創(chuàng)設(shè)仿真購物情景，在遇到實際困難時，提煉出有共性、有價值的問題，教師再進行集體的有效指導(dǎo)，這樣學(xué)生就很容易理解教學(xué)問題，也能大大激發(fā)他們的學(xué)習興趣讓學(xué)生在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和探索知識。這樣學(xué)生自然就愿意主動參與到教學(xué)活動中來，教師也達到了課堂教學(xué)互動，這真可謂是數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。新課程標準下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須注重形式性和實效性有機結(jié)合。這要求我們必須專注于課堂教學(xué)，著眼于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提高。結(jié)合實際，在繼承傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精華的同時，努實踐，積極創(chuàng)新，以務(wù)實、科學(xué)的教學(xué)方式，扎扎實實搞好課堂教學(xué)，只有這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能有效的落實新課程的精神實質(zhì)。