劉茹

摘要：小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，如果在實(shí)際教學(xué)中教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，反之，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，重點(diǎn)是提升學(xué)生的考試成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅只是為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而是為了使學(xué)生有效的形成良好的習(xí)慣與正確心理狀態(tài)，所以教師的正確引導(dǎo)是能夠讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)的必要條件，如果教師注重的不僅是單一的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)成績，而是將教學(xué)的重心放在如何能夠更好地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，那么教學(xué)效果就會因此達(dá)到事半功倍的效果，從而也能夠使學(xué)生從此受益終身。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)重點(diǎn)在于素養(yǎng)，即學(xué)生的綜合能力，包括知識技能水平、情感態(tài)度、價(jià)值觀等因素。第一，抽象邏輯思維能力，具體而言就是數(shù)學(xué)中的相關(guān)的概念;第二，數(shù)學(xué)公式模型能力的培養(yǎng)，即能夠結(jié)合生活實(shí)際理解數(shù)學(xué)公式和原理;第三，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，即學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N公式進(jìn)行熟練地運(yùn)用和掌握;第四，數(shù)據(jù)分析能力，即能夠?qū)σ恍┖唵蔚慕y(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行分析;第五，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和溝通能力的培養(yǎng)，即要通過開展相關(guān)的活動培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的溝通能力。因此，核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)即綜合素養(yǎng)，要結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中面臨的問題

2.1不重視

雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，課堂上依然是以教師為主，機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生所學(xué)的知識有限，學(xué)生的能力得不到提升。

2.2教學(xué)氛圍不融洽

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)氛圍沉悶。由于小學(xué)生好動的天性，在課堂上往往會表現(xiàn)出比較活潑的行為，而教師為了讓學(xué)生認(rèn)真聽講，會采取強(qiáng)制的手段要求學(xué)生，從而造成課堂氛圍沉悶，學(xué)生不敢言、不敢動，在這種環(huán)境下，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3教學(xué)方法落后

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教學(xué)方法合理與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生年齡小，理解能力不足，教師在教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，采取“填鴨式”的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而束縛了學(xué)生的發(fā)展。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

3.1建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

小學(xué)生對知識理解和吸收的主要途徑是教師在課堂中的講解，由此可知，教師的素養(yǎng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際需要積極開展教學(xué)，同時(shí)，教師要認(rèn)真研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和特長，對于不同的學(xué)生采用分層教學(xué)的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感;其次，教師要以身作則，要不斷注意自己的言行舉止，給學(xué)生樹立良好的榜樣;第三，教師在實(shí)際中要引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。通過對一些較為抽象數(shù)學(xué)概念的理解，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣

依照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，許多教師都認(rèn)為小學(xué)生的自主能力還不夠完善和成熟，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依附教師進(jìn)行單一的傳授，是最為常見的教學(xué)方式，然而這種情況的發(fā)生，殊不知已經(jīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力抹殺了。雖然教師在教學(xué)的過程中確實(shí)是需要教師予以正確的引導(dǎo)，但在引導(dǎo)的過程中也應(yīng)做到點(diǎn)到為止，很多時(shí)候，教師常常會碰到一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí)，在沒有經(jīng)過思考的情況下，向教師進(jìn)行請教并尋求解答。還有一些情況，學(xué)生在進(jìn)行自主練習(xí)的過程中，教師在學(xué)生之間通過游走的方式進(jìn)行觀察，如看到學(xué)生在思考的時(shí)候出現(xiàn)停頓，教師就會立刻為學(xué)生指出錯誤或者講出下一步的答案，此類的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生不能夠得到獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，還促進(jìn)學(xué)生依賴教師的心理加重。所以教師應(yīng)避免此類情況的發(fā)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)方案，給學(xué)生以獨(dú)立自主的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生遇到難題首先進(jìn)行自主思考，將遺留問題通過組建小組的方式進(jìn)行討論，這樣在討論的過程中，不僅可以獲取別人的知識信息，還可以使自己的難題得到解決，最后仍有問題存在時(shí)，再向教師進(jìn)行請教。這樣不僅可以使教師能夠有針對性的對問題進(jìn)行講解，還有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

3.3數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重心是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的是概念性非常強(qiáng)的知識，這種概念化的學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂非?？菰?，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。實(shí)際上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識中有些數(shù)學(xué)知識背后蘊(yùn)藏有豐富的歷史人文知識，在對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，教師需要借助這些歷史文化知識來開展，充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如，在教學(xué)《比和比的應(yīng)用》這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師不宜采用傳統(tǒng)的較為枯燥的方式開展，而是需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，將“黃金比例”這一傳統(tǒng)文化知識貫穿其中。讓學(xué)生對此知識的理解更加深刻，教師可以借助多媒體等方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4注重學(xué)生質(zhì)疑的生成

質(zhì)疑就是學(xué)生自己提出問題。普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有通過學(xué)生個(gè)體積極主動的求知，充分地動手、動腦，才能確保學(xué)生的主體地位。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上主動質(zhì)疑的精神，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生生成有價(jià)值和有啟發(fā)性的問題。把“有價(jià)值的教學(xué)生成”作為判斷課堂教學(xué)成敗的重要標(biāo)志。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不能認(rèn)為僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，讓核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的鍛煉，還能夠使學(xué)習(xí)變得更有趣，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使教師的教學(xué)目的更好的完成，從而使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

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