鄒洪亮

摘要：物理學(xué)科是從初中階段開始的，也是高中教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，與初中物理相比，高中物理學(xué)科的難度更大，而抽象性與邏輯性也更強(qiáng)，具有較大的學(xué)習(xí)難度，這也就使得高中物理成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)面對(duì)諸多問題，無法保證課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)新課改下構(gòu)建高效高中物理課堂的有效方式進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理課堂 有效方法

隨著新課改的進(jìn)一步深化，當(dāng)前高中物理教學(xué)的課堂教學(xué)方式不斷拓展，而國家教育部門對(duì)物理教學(xué)的要求也在不斷提高，不僅需要將學(xué)生的知識(shí)掌握情況作為教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)性前提，也需要將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，促使學(xué)生在物理課堂中可以學(xué)習(xí)到更多的物理知識(shí)與解題技巧，并培養(yǎng)起良好的個(gè)人能力。

一、高中物理課堂教學(xué)問題

雖然，在時(shí)代發(fā)展的過程中，各種新型教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，其有效性也被得到證實(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中仍然會(huì)存在教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課的情況[1]。首先，教師在課堂教學(xué)中，仍然是以自身主觀意愿為主，沒有結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，來進(jìn)行綜合性的判斷，導(dǎo)致教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求不相適應(yīng)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，一方面是由于對(duì)物理學(xué)科缺乏足夠的興趣，另一方面則是由于缺乏足夠的學(xué)習(xí)自信心，認(rèn)為自己無法掌握、理解物理知識(shí)，而這些都會(huì)影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與知識(shí)接受情況，限制了學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展與開發(fā)。最后，教師所采用的教學(xué)方式無法適應(yīng)課堂教學(xué)。高中物理教師的教學(xué)方式仍然是停留在知識(shí)講授層面，沒有結(jié)合新課改內(nèi)容，較少應(yīng)用新型教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的注意力。

二、高中物理課堂教學(xué)問題成因

目前，導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)問題產(chǎn)生的主要原因主要是來自于以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣往往是刺激學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要前提。對(duì)于現(xiàn)階段的物理教學(xué)，大部分學(xué)生普遍是缺少學(xué)習(xí)興趣的，而隨年級(jí)的增長(zhǎng)，高中物理的學(xué)習(xí)難度越來越大，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)造成較大難度，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。第二，高中物理難度較大。與初中物理相比，高中階段的物理學(xué)科難度更大，而抽象性、復(fù)雜性也更大，初中學(xué)習(xí)的物理知識(shí)通常只是停留在表面，沒有進(jìn)行更加深入探討，而高中物理學(xué)科需要通過利用多種不同的思維，來對(duì)其進(jìn)行思考，使得問題分析、知識(shí)掌握可以更加具體。然而，學(xué)生在進(jìn)入到高中以后，由于缺少一個(gè)較好的過渡階段，加之學(xué)生本身沒有完全適應(yīng)高中學(xué)習(xí)進(jìn)度，一時(shí)間難以投入到物理學(xué)習(xí)中，進(jìn)而影響到學(xué)生物理成績(jī)的提升。第三，物理知識(shí)較為客觀，難以具象。在生活中，物理往往是較為客觀的存在，而在教學(xué)中物理知識(shí)也往往是一些理論上的內(nèi)容，而條件也過于理想化，無法在生活中具體落實(shí)，這也就使得學(xué)生在日常生活中，無法對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，因此無法更直觀的了解相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成阻礙[3]。

三、構(gòu)建高效高中課堂教學(xué)的有效方式

根據(jù)上述分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往是會(huì)受到多方面因素的影響，而其學(xué)習(xí)的有效性也與現(xiàn)階段物理課堂教學(xué)有效性存在一些關(guān)聯(lián)，因此，在今后發(fā)展的過程中物理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新課改時(shí)代背景下，國家教育部門對(duì)課堂教學(xué)的要求有所提升，不僅需要從思想上做出改變，還應(yīng)該積極進(jìn)行探索，尋找有效的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

新課改中要求教師必須要做到“因材施教”、“以生為本”，只有在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才可以真正踐行上述要求。因此，在今后教學(xué)的過程中，高中物理教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，為了保證可以第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，物理教師就需要在課堂上，認(rèn)真觀察每一位學(xué)生對(duì)問題的思考情況，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，予以學(xué)生正確的指導(dǎo)，避免學(xué)生在思考過程中出現(xiàn)誤區(qū)[4]。除此之外，高中物理教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂發(fā)言與討論，讓學(xué)生在課堂上勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法以及對(duì)物理知識(shí)的理解，只有這樣才可以真正意義上了解到學(xué)生思維情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，來開展針對(duì)性教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)該注意為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)整理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有讓學(xué)生切實(shí)的參與到實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)活動(dòng)中，才可以使學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課改時(shí)代背景下，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)生、教師等的要求，來制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力為核心，避免傳統(tǒng)知識(shí)講授，為學(xué)生理解物理知識(shí)造成障礙。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自信心

由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中存在抵觸心理，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)相對(duì)困難，自己難以理解相關(guān)知識(shí)，缺乏足夠信心與勇氣與克服物理學(xué)習(xí)過程中存在的恐懼心理。針對(duì)這一情況，教師就需要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定出分層教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生可以接受到不同深度的物理教學(xué)，保證每一位同學(xué)都可以最大程度上理解物理知識(shí)，以此來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。除此之外，教師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)該通過為學(xué)生設(shè)置問題的方式，來刺激學(xué)生思維，活躍課堂教學(xué)氣氛，將問題更好的與課堂教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，既可以鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握，也可以達(dá)到深化學(xué)生理解、提高學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用的能力[5]。

（四）實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)

多樣化教學(xué)，是新課改時(shí)代背景下教師需要遵循的一項(xiàng)重要內(nèi)容，多樣化的課堂教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以改變傳統(tǒng)課堂中單一的教學(xué)方式，避免學(xué)生在課上出現(xiàn)疲勞、注意力無法集中的情況。例如，教師在為學(xué)生講授一些概念性知識(shí)時(shí)，就可以利用Flash動(dòng)畫制作，將這些抽象的概念以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，以動(dòng)畫的形式來吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以更好的把握物理知識(shí)。若是在教學(xué)中，有要求學(xué)生自己進(jìn)行分析與探索的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以小組為單位，讓小組分別進(jìn)行討論，并得出最后的結(jié)論，促使學(xué)生在這一過程中，培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，為今后開展的合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，物理學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的抽象性，若是以傳統(tǒng)教學(xué)方式完成大部分教學(xué)，則學(xué)生往往只能達(dá)到記憶知識(shí)，若是想要靈活運(yùn)用則是會(huì)產(chǎn)生較大的阻礙，這些阻礙通常是由于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏有效性產(chǎn)生的。因此，在今后高中物理教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，來對(duì)構(gòu)建高效課堂的方式進(jìn)行探索，通過及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生自信心、實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)等方式，遵循“學(xué)生為本”原則，構(gòu)建起高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾純?nèi)A.構(gòu)建高中物理高效課堂教學(xué)策略的探究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2015，（10）：210-211.

[2]胡斌威.新課改下高中物理高效課堂的構(gòu)建[J].新校園（中旬刊），2015，（6）：79.

[3]蔚成銀，分析新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建對(duì)策[J].新課程·中學(xué)，2015，（8）：196.

[4]劉曉會(huì).新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建研究[J].考試周刊，2015，（35）：151.

[5]許麗環(huán).新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015.（1 6）：17.21.