郭永

摘要：對于藝術(shù)類高校而言，鋼琴教學(xué)是非常重要的科目。在鋼琴教學(xué)中，教師對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，學(xué)生掌握了一定的鋼琴音樂思維能力，才能掌握鋼琴的彈奏技巧，才能彈奏出準(zhǔn)確、生動的音樂。本文就鋼琴教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對高校鋼琴教學(xué)指導(dǎo)

隨著現(xiàn)代教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式與當(dāng)前社會發(fā)展之間的矛盾逐漸凸顯，其對于人才培養(yǎng)的局限推動著高校必須要對自身的教育教學(xué)模式做出調(diào)整。在鋼琴教學(xué)實踐中，學(xué)校要想實現(xiàn)對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要做的就是從理念上進(jìn)行革新，只有這樣才能指導(dǎo)教學(xué)實踐沿著新的培養(yǎng)路徑對學(xué)生的創(chuàng)新潛能進(jìn)行激發(fā)。教師作為教學(xué)實踐的主導(dǎo)者，其在教學(xué)理念創(chuàng)新中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變，以教學(xué)方式為契機(jī)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的創(chuàng)新探索提供更加開放寬容的空間。

2、鋼琴教學(xué)中思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是指思維的抽象邏輯性，在鋼琴教學(xué)中，思維的深刻性主要體現(xiàn)在教師是否能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入到鋼琴作品之中，從深層次上考慮鋼琴作品所存在的問題，以及能否抓住鋼琴作品的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性可以以下兩個方面進(jìn)行：首先，在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深刻分析鋼琴作品、理解鋼琴作品的能力。在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生只有通過細(xì)致入微的觀察以及深刻的思考，才能正確理解教師所教授的有關(guān)鋼琴作品的內(nèi)容，才能進(jìn)一步抓住鋼琴演奏的本質(zhì)和彈奏規(guī)律，才能保證鋼琴演奏的正確性以及順利進(jìn)行。在鋼琴教學(xué)中，教師的講解和示范應(yīng)該簡單明了、清晰明白，并盡可能地運(yùn)用感性、具象思維來幫助學(xué)生理解鋼琴演奏，再由此轉(zhuǎn)向抽象化的思維。此外，對于一些難度較大的不易掌握的鋼琴演奏作品，教師也要采用渲染、對比等手段來加深學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對鋼琴作品的理解。例如，在學(xué)習(xí)鋼琴中的“跳音”這一彈奏技巧時，教師應(yīng)該先給學(xué)生做示范，對各種跳音進(jìn)行展示，如我們所熟悉的手臂跳音、手腕跳音以及手指跳音等，針對不同的部位進(jìn)行不同的跳音展示，這樣學(xué)生就可以觀察到教師的彈奏，就能夠在觀察與聆聽中發(fā)現(xiàn)幾種跳音的區(qū)別，從而加深學(xué)生對鋼琴演奏的思考，提高學(xué)生分析鋼琴作品的能力，同時這也有利于學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。其次，在鋼琴教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，促使學(xué)生形成概念性的知識結(jié)構(gòu)，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的重要途徑之一。發(fā)展學(xué)生的概括能力、邏輯推理能力、判斷能力，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維能力。在鋼琴教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生對真理性概念的理解，從另一個角度講就是要擴(kuò)大學(xué)生的鋼琴專業(yè)知識面，為學(xué)生以后的鋼琴學(xué)習(xí)和鋼琴演奏奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，概念性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維（也就是深刻性思維）的重要途徑和有力助手。

3、深化理解鋼琴作品

演奏者將鋼琴作品的內(nèi)容通過彈奏表達(dá)出來，并不是單純展示彈奏技巧，而是要體現(xiàn)音樂作品所要表達(dá)的內(nèi)容，對作品的理解與彈奏的動作協(xié)調(diào)一致，才能夠使得音樂作品有思想、有內(nèi)涵，具有藝術(shù)性。這是學(xué)生運(yùn)用思維能力對鋼琴作品深化理解的結(jié)果。鋼琴演奏者需要具備的思維能力具體如下：鋼琴演奏者需要具備形象思維能力，運(yùn)用彈奏技巧將音樂作品所要表達(dá)的音樂意圖呈現(xiàn)出來。對于鋼琴演奏者而言，需要對鋼琴音樂作品形成具象認(rèn)識，提升到演奏層面之后運(yùn)用形象思維對音樂作品的內(nèi)容重新定位，使音樂富于變化，所呈現(xiàn)出來的外部音響形態(tài)也會有所不同。鋼琴演奏者需要具備抽象思維能力，能夠?qū)︿撉僖魳纷髌愤M(jìn)行理性認(rèn)識，通過分析鋼琴作品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將作品的內(nèi)在意蘊(yùn)發(fā)掘出來。當(dāng)運(yùn)用思維對音樂作品理性認(rèn)知之后，就會對音樂結(jié)構(gòu)綜合性分析，對鋼琴作品進(jìn)行歸納演繹，使音樂的藝術(shù)層次有所提升。鋼琴作品的彈奏中，只運(yùn)用彈奏技巧進(jìn)行音樂表達(dá)，雖使得音樂具有可塑性、確定性，但是存在著局限性。如果鋼琴作品的彈奏加入主觀思維的體現(xiàn)，它使得音樂具有可變性、不確定性，具有一定開放性。在鋼琴作品的彈奏中，思維的運(yùn)用可以通過比較內(nèi)在精神和音樂演奏情感，對演奏情感進(jìn)行梳理，對音樂的演奏進(jìn)行理性分析并產(chǎn)生思考。鋼琴演奏是對原作品的再次創(chuàng)作，對作品內(nèi)容的表達(dá)與原作品的表達(dá)意圖就會存在差異，這就更需要從藝術(shù)的角度出發(fā)，運(yùn)用理性的思維方式提升鋼琴彈奏的技術(shù)水平。

4、鋼琴教學(xué)中學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)

思維的獨(dú)創(chuàng)性就是創(chuàng)造性思維的能力，反映在鋼琴教學(xué)中就是學(xué)生不墨守成規(guī)，能獨(dú)立地進(jìn)行思考，尋找鋼琴演奏的新方法、新途徑，并且創(chuàng)造性地進(jìn)行鋼琴彈奏。鋼琴教學(xué)中學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。思維的獨(dú)創(chuàng)性是從質(zhì)疑開始的，有了好奇心和探求的欲望，才會激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教師在講授“斷奏”這一彈奏技巧的時候，可以采用不同節(jié)奏、力度、音節(jié)的鋼琴彈奏方法，并要求學(xué)生在聽教師彈奏的過程中，辨別出不同的音響效果，找出造成這種效果的原因，然后再帶著問題去學(xué)習(xí)和分析斷奏技巧的不同彈奏方法。此外，教師還可以利用生動形象的語言誘導(dǎo)學(xué)生對鋼琴聲音的想象，如“鐘聲”“敲門聲”“雨滴聲”“風(fēng)聲”等，借助這些生動的聲音激發(fā)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的建立與發(fā)展，從而使學(xué)生帶著一種渴望進(jìn)行鋼琴演奏與學(xué)習(xí)，由此可見，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的關(guān)鍵所在。

結(jié)語

綜上所述，思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性是密切聯(lián)系、不可分割的。思維的深刻性是一切思維能力的基礎(chǔ)，并且引申出了思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。此外，思維的評判性也是在思維的深刻性的基礎(chǔ)之上才產(chǎn)生的，因為只有對鋼琴彈奏有了深刻的認(rèn)識，才可以做出全面而具體的評判性。思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、評判性又構(gòu)成了思維敏捷性的基礎(chǔ)，而思維的敏捷性又是其他四個思維能力的具體體現(xiàn)。由此可見，在鋼琴教學(xué)中，這五個方面的知識是缺一不可的，教師應(yīng)全方面地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，只有這樣，才能提高鋼琴教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑤.《鋼琴教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)一腦力方面的訓(xùn)練》，齊魯藝苑，2015（3）.

[2]梁麗紅.《鋼琴教學(xué)中的思維敏捷性培養(yǎng)》，吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（1）.