程國輝

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中極為重要的部分，在應(yīng)試教育背景下，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出單一化的教學(xué)方式?；谠摲N模式下，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且也會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。為此，將個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不僅能夠改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的束縛，而且也能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終為教師教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了在小學(xué)語文教學(xué)中更好的進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，文章接下來將圍繞措施方面展開詳細(xì)的探究。

首先，結(jié)合文本語言的形式，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。從語文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)來看，教師之所以能夠“教”，就是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，后期能夠自主進(jìn)行有效的閱讀。簡單來說，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生額學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力，從而才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以圍繞文本語言著手。文本作為語言的核心，教材中包涵了豐富的文本形式，比如有對細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的語言、有進(jìn)行概括性的語言、有直抒胸臆的語言，有曲折委婉的語言等。因此，在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師就必須根據(jù)不同的文本形式，促使學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師必須重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞文本思想引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，然后對文本進(jìn)行全面的分析與理解。為了更好引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀理解，一方面教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)的差異性，從學(xué)生不同的思維能力以及方式等處罰，對其進(jìn)行分層試的教學(xué)。另一方面，因?yàn)閷W(xué)生所處的生活環(huán)境以及家庭環(huán)境等，由此學(xué)生在知識點(diǎn)或者是生活經(jīng)驗(yàn)方面，不同學(xué)生之間也有著諸多不同之處。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，用該從各方面出發(fā)，給予學(xué)生全面的指導(dǎo)。不同學(xué)生有著自身不同的理解與看法，不管是錯(cuò)誤的還是正確的，教師都應(yīng)該先給予肯定，然后再作出分析。只有這樣個(gè)性化的閱讀教學(xué)，才是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教師教學(xué)質(zhì)量的保證。

簡而言之，將個(gè)性化閱讀教學(xué)方式引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，是素質(zhì)教育時(shí)代背景下對的需要，同時(shí)也是教師教學(xué)質(zhì)量提高的需要。為了充分發(fā)揮出個(gè)性化閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢，教師就必須圍繞教材文本內(nèi)容，促使學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵的同時(shí)，開展有效的閱讀。經(jīng)過長期個(gè)性化閱讀方式的開展，不僅能夠全面提高學(xué)生的閱讀能力，而且也為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。