劉海燕

摘要：小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)生獲取語文知識(shí)、積淀人文素養(yǎng)、銜接素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，在現(xiàn)階段小學(xué)教育體系中占據(jù)重要地位。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施中，著力探究有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語言邏輯思維及實(shí)踐應(yīng)用能力，在課程改革及素質(zhì)教育不斷深化的今天，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效性 實(shí)踐性 策略

課堂教學(xué)中，教師具有關(guān)鍵性的作用，教師教學(xué)行為有效與否直接影響課堂教學(xué)順利性，尤其是小學(xué)語文課堂教學(xué)。對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程來說，教師教學(xué)行為包含課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)反思三個(gè)階段，每階段中，教師均需要探索與小學(xué)語文學(xué)科及學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)相適合的策略與方法，以促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

1、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要意義

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的語文知識(shí)傳授向?qū)W生全面素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)借助語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展。在此背景下，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)突破了原有的單一化教學(xué)目標(biāo)的束縛，實(shí)現(xiàn)了語文課程實(shí)用性和人文性的有機(jī)結(jié)合。因此，需要提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性，以真正發(fā)揮語文課程的文化滋養(yǎng)作用。

2、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

2.1過分依賴教材限制學(xué)生思維拓展

學(xué)習(xí)任何一個(gè)科目時(shí)，主要目的之一即為眼界拓展，尤其是語文教學(xué)。我國(guó)語言知識(shí)博大精深，具有十分深刻的內(nèi)涵，經(jīng)千百年的發(fā)展之后，成為文化中重要的組成部分，是寶貴的文化財(cái)富，因此，如果僅僅依賴教材開展語文教學(xué)，必然會(huì)限制語文實(shí)際教學(xué)作用的發(fā)揮。語言教學(xué)過程非常漫長(zhǎng)，且注重積累，并非僅是簡(jiǎn)單的教材記憶過程，如果教師未能充分的認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，會(huì)落到過分依賴教材的局面，導(dǎo)致學(xué)生思維拓展受到限制。

2.2呆板的教學(xué)方式與發(fā)展趨勢(shì)不相符

時(shí)代進(jìn)步過程中，不斷的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，因此，要積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，改革小學(xué)語文教學(xué)，保證教學(xué)與各項(xiàng)需求相適應(yīng)，如學(xué)生發(fā)展需求、時(shí)代發(fā)展需求等。盡管新課程改革促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)，但從落實(shí)方面看，仍然而對(duì)較多的問題，需突破較多的局限。

2.3缺乏明確認(rèn)知使學(xué)生主體地位被忽視

教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，且不能對(duì)此種地位做出否認(rèn)，但我國(guó)教學(xué)體制使教師認(rèn)知教學(xué)主體的情況早已發(fā)生扭轉(zhuǎn)，所以難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知誤差，忽視學(xué)生主體地位，如果不能有效的修正教師認(rèn)知誤差，將無法良好的重視學(xué)生需求，也不利于教學(xué)有效性的提升。

3、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

3.1科學(xué)開展教學(xué)準(zhǔn)備工作

備課是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的概念，其良好開展有利于提高教學(xué)質(zhì)量。首先，備自己，教師要對(duì)自身有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，明確自身在課堂中處于引導(dǎo)地位，真正的退居到教學(xué)當(dāng)中的“次主角”地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，并對(duì)自身存在的不足之處與強(qiáng)勢(shì)之處認(rèn)清，結(jié)合此種情況完成教案的制定;其次，備學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，因此，教師備課時(shí)還需要對(duì)學(xué)生做出全面的了解，包含了解學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景等，保證制定的教案與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高;最后，備教材，教材是教學(xué)順利開展的依托，教師備課時(shí)應(yīng)以教材為主，但又不能被教材限制，要跳出教材，搜集更多相關(guān)的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2促進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程多元化

首先，教師要營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍。本質(zhì)上看，教學(xué)過程屬于交流、對(duì)話過程，對(duì)話主體為教師和學(xué)生，二者應(yīng)處于平等的地位，以能順利溝通，一方面，教師要給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生對(duì)自我存在充分體會(huì);另一方面，真誠(chéng)對(duì)待每名學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常輕松，進(jìn)而真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。如《稱贊》教學(xué)中，教師可與學(xué)生分別扮演文中的主人公，以對(duì)話方式“演繹”出教學(xué)內(nèi)容，此種方式使學(xué)生與教師處于平等地位，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師提問方式要多樣化。整合教學(xué)過程中，必不可少的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)展的方式即為提問，而巧妙的提問方式有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探索狀態(tài)，從而獲得理想的教學(xué)效果。通常，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可通過直觀教育，將問題恰當(dāng)?shù)膾伋?，或直接利用直觀物體提問，將學(xué)生探索欲望激發(fā)出來，形成學(xué)習(xí)興趣。另外，開放性問題、比較性問題均可在教學(xué)中常用。例如《月亮的心愿》教學(xué)當(dāng)中，教師可利用“你的心愿是什么”來開始課堂教學(xué)，待學(xué)生回答之后，再提出問題“月亮的心愿可能是什么”等，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生尋找答案的興趣，牢牢地吸引學(xué)生注意力，提升教學(xué)效果。

再次，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要與學(xué)生的實(shí)際狀況相符合，將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來，提升學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)要清晰的制定，將全面性、綜合性顯現(xiàn)出來;教學(xué)活動(dòng)要豐富多彩，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);教學(xué)資源充分利用，與各學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系;教學(xué)手段新穎，培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)正確語文學(xué)習(xí)觀的樹立。最后，教師評(píng)價(jià)方式要豐富。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的行為時(shí)，評(píng)價(jià)方式要多元化，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征充分尊重，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高。

3.3積極開展課后反思工作

教學(xué)過程中，重要的后續(xù)階段為教學(xué)反思階段，良好的教學(xué)反思可促進(jìn)教學(xué)教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)的全面提升。簡(jiǎn)單說，教學(xué)反思就是教師反思自己的整個(gè)教學(xué)過程，屬于自覺內(nèi)省，目的是促進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)化。作為一名小學(xué)語文教師，每次教學(xué)完成之后均要開展反思，可以審視、考察自身已經(jīng)具備的行為及習(xí)慣，將好的行為與習(xí)慣篩選出來，繼續(xù)保持，改正或摒棄不良的行為和習(xí)慣，如反思教學(xué)當(dāng)中是否公正、判斷力是否敏銳、耐心是否足夠等。經(jīng)過自我反思，使自身的教學(xué)能力不斷提高。另外，還可以與其他教師之間展開交流，讓其他教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出評(píng)價(jià)，以能有效的發(fā)現(xiàn)存在的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)與局限，積極突破，真正的達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

總之，教師只有施行有效的課堂教學(xué)，才能使學(xué)生真正吸收語文知識(shí)。作為一名語文教學(xué)工作者，在探究小學(xué)語文教學(xué)有效性的這條道路上不能夠停下腳步，而是要緊跟社會(huì)的發(fā)展需求，創(chuàng)新出適合學(xué)生的有效教學(xué)策略，為國(guó)家的教育事業(yè)獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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