張亞玲

摘要：現(xiàn)階段在我國的教學(xué)領(lǐng)域，新課程改革不斷發(fā)展和深化，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)遵循和順應(yīng)新課程改革的發(fā)展規(guī)律，找到在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并針對這些問題采取相應(yīng)的優(yōu)化策略，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）只注重字詞讀寫和課文背誦，忽略文章主題內(nèi)容把握

在實際教學(xué)中，教師可能會因為過分強調(diào)字詞的讀音和拼寫，忽略了學(xué)生對文章主題內(nèi)容的把握。同時，有些學(xué)生對于語文的認(rèn)識有誤，他們認(rèn)為語文知識只要死記硬背，自然而然就能被理解，并沒有通過自己的閱讀和思考理解文章，體會作者思想情感，以至于閱讀水平停滯不前，甚至于退步。

（二）完全按照課本內(nèi)容教學(xué)，忽視學(xué)生個性發(fā)展

小學(xué)生總是對事物充滿好奇心和求知欲，每個人有著不同的興趣和關(guān)注點。如果教師完全按照課本內(nèi)容教學(xué)，將教學(xué)目光局限于課本，墨守成規(guī)，機械地以課本教學(xué)，而沒有給學(xué)生進(jìn)行一定的拓展，那么課堂就會枯燥乏味，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。

（三）缺乏科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)

要進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀教學(xué)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)要保證科學(xué)有效，現(xiàn)階段，有的小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂時，對于教科書的內(nèi)容研究得不夠深入，只是按照教學(xué)參考書中的內(nèi)容進(jìn)行制訂。這樣教師對教科書內(nèi)容的掌握可能存在偏差，教學(xué)效果自然會大大降低。另外，有些教師只考慮怎樣教，不從學(xué)生的角度去研究教科書，導(dǎo)致制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況相分離。例如，一些教師在課堂上組織小組進(jìn)行討論，小學(xué)生似乎非常熱情，但實際上他們可能已經(jīng)遠(yuǎn)離討論的主題，這是因為教師閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定不夠明確。在閱讀教學(xué)中，如果教師缺乏明確有效的教學(xué)目標(biāo)，就會很容易失去教學(xué)方向，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）閱讀教學(xué)被動化趨勢較強

目前，我國小學(xué)階段的語文教學(xué)受多個考試的影響，因此整個教學(xué)過程的功利性、應(yīng)試性比較強。小學(xué)生在課堂上只是一味地被動性地接受教師講解的知識，根本無法體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位。教師在講授課本的過程中經(jīng)常性地向?qū)W生提問，這種教學(xué)方法過于注重“教”，小學(xué)生無法對文章進(jìn)行理解及作者要表達(dá)的深刻含義。教師將課堂的時間大部分用在解釋以及提問上，那么小學(xué)生自主思考的機會就會很少，表達(dá)自己想法的機會也就更少了。比如，教師在講解《寓言二則》這篇文章時，會在上課的時候就告訴學(xué)生這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是有的小學(xué)生可能通過其他渠道已經(jīng)了解了這兩則故事，那么學(xué)生的積極性就會大大降低。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置問題，由學(xué)生去進(jìn)行獨立的思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐探索

（一）體會語境，注重文章內(nèi)容理解

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能將目光僅僅限于字詞的拼音和拼寫。不可否認(rèn)，字詞的拼音和拼寫是促進(jìn)小學(xué)語文閱讀積累的重要措施之一。然而，過度注重字詞的拼音和拼寫容易使學(xué)生單純地從字詞片面理解文章。而這里提到的體會語境和注重文章內(nèi)容理解是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感。具體方法為：（l）向?qū)W生介紹作者以及寫作的時代背景，加深他們對作者的認(rèn)識，使他們感受作者寫作時的心境。（2）鼓勵學(xué)生分角色朗讀。分角色朗讀有助于學(xué)生體會文中不同人物情感，引發(fā)共鳴。這樣能增強學(xué)生語感，更能使他們站在作者角度，體會其思想情感，理解文章。

（二）課堂教學(xué)與課后引導(dǎo)閱讀相結(jié)合

筆者所說的課堂教學(xué)與課后引導(dǎo)閱讀相結(jié)合是指在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的同時，還鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，幫助他們養(yǎng)成堅持閱讀的習(xí)慣。課堂閱讀和課后引導(dǎo)閱讀是相輔相成的兩個方面。一方面，課堂閱讀可結(jié)合課本內(nèi)容，通過不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生體會語境，理解課文;也可教授學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法和技巧，讓他們更有效率地閱讀。但要注意的是，教師盡量從學(xué)生角度出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)與計劃。另一方面，課后引導(dǎo)閱讀是課堂閱讀教學(xué)的延伸，從鼓勵學(xué)生多閱讀多思考角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主運用工具書，希望培養(yǎng)他們的閱讀意識，開拓視野，豐富精神世界，并能夠聯(lián)系生活實際，理解文章。筆者在教學(xué)中，會每兩周會在班級舉辦一個讀書分享會。讀書分享會涉及的活動有很多，如推薦大家心中的好書，提出閱讀中遇到的問題然后大家一起交流探討，分享在閱讀中遇到的好詞好句，分享讀后感。從筆者的實踐結(jié)果不難看出：讀書分享會的舉辦大大提升了學(xué)生閱讀積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，讓他們從閱讀中認(rèn)識自我，促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展。

（三）教學(xué)方式多樣化

筆者認(rèn)為設(shè)計多樣化的教學(xué)方式有利于吸引學(xué)生的興趣。如：分組合作討論。以往傳統(tǒng)課堂中，教師向?qū)W生輸出知識，學(xué)生卻不一定能快速吸收消化老師所講的內(nèi)容。雖然學(xué)生與老師之間課堂上有交流，但是學(xué)生與學(xué)生之間的討論探究不足。而筆者所說的分組合作討論，是指教師在課堂上拋出與文章中心思想相關(guān)的問題，再鼓勵引導(dǎo)學(xué)生分組分析討論問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的思想碰撞，培養(yǎng)他們獨立思考、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，教師可采用一些獎勵措施，激勵學(xué)生探究思考。再如：充分利用多媒體教學(xué)。視頻和音頻較易吸引學(xué)生的興趣，在教學(xué)中，教師可選用合適的音樂作為學(xué)生朗讀課文時的背景，這樣不僅可以渲染氣氛、增加感染力，還有助于學(xué)生體會文章情感;也可在介紹作者或者寫作背景時，播放相關(guān)的視頻。

三、結(jié)語

無論是閱讀教學(xué)還是學(xué)生的自我閱讀，都需要長時間的堅持與積累。閱讀于每個人而言，有著開拓視野、凈化心靈的作用。作為教師，幫助學(xué)生提高閱讀水平和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣尤為重要。所以在語文教學(xué)中，要充分把握閱讀教學(xué)的重要性，發(fā)揮語文教學(xué)的人文精神。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們體會文本語境，注重課堂閱讀和課后閱讀的有機結(jié)合，采用多樣化教學(xué)方式，幫助他們鍛煉邏輯思維能力，提高語言表達(dá)能力，提升閱讀水平和寫作水平，從而提升語文綜合素質(zhì)。以上說述，是筆者結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗提出了幾點想法和建議，希望能給語文閱讀教學(xué)研究帶來一定參考。

參考文獻(xiàn)

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