張亮珍

為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就必須注重學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力的雙重培養(yǎng)。其中，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力;而作文教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的所感充分表達(dá)?；诖?，文章主要圍繞作文教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的新思路方面展開(kāi)分析，希望能夠給相關(guān)教育人士提供參考價(jià)值。

為了促使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行寫(xiě)作，閱讀訓(xùn)練不容忽視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師認(rèn)為寫(xiě)作與閱讀是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，忽視兩者密切聯(lián)系的情況，終將阻礙學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提高。為此，教師應(yīng)該意識(shí)到，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)兩者相輔相成，進(jìn)行有效的閱讀，是學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。學(xué)生還沒(méi)有完全的接觸到這個(gè)社會(huì)，對(duì)一些事物難免存在不了解的方面，由此在寫(xiě)作過(guò)程中，必然會(huì)缺少自身真實(shí)的感觸，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)也較少。如果這時(shí)學(xué)生加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，知識(shí)面自然能夠打開(kāi)，對(duì)外界事物有所了解的情況下，自然能夠順利的寫(xiě)作，將自身的所想所感盡情的抒發(fā)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生有所想，有所感悟，從而在寫(xiě)作過(guò)程中，才有故事可以寫(xiě)，有想法可以抒發(fā)。與此同時(shí)，寫(xiě)作作為閱讀的升華，學(xué)生只有進(jìn)行大量的閱讀，才能具備基本的文學(xué)功底，在寫(xiě)作過(guò)程中就能夠游刃有余。總之，在學(xué)生具備較強(qiáng)閱讀能力以及知識(shí)面的情況下，內(nèi)心寫(xiě)作的欲望就會(huì)越發(fā)強(qiáng)烈，提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，也能開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高思維能力。為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就必須注重作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合，將兩者看做一個(gè)有機(jī)整體，更好的展開(kāi)教學(xué)工作。

首先，明確閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的異同。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，為了促使作文教學(xué)與閱讀教學(xué)能夠有效融合，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生的情況進(jìn)行深入的了解，包括他們的性格以及學(xué)習(xí)能力等。不同的學(xué)生不管是學(xué)習(xí)能力還是自控能力都存在一定的差異，為此，教師在備課環(huán)節(jié)，就應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。另外，在課堂中，教師更要站在引導(dǎo)者的角度，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生清楚的了解閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。其中，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇符合學(xué)生教材內(nèi)容以及成長(zhǎng)特點(diǎn)的文章，然后在閱讀完成后，將自己的所想所感寫(xiě)下來(lái)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有著重要的作用;另外，在實(shí)際作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生安排一些較為開(kāi)放的寫(xiě)作題目，給學(xué)生留出充分發(fā)揮以及寫(xiě)作的空間，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極地投身到寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中;除此之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作能力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師就必須從學(xué)生的差異性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)制定完善的計(jì)劃以及方案，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并且能夠在閱讀過(guò)程中找出答案。另外，還可以讓學(xué)生分組討論，一起通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，而且也為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以圍繞某一話題，讓學(xué)生自主進(jìn)行命題，自由發(fā)揮，將自身感受表達(dá)出來(lái)。教師只需要在學(xué)生完成寫(xiě)作后，給予一些正確的指導(dǎo)意見(jiàn)即可。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行演講，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

簡(jiǎn)而言之，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教育與閱讀教學(xué)作為重要的部分，為了促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力能夠不斷提高，將兩者進(jìn)行有效的融合至關(guān)重要?；诖?，首先，教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的異同，同時(shí)，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生懂的用閱讀來(lái)充實(shí)自己，懂的利用寫(xiě)作來(lái)抒發(fā)自己的想法，為提高學(xué)生思維能力的同時(shí)，也能為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。